Ảnh hưởng Kiểm định chất lượng đến Phát triển CTĐT Sư phạm - Nguyễn Đức Hạnh, ĐH Giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC HẠNH ẢNH HƯỞNG CỦA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO KHỐI NGÀNH SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội, 2024 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC HẠNH ẢNH HƯỞNG CỦA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO KHỐI NGÀNH SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục Mã số: 9140115.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. Trần Xuân Quang Hà Nội, 2024 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận án là trung thực, khách quan và chưa từng được bảo vệ ở bất kỳ học vị nào. Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận án đã được cám ơn, các thông tin trích dẫn trong luận án này đều được chỉ rõ nguồn gốc. Hà Nội, ngày … tháng ….

năm 2024 Nghiên cứu sinh Nguyễn Đức Hạnh i LỜI CẢM ƠN Tôi xin được gửi lời cảm ơn tới Ban lãnh đạo Khoa Quản trị chất lượng, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN cùng các thầy, cô giáo tham gia giảng dạy đã cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS. Phạm Văn Thuần và TS. Trần Xuân Quang – những người thầy hướng dẫn khoa học đã tận tâm giúp đỡ và chỉ bảo cho tôi những kiến thức cũng như phương pháp nghiên cứu trong suốt thời gian thực hiện luận án.

Tôi xin chân thành cảm ơn các cơ sở giáo dục cũng như các cơ quan liên quan đã cung cấp tài liệu, trả lời phỏng vấn; cảm ơn các bạn đồng nghiệp, người thân, bạn bè đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày …. năm 2024 Nghiên cứu sinh Nguyễn Đức Hạnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.

vi DANH MỤC BẢNG. vii PHẦN MỞ ĐẦU. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN. Tổng quan tình hình nghiên cứu.

Các mô hình đánh giá chất lượng. Các quy trình kiểm định chất lượng. Vai trò, ảnh hưởng của kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. Phát triển chương trình đào tạo.

Ảnh hưởng của KĐCL đến hoạt động cải tiến CTĐT. Cơ sở lý luận về ảnh hưởng của kiểm định chất lượng đến hoạt động phát triển chương trình đào tạo. Lý thuyết về phát triển chương trình đào tạo. Một số lý thuyết về kiểm định chất lượng chương trình đào tạo.

Ảnh hưởng của kiểm định chất lượng đến phát triển chương trình đào tạo. Lý thuyết hệ thống. Lý thuyết đánh giá tác động. Mô hình nghiên cứu của đề tài.

77 Tiểu kết chương 1. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Khung lý thuyết nghiên cứu. Thiết kế nghiên cứu (Quy trình nghiên cứu).

Thiết kế nghiên cứu của đề tài. Mục đích nghiên cứu. Quy trình nghiên cứu. Thời gian nghiên cứu.

Phương pháp luận nghiên cứu. Phương pháp thu thập dữ liệu. Thu thập dữ liệu thứ cấp. Thu thập dữ liệu sơ cấp.

Phương pháp phân tích dữ liệu. Phương pháp định lượng. Phương pháp định tính. Công cụ nghiên cứu.

Công cụ nghiên cứu định lượng. Công cụ nghiên cứu định tính – Phỏng vấn bán cấu trúc. 114 Tiểu kết chương 2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.

Thông tin chung về mẫu khảo sát. Sự tham gia của giảng viên, cán bộ, nhân viên với hoạt động kiểm định chất lượng. Sự tham gia của giảng viên, cán bộ, nhân viên vào hoạt động phát triển chương trình đào tạo sau kiểm định. Nhận thức của giảng viên và cán bộ, nhân viên về hoạt động kiểm định chất lượng chương trình đào tạo.

Ảnh hưởng của kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đến nhận thức về phát triển chương trình đào tạo. Nhận thức của giảng viên, cán bộ và nhân viên đến mục tiêu phát triển chương trình đào tạo. Nhận thức của giảng viên, cán bộ và nhân viên về hoạt động dạy học trong phát triển chương trình đào tạo. Nhận thức của giảng viên đến hoạt động kiểm tra đánh giá.

Ảnh hưởng của kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đến nhận thức của giảng viên về hoạt động phát triển chương trình đào tạo. Ảnh hưởng của kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đến hành động phát triển chương trình đào tạo của giảng viên. Sự tham gia của giảng viên vào hoạt động phát triển chương trình đào tạo. Hành động phát triển chương trình đào tạo của giảng viên.

Ảnh hưởng của kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đến niềm tin về khả năng đạt mục tiêu giáo dục 4.0 thông qua hoạt động phát triển chương trình đào tạo. 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 149 DANH MỤC NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ. 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.

152 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Tiếng Việt CBQL Cán bộ quản lý CSGD Cơ sở giáo dục CSGDĐH Cơ sở giáo dục đại học CTĐT Chương trình đào tạo ĐBCL Đảm bảo chất lượng ĐGN Đánh giá ngoài ĐH&CĐ Đại học và Cao đẳng ĐHSP Đại học sư phạm ĐT Đào tạo ĐTGV Đào tạo giáo viên GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên KĐCL Kiểm định chất lượng KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục NCS Nghiên cứu sinh NXB Nhà xuất bản NV Nhân viên PT Phát triển THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1. Phân loại chất lượng (Laura Schindler, 2015). Kế hoạch chi tiết về hoạt động nghiên cứu .2 Nội dung chi tiết xây dựng bảng hỏi. Nội dung thay đổi theo ý kiến của chuyên gia.

