Luận cứ xây dựng chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức
Tài liệu: Luận cứ khoa học và thực tiễn để xây dựng chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức vi
Năm xuất bản
Số trang
97
Thời gian đọc
15 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
40 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Xây dựng chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng
- Số trang:
- 97 trang
- Trường:
- Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
- Tác giả:
- Phan Thị Hoa
- Năm:
- 2017
Tóm tắt nội dung luận án
I. Xây dựng chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng
Chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức cần được đánh giá hiệu quả. Việc xây dựng một bộ chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng là thiết yếu. Các chỉ số này cung cấp một công cụ khách quan, minh bạch. Chúng giúp xác định mức độ thành công của các khóa học. Việc đánh giá chất lượng không chỉ đo lường kiến thức tiếp thu. Nó còn theo dõi sự thay đổi trong năng lực và hiệu suất làm việc. Mục tiêu là đảm bảo nguồn lực đầu tư cho đào tạo mang lại giá trị thực. Một khung chỉ số toàn diện thúc đẩy cải tiến liên tục. Nó nâng cao hiệu quả chương trình bồi dưỡng nói chung. Khung này giúp các đơn vị đào tạo tự kiểm tra và phát triển. Nó cũng là cơ sở để các cơ quan quản lý đưa ra quyết định phù hợp. Điều này góp phần vào việc xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức vững mạnh. Chất lượng đào tạo tốt sẽ nâng cao chất lượng dịch vụ công. Đây là lợi ích cốt lõi từ việc áp dụng chỉ số đánh giá.
1.1. Mục tiêu và tầm quan trọng của đánh giá chất lượng
Đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng có nhiều mục tiêu. Đầu tiên là đo lường mức độ đạt được của các mục tiêu đào tạo. Chương trình phải cung cấp kiến thức, kỹ năng cần thiết. Thứ hai, đánh giá giúp xác định các điểm mạnh, điểm yếu. Điều này hỗ trợ việc điều chỉnh, cải tiến chương trình. Thứ ba, nó minh bạch hóa quá trình sử dụng ngân sách. Các nhà quản lý cần biết hiệu quả đầu tư. Đánh giá chất lượng còn tạo niềm tin cho người học. Họ sẽ thấy giá trị thực sự từ việc tham gia bồi dưỡng. Cuối cùng, nó là cơ sở để xây dựng tiêu chuẩn chất lượng chương trình. Việc này đảm bảo tính thống nhất, chuyên nghiệp trong toàn hệ thống. Tầm quan trọng của đánh giá không thể phủ nhận. Nó là trụ cột cho sự phát triển bền vững của hệ thống đào tạo cán bộ.
1.2. Cơ sở khoa học và thực tiễn cho khung chỉ số
Khung chỉ số đánh giá được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học vững chắc. Nó tích hợp các lý thuyết về đo lường và đánh giá trong giáo dục. Đồng thời, khung chỉ số tham khảo kinh nghiệm quốc tế về phương pháp đánh giá đào tạo. Yếu tố thực tiễn cũng rất quan trọng. Khung này cần phản ánh đặc thù của công tác bồi dưỡng cán bộ công chức tại Việt Nam. Nó phải phù hợp với các quy định pháp luật hiện hành. Nhu cầu thực tế của các cơ quan, đơn vị cũng được xem xét kỹ lưỡng. Các nghiên cứu định tính và định lượng cung cấp dữ liệu. Dữ liệu này giúp định hình các chỉ số cụ thể. Mục tiêu là tạo ra một công cụ vừa có giá trị lý luận, vừa dễ áp dụng. Công cụ này phải khả thi và mang lại hiệu quả cao trong thực tiễn.
II. Tiêu chí và phương pháp đánh giá chất lượng chương trình
Để đánh giá chất lượng một cách toàn diện, cần có các tiêu chí đánh giá chất lượng rõ ràng. Đồng thời, việc áp dụng phương pháp đánh giá đào tạo phù hợp là bắt buộc. Các tiêu chí này bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau của chương trình bồi dưỡng. Phương pháp đánh giá phải đảm bảo tính khách quan và khoa học. Nó phải thu thập được thông tin chính xác từ nhiều nguồn. Quy trình này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Các nhà thiết kế chương trình, giảng viên, học viên đều đóng vai trò quan trọng. Kết quả đánh giá sẽ phản ánh đúng thực trạng. Điều này cung cấp cơ sở vững chắc cho việc ra quyết định. Nó giúp tối ưu hóa nguồn lực và cải thiện liên tục. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đầu ra của các khóa bồi dưỡng.