Nội dung chi tiết bảng hỏi. Hệ số độ tin cậy của thang đo và các biến thành phần. Thông tin về đối tượng tham gia khảo sát. Ảnh hưởng của KĐCL đến nhận thức của GV, CBNV về mục tiêu phát triển chương trình đào tạo.

Nhận thức của GV về hoạt động dạy học trong phát triển CTĐT. Nhận thức của GV về hoạt động KTĐG trong phát triển CTĐT. Mối liên quan giữa nhận thức của GV về hoạt động phát triển CTĐT với quan điểm cá nhân của GV về KĐCL CTĐT. Ảnh hưởng của các yếu tố quan điểm của GV về KĐCL CTĐT đến sự nhận thức của giảng viên về PT CTĐT.

Kết quả cải tiến hoạt động dạy học. Kết quả hoạt động cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá. Hoạt động cải tiến tài liệu của giảng viên. Mối quan hệ giữa nhận thức về KĐCL đến hoạt động phát triển CTĐT của GV.

Ảnh hưởng của quan điểm về KĐCL CTĐT đến hành động PT CTĐT của GV. Kết quả khảo sát niềm tin về khả năng đạt được mục tiêu thích ứng giáo dục 4.0 của cơ sở giáo dục. Mối liên quan của niềm tin về khả năng đạt được mục tiêu thich ứng giáo dục 4.0 của cơ sở giáo dục với kiểm định CTĐT. Niềm tin của GV về khả năng đạt được mục tiêu phát triển CTĐT thích ứng giáo dục 4.

147 vii DANH MỤC HÌNH , BIỂU ĐỒ Hình 1. Chiến lược đánh giá chất lượng của ĐHQG-HCM (Phạm Thị Bích, 2014). Quy trình phát triển CTĐT (Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2012).3: Quy trình phát triển CTĐT .4: Các tổ chức trong và ngoài nước tham gia kiểm định 1651 CTĐT .5: Khung ĐBCL cấp CTĐT của Mạng lưới AUN-QA (Phiên bản 4) .6: Đánh giá sự thay đổi của chương trình .7: Mô hình nghiên cứu của đề tài. Sơ đồ khung lý thuyết nghiên cứu của luận án .2: Sơ đồ quy trình theo phương pháp nghiên cứu kết hợp song song hội tụ (Creswell, 2014) .3: Quy trình nghiên cứu của đề tài.

Mô hình ảnh hưởng của kiểm định chất lượng CTĐT đến nhận thức của GV, CBNV về phát triển CTĐT. Mô hình đánh giá ảnh hưởng của kiểm định chất lượng CTĐT đến hành động phát triển CTĐT của GV. Kinh nghiệm công tác của GV, CBNV. Trình độ của cán bộ giảng viên.

Sự tham gia của GV vào hoạt động KĐCL CTĐT. Sự tham gia của CBNV vào hoạt động KĐCL CTĐT. Tỉ lệ GV, CBNV tham gia vào hoạt động phát triển chương trình đào tạo sau kiểm định. Quan điểm của giảng viên về hoạt động kiểm định chất lượng chương trình đào tạo sau kiểm định.

Quan điểm của CBNV về hoạt động kiểm định chất lượng chương trình đào tạo sau kiểm định. 124 viii PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Toàn cầu hóa giáo dục đã thúc đẩy sự phát triển số lượng sinh viên trao đổi quốc tế giữa các cơ sở giáo dục đại học (CSGDĐH) từ nhiều quốc gia khác nhau. Sự dịch chuyển này ngày càng tăng dẫn đến các hoạt động đánh giá chất lượng vượt ra ngoài ranh giới quốc gia và được thảo luận như một vấn đề khu vực và toàn cầu.

Kiểm định chất lượng (KĐCL) là một trong những hoạt động Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) bên ngoài các trường đại học. KĐCL được sử dụng ở nhiều quốc gia để đảm bảo ngưỡng chất lượng. Trong bối cảnh giáo dục đại học (GDĐH) với những thay đổi mang tính đại chúng và phi tập trung, các chuẩn mực cũng bị thay đổi do chất lượng tuyển sinh, quy mô đào tạo, năng lực tài chính và các yếu tố tiêu cực bên ngoài tác động đến các cơ sở giáo dục (CSGD). Đồng thời, sự dịch chuyển từ nền GDĐH theo định hướng học thuật nhà trường sang định hướng của thị trường đã giúp cho KĐCL trở thành công cụ hữu ích nhằm duy trì, kiểm soát và nâng cao chất lượng GDĐH của nhiều quốc gia trên thế giới.

Tại Việt Nam, GDĐH cũng đang đứng trước những thách thức của quá trình toàn cầu hoá giáo dục. Sự phát triển của công nghệ giáo dục đòi hỏi những nỗ lực vô cùng lớn của ngành giáo dục phải vươn lên, phải đi trước và đón đầu xu thế nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển của đất nước. Trong bối cảnh đó, KĐCL trở thành một trong những xu hướng phổ biến nhất nhằm duy trì và không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, giảng dạy, nghiên cứu khoa học, đồng thời cũng đóng vai trò giải trình với các bên liên quan về chất lượng giáo dục và đào tạo.