2.1. Các tiêu chí đánh giá chất lượng cốt lõi
Các tiêu chí đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng bao gồm nhiều yếu tố. Đầu tiên là thiết kế chương trình: tính phù hợp, tính logic, tính cập nhật. Nội dung đào tạo phải đáp ứng khung năng lực cán bộ công chức. Nó cần bám sát yêu cầu công việc. Thứ hai là chất lượng giảng viên: năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm. Giảng viên phải truyền đạt hiệu quả, tạo động lực cho học viên. Thứ ba là tài liệu học tập: tính đầy đủ, dễ hiểu, thực tiễn. Thứ tư là phương pháp giảng dạy và học tập: tính tương tác, đổi mới. Cuối cùng là môi trường học tập và cơ sở vật chất. Tất cả các yếu tố này góp phần tạo nên một chương trình chất lượng cao. Chúng là căn cứ quan trọng để đưa ra kết luận đánh giá chính xác.
2.2. Phương pháp thu thập dữ liệu và phân tích
Dữ liệu được thu thập bằng nhiều phương pháp đánh giá đào tạo khác nhau. Khảo sát là phương pháp phổ biến, đặc biệt là khảo sát mức độ hài lòng học viên. Phiếu khảo sát có thể dành cho học viên, giảng viên và lãnh đạo. Phỏng vấn sâu cung cấp thông tin định tính chi tiết. Nó giúp hiểu rõ hơn về trải nghiệm và ý kiến của các đối tượng. Quan sát thực tế quá trình học tập cũng rất quan trọng. Phân tích văn bản, tài liệu chương trình cung cấp thông tin ban đầu. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng các công cụ thống kê. Dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề. Việc kết hợp các phương pháp này đảm bảo tính đa chiều và độ tin cậy của kết quả. Nó giúp có cái nhìn toàn diện về chất lượng chương trình.
III. Các chỉ báo hiệu quả và tác động của chương trình bồi dưỡng
Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở chất lượng nội tại của chương trình. Điều quan trọng là phải đo lường được hiệu quả chương trình bồi dưỡng và đánh giá tác động đào tạo thực tế. Các chỉ báo hiệu quả giúp lượng hóa kết quả đầu ra. Chúng cho thấy sự thay đổi tích cực sau khi học viên hoàn thành khóa bồi dưỡng. Điều này bao gồm cải thiện hiệu suất làm việc sau bồi dưỡng và đóng góp vào mục tiêu tổ chức. Việc sử dụng KPI đào tạo công chức là cần thiết. Nó giúp theo dõi sát sao tiến độ và kết quả. Đánh giá tác động dài hạn khẳng định giá trị bền vững của đào tạo. Nó chứng minh rằng bồi dưỡng thực sự nâng cao năng lực và hiệu quả hoạt động của đội ngũ. Các chỉ báo này là minh chứng rõ ràng nhất cho thành công của chương trình.
3.1. Đánh giá mức độ hài lòng và tiếp thu kiến thức
Mức độ hài lòng của học viên là chỉ báo đầu tiên về hiệu quả. Khảo sát mức độ hài lòng học viên được tiến hành sau mỗi khóa học. Nó đánh giá sự hài lòng về nội dung, giảng viên, phương pháp và cơ sở vật chất. Mức độ tiếp thu kiến thức cũng là yếu tố then chốt. Bài kiểm tra, tiểu luận, hoặc đánh giá qua quá trình học tập giúp đo lường. Học viên cần đạt được các mục tiêu học tập đề ra. Sự hài lòng cao và kiến thức vững chắc là nền tảng. Chúng thúc đẩy học viên áp dụng kiến thức vào công việc. Đây là bước đầu để chuyển đổi kết quả học tập thành hành động thực tiễn. Cả hai chỉ báo này cung cấp cái nhìn ban đầu về thành công của chương trình.
3.2. Hiệu suất làm việc sau bồi dưỡng và KPI đào tạo
Chương trình bồi dưỡng phải dẫn đến cải thiện hiệu suất làm việc sau bồi dưỡng. Các KPI đào tạo công chức được thiết lập để đo lường điều này. Ví dụ: giảm thời gian hoàn thành nhiệm vụ, tăng chất lượng công việc, nâng cao kỹ năng mềm. Đánh giá từ cấp quản lý trực tiếp rất quan trọng. Nó xác nhận sự thay đổi trong hành vi và năng lực. Các chỉ số này không chỉ đo lường thay đổi cá nhân. Chúng còn phản ánh tác động đến hiệu suất tổng thể của đơn vị. Việc liên tục theo dõi KPI giúp điều chỉnh chương trình khi cần thiết. Nó đảm bảo bồi dưỡng luôn gắn liền với mục tiêu chiến lược của tổ chức. Đánh giá này là cầu nối giữa học tập và hiệu quả công việc.
3.3. Đo lường tác động dài hạn lên năng lực cán bộ
Đo lường tác động dài hạn là một phần quan trọng của đánh giá tác động đào tạo. Nó xem xét sự phát triển của khung năng lực cán bộ công chức sau nhiều tháng, thậm chí nhiều năm. Điều này bao gồm khả năng giải quyết vấn đề phức tạp, kỹ năng lãnh đạo. Sự thăng tiến trong sự nghiệp của học viên cũng là một chỉ số. Bồi dưỡng phải trang bị cho cán bộ công chức những năng lực cốt lõi. Những năng lực này giúp họ thích ứng với môi trường làm việc thay đổi. Đánh giá tác động dài hạn đòi hỏi phương pháp nghiên cứu chuyên sâu. Nó giúp chứng minh giá trị bền vững của các chương trình bồi dưỡng. Kết quả này cung cấp luận cứ cho các chính sách phát triển nguồn nhân lực.
IV. Khung năng lực và kiểm định chất lượng bồi dưỡng CBCC
Mọi chương trình bồi dưỡng cần dựa trên khung năng lực cán bộ công chức chuẩn. Điều này đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả. Quá trình kiểm định chất lượng bồi dưỡng là cần thiết. Nó xác nhận rằng các chương trình đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng chương trình đã định. Khung năng lực cung cấp lộ trình phát triển rõ ràng. Kiểm định chất lượng đảm bảo mọi nỗ lực đào tạo đều mang lại giá trị. Nó không chỉ là đánh giá mà còn là một cơ chế cải tiến liên tục. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng một hệ thống bồi dưỡng vững mạnh. Hệ thống này liên tục thích ứng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức. Điều này góp phần vào sự phát triển bền vững của cơ quan nhà nước.
4.1. Khung năng lực cán bộ công chức làm căn cứ
Khung năng lực cán bộ công chức là nền tảng cho việc thiết kế chương trình bồi dưỡng. Nó xác định rõ các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có. Chương trình bồi dưỡng phải được xây dựng để lấp đầy khoảng trống năng lực. Mỗi cấp bậc, vị trí công tác có khung năng lực riêng. Việc đối chiếu chương trình với khung năng lực đảm bảo tính phù hợp. Nó giúp chương trình thực sự hữu ích cho người học. Khung năng lực cũng là cơ sở để đánh giá tác động đào tạo. Nó giúp đo lường sự phát triển năng lực của cán bộ. Việc này đảm bảo bồi dưỡng không chỉ là hình thức. Nó mang lại hiệu quả thực chất, có thể đo lường được.
4.2. Kiểm định chất lượng và tiêu chuẩn chương trình
Kiểm định chất lượng bồi dưỡng là một quá trình độc lập và khách quan. Nó đánh giá toàn bộ hệ thống bồi dưỡng. Quá trình này đảm bảo các chương trình tuân thủ tiêu chuẩn chất lượng chương trình quốc gia và quốc tế. Các tiêu chí đánh giá chất lượng cụ thể được sử dụng trong kiểm định. Kiểm định không chỉ giúp phát hiện vấn đề. Nó còn khuyến nghị các giải pháp cải thiện. Kết quả kiểm định là cơ sở để công nhận hoặc cấp phép chương trình. Nó nâng cao uy tín của các cơ sở đào tạo. Điều này thúc đẩy cạnh tranh lành mạnh. Nó góp phần nâng cao chất lượng tổng thể của hệ thống đào tạo cán bộ, công chức. Kiểm định là một phần không thể thiếu của quản lý chất lượng.
4.3. Đề xuất cải tiến và nâng cao chất lượng bồi dưỡng
Dựa trên kết quả đánh giá và kiểm định, các đề xuất cải tiến được đưa ra. Đề xuất tập trung vào nâng cao hiệu quả chương trình bồi dưỡng. Nó bao gồm điều chỉnh nội dung, đổi mới phương pháp giảng dạy. Cải thiện chất lượng giảng viên, tăng cường cơ sở vật chất cũng là các yếu tố. Việc áp dụng công nghệ vào đào tạo là một xu hướng. Cần có cơ chế phản hồi và cập nhật chương trình thường xuyên. Tạo một môi trường học tập khuyến khích sự chủ động. Tăng cường hợp tác giữa các cơ quan đào tạo và cơ quan sử dụng cán bộ. Những cải tiến này đảm bảo chương trình bồi dưỡng luôn phù hợp. Nó đáp ứng kịp thời các yêu cầu phát triển của xã hội.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (97 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------------ ------------ PHAN THỊ HOA LUẬN CỨ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MA HÀ NỘI – 01/2017 16991217253601000000 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------------ ------------ PHAN THỊ HOA LUẬN CỨ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục Mã số: 60140120 Người hướng dẫn khoaNn học: GS.TS Nguyễn Quý Thanh N LỜI CẢM ƠN HÀ NỘI – 01/2017 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn: “Căn cứ khoa học và thực tiễn để xây dựng chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức” là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện. Toàn bộ dữ liệu, kết quả và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực, có sự tham gia của bản thân và được sự cho phép của cơ quan, đơn vị. Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình. HỌC VIÊN Phan Thị Hoa 3 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên tôi xin gửi tới GS.TS Nguyễn Quý Thanh lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất – người thầy đã nhiệt tình hướng dẫn, động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn.
Đồng thời, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy/cô giáo đã giảng dạy, trang bị cho chúng tôi những kiến thức chuyên ngành quý báu trong khóa học. Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Bộ môn Đo lường và Đánh giá trường ĐH Giáo dục - ĐH Quốc Gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi; luôn sát sao, tận tình hướng dẫn các thủ tục theo quy định. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo Vụ Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, Bộ Nội vụ và Lãnh đạo Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này. Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã cổ vũ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện nghiên cứu.
Do chưa có nhiều kinh nghiệm trong nghiên cứu chuyên ngành nên luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Tác giả kính mong nhận được các góp ý, bổ sung của các thầy/cô và các bạn học viên. Xin trân trọng cảm ơn. i 4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBCC : Cán bộ, công chức CBCCVC : Cán bộ, công chức, viên chức CT : Chương trình ĐBCL : Đảm bảo chất lượng ĐTB : Điểm trung bình ĐHQGTPHCM : Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh HVHCQG : Học viện Hành chính Quốc gia ii 5 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Nội dung Trang Bảng 1.1 Tham khảo các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá chương trình 16 đào tạo của AUN Các tiêu chí/chỉ báo đánh giá chất lượng chương trình Bảng 2.1 48 Bảng tổng hợp số lượng phiếu hỏi cho các đối tượng Bảng 2.2 50 Độ tin cậy của thang đo thành phần về chương trình bồi Bảng 2.3 51 dưỡng Độ tin cậy của thang đo thành phần về chương trình bồi Bảng 2.4 52 dưỡng sau khi loại bỏ biến A2) Hệ số tương quan giữa các câu hỏi trong nhân tố về chương Bảng 2.5 53 trình bồi dưỡng ết quả phân tích thống kê mô tả của thành phần về chương Bảng 2.6 54 trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng sau khi loại biến A2) Độ tin cậy của các tiêu chí/chỉ báo đánh giá chương trình bồi Bảng 2.8 hung chỉ số đánh giá chương trình bồi dưỡng 62 Số lượng tiêu chí/chỉ báo đánh giá chất lượng chương trình Bảng 2.9 62 bồi dưỡng Các tiêu chí/chỉ báo đề xuất đánh giá chương trình bồi dưỡng 63 Bảng 2.10 Các tiêu chí/chỉ báo đánh giá chất lượng chương trình bồi Bảng 2.1 Đề xuất các mức đánh giá chương trình 71 Bảng 3.2 ết quả đánh giá các chương trình một số khóa bồi dưỡng 72 Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng lãnh đạo Bảng 3.3 73 cấp phòng 6 Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng ngạch Bảng 3.4 73 chuyên viên chính Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng nghiệp Bảng 3.5 vụ, kỹ năng công tác của bí thư đoàn thanh niên và điều 71 phối viên Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng tiếng Bảng 3.6 74 dân tộc Tày iii 7 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH TT Nội dung Trang Sơ đồ 1 Hệ thống văn bản về đào tạo, bồi dưỡng CBCCVC 33 Sơ đồ 2 Quy trình xây dựng công cụ đánh giá 45 Hình 2.1 Đánh giá của học viên về chương trình 1 55 Hình 2.2 Đánh giá của giảng viên về chương trình 1 55 Hình 2.3 Đánh giá của học viên về chương trình 2 56 Hình 2.4 Đánh giá của giảng viên về chương trình 2 57 Hình 2.5 Đánh giá của học viên về chương trình 3 58 Hình 2.6 Đánh giá của giảng viên về chương trình 3 58 Hình 2.7 Đánh giá của học viên về chương trình 4 59 Hình 2.8 Đánh giá của giảng viên về chương trình 4 60 iv 8 MỤC LỤC Lời cảm ơn.
i Danh mục các chữ viết tắt .ii Danh mục các bảng biểu. iii Danh mục các sơ đồ và hình. iv MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu của đề tài. Giới hạn nghiên cứu của đề tài.Câu hỏi nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.
Phương pháp tiếp cận nghiên cứu. Phạm vi, thời gian nghiên cứu. Cấu trúc của Luận văn. 16 Chương 1:TỔNG QUAN, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Nghiên cứu về đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức ở một số nước. Đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức tại Việt Nam. Chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức.
Chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức. Chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức. Chất lượng chương trình. Các khía cạnh được xem xét khi đánh giá chương trình.
Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng. Thực tiễn triển khai công tác đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức ở Việt Nam. Sự phát triển của công tác bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức ở Việt Nam. Sự phát triển của hệ thống văn bản chỉ đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng.
Những nội dung quy định có liên quan. Thực tiễn đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng CBCCVC. Đánh giá chương trình trước khi đưa vào sử dụng. Đánh giá chương trình đang sử dụng.
50 Chương 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC. Quy trình xây dựng công cụ đánh giá. Các phương pháp đánh giá về các thông số của công cụ đo. Đánh giá độ tin cậy của các tiêu chí.
Hệ số tương quan giữa các câu hỏi trong t ng thành phần. Phân tích thống kê mô tả. Thử nghiệm các tiêu chí/chỉ báo đánh giá. Phân tích về độ giá trị cấu trúc construct validity).
Đánh giá độ tin cậy realibity) của các tiêu chí. 69 Chương 3: ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ, CÔNG CHỨC, VIÊN CHỨC. Yêu cầu, phạm vi, đối tượng đánh giá. Yêu cầu đối với việc đánh giá.
Đối tượng, phạm vi và công cụ đánh giá. Đối tượng, phạm vi. Công cụ đánh giá. Hình thức, thời điểm và chọn mẫu đánh giá.
Hình thức đánh giá. Thời điểm lấy ý kiến. Chọn mẫu đánh giá. Quy trình đánh giá.
Các bước thực hiện. Quy trình xử lý kết quả. Sử dụng kết quả lấy ý kiến khảo sát. ết quả đánh giá các chương trình.
Chương trình 1: Thực trạng chất lượng chương trình bồi dưỡng lãnh đạo cấp phòng. Chương trình 2: Thực trạng chất lượng chương trình bồi dưỡng ngạch chuyên viên chính. Chương trình 3: Thực trạng chất lượng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng công tác của bí thư đoàn thanh niên xã và điều phối viên. Chương trình 4: Thực trạng chất lượng chương trình bồi dưỡng tiếng dân tộc Tày.
82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Lý do chọn đề tài Xây dựng, nâng cao chất lượng cán bộ, công chức, viên chức là một trong năm nhiệm vụ của chương trình tổng thể cải cách hành chính giai đoạn 2011-2020 được ban hành kèm theo Nghị quyết số 30c/NĐ-CP ngày 08 tháng 11 năm 2011 của Chính phủ, trong đó đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức là một khâu quan trọng trong việc thực hiện nội dung đổi mới, nâng cao chất lượng cán bộ, công chức, viên chức. Nghị quyết Trung ương 5 khoá X) về đẩy mạnh cải cách hành chính, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý của bộ máy nhà nước, trong đó có nội dung về đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức đã chỉ rõ: “Đổi mới phương thức và nội dung các chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức sát với thực tế hướng vào các vấn đề thiết thực đặt ra t quá trình thực thi công vụ, nâng cao kỹ năng hành chính v.
Việc đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức là đánh giá sự phù hợp của các chương trình với yêu cầu công việc của nhóm đối tượng; đánh giá mức độ trùng lắp với các chương trình khác; đánh giá tỷ lệ giữa lý thuyết, kỹ năng và bài tập tình huống thực hành; những nội dung mới cập nhật và tính hấp dẫn của chương trình; đánh giá về nội dung và thể thức để áp dụng phương pháp giảng dạy mới; đánh giá hiệu quả của chương trình đối với học viên và những đánh giá khác để giúp cho cơ quan quản lý đào tạo, bồi dưỡng, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng điều chỉnh bổ sung, cập nhật kiến thức phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Phan Thị Hoa (2017). Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/lua-n-cu-khoa-ho-c-va-thu-c-tie-n-de-xa-y-du-ng-chi-so-da-nh-gia-cha-t-lu-o-ng
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Luận cứ khoa học và thực tiễn để xây dựng chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức vi
Luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2017.
Luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" thuộc chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" có bao nhiêu trang?
Luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" có 97 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Chỉ số đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng cán bộ công chức" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.