Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đại học trong học chế
Tài liệu: Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đại học trong học chế tín chỉ luận án ts giáo dục học 62 14 05 01. Tải miễn phí tại TaiLieu
Quản lý giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
256
Thời gian đọc
39 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Cơ sở lý luận quản lý xây dựng đánh giá CTMH ĐH
Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học đại học là yếu tố then chốt. Hoạt động này đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Chương trình môn học cần được thiết kế khoa học, phù hợp với mục tiêu đào tạo đại học. Việc đánh giá liên tục giúp cải tiến, nâng cao hiệu quả. Tài liệu này cung cấp cái nhìn tổng quan về các lý thuyết, thực tiễn liên quan. Đặc biệt trong bối cảnh học chế tín chỉ, quản lý cần linh hoạt, hiệu quả hơn. Nắm vững cơ sở lý luận giúp đưa ra các quyết sách đúng đắn. Việc này thúc đẩy phát triển chương trình đào tạo đại học.
1.1. Khái niệm cốt lõi chương trình giáo dục đại học
Chương trình giáo dục đại học là tổng thể các môn học, hoạt động đào tạo. Chương trình bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy đại học, và cách thức đánh giá. Môn học là đơn vị cấu thành chương trình đào tạo. Học chế tín chỉ yêu cầu sự linh hoạt, tự chủ của sinh viên. Tín chỉ là thước đo khối lượng học tập. Quản lý xây dựng chương trình đào tạo cần sự đồng bộ. Các khái niệm này tạo nền tảng cho việc hiểu biết về quản lý chất lượng giảng dạy. Mục tiêu đào tạo đại học luôn là kim chỉ nam.
1.2. Các cách tiếp cận phát triển chương trình môn học
Phát triển chương trình đào tạo đại học có nhiều cách tiếp cận. Cách tiếp cận theo mục tiêu tập trung vào kết quả mong muốn. Cách tiếp cận nội dung chú trọng kiến thức truyền đạt. Mô hình Tyler nhấn mạnh bốn câu hỏi cơ bản về mục tiêu, nội dung, tổ chức và đánh giá. Mô hình Taba đi từ dưới lên. Mô hình CDIO tích hợp thiết kế, triển khai, vận hành. Các cách tiếp cận này định hình khung chương trình đào tạo. Việc lựa chọn cách tiếp cận phù hợp ảnh hưởng đến chuẩn đầu ra chương trình đào tạo. Nó cũng tác động đến phương pháp giảng dạy đại học.
1.3. Tổng quan đánh giá chương trình giáo dục
Đánh giá chương trình là quá trình thu thập thông tin, phân tích, đưa ra phán đoán. Mục đích là cải thiện chất lượng chương trình. Có đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết. Các mô hình đánh giá chương trình đa dạng. Đánh giá cung cấp cơ sở cho kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. Hoạt động này đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Quản lý đánh giá chương trình môn học đại học cần sự khách quan. Kết quả đánh giá giúp điều chỉnh chương trình đào tạo đại học.
II. Yêu cầu học chế tín chỉ với quản lý CTMH đại học
Học chế tín chỉ đã thay đổi đáng kể cách thức quản lý chương trình môn học đại học. Hệ thống này đề cao sự chủ động của người học. Việc này đặt ra những yêu cầu mới cho quản lý xây dựng chương trình đào tạo và đánh giá. Các trường đại học cần điều chỉnh cấu trúc chương trình, phương pháp giảng dạy đại học và quy trình quản lý. Mục tiêu là phát huy tối đa ưu điểm của học chế tín chỉ. Đồng thời, vẫn đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Các yêu cầu này cần được hiểu rõ để triển khai hiệu quả.
2.1. Đặc trưng đào tạo theo học chế tín chỉ
Học chế tín chỉ mang đến sự linh hoạt cao. Sinh viên chủ động lựa chọn môn học, tiến độ học tập. Khác biệt với đào tạo niên chế. Quản lý đào tạo trong học chế tín chỉ đòi hỏi hệ thống thông tin mạnh mẽ. Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo cần rõ ràng. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý chất lượng giảng dạy. Tính cá nhân hóa trong học tập tăng cao. Sinh viên có thể tùy chỉnh lộ trình học. Đây là một đặc điểm cốt lõi của học chế tín chỉ.
2.2. Tác động của tín chỉ lên cấu trúc CTMH
Cấu trúc chương trình môn học trong học chế tín chỉ cần tinh gọn. Nội dung môn học phải tự chủ, liên kết chặt chẽ với chuẩn đầu ra. Thời lượng học trên lớp giảm, tự học tăng. Phương pháp giảng dạy đại học cần đổi mới. Đánh giá chương trình môn học đại học cần đa dạng. Việc này thúc đẩy phát triển chương trình đào tạo đại học. Khung chương trình đào tạo cần linh hoạt hơn. Các môn học phải có tính độc lập tương đối. Điều này hỗ trợ việc quản lý xây dựng chương trình đào tạo.
2.3. Quản lý chất lượng giảng dạy trong tín chỉ
Quản lý chất lượng giảng dạy là trọng tâm. Giảng viên cần cập nhật phương pháp giảng dạy đại học. Cần có chính sách bồi dưỡng chuyên môn. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học phụ thuộc vào năng lực giảng viên. Cơ sở vật chất, tài liệu học tập cũng cần đáp ứng. Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo xem xét toàn diện yếu tố này. Việc theo dõi, đánh giá thường xuyên hoạt động giảng dạy là cần thiết. Điều này giúp nâng cao hiệu quả đào tạo.
III. Quản lý xây dựng chương trình môn học ĐH hiệu quả
Quản lý xây dựng chương trình môn học đại học là một quá trình phức tạp. Nó đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và giảng viên. Mục tiêu là tạo ra các chương trình học đáp ứng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo. Đồng thời, phù hợp với nhu cầu xã hội. Việc này cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định, áp dụng quy trình rõ ràng. Việc quản lý xây dựng chương trình đào tạo tốt sẽ góp phần lớn vào đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Nó cũng thúc đẩy phát triển chương trình đào tạo đại học một cách bền vững.
3.1. Nguyên tắc cốt yếu xây dựng chương trình môn học
Nguyên tắc quản lý xây dựng chương trình đào tạo cần rõ ràng. Chương trình môn học phải dựa trên mục tiêu đào tạo đại học. Phù hợp với chuẩn đầu ra chương trình đào tạo. Đảm bảo tính khả thi, cập nhật. Nhu cầu xã hội là yếu tố quan trọng. Cần có sự tham gia của nhiều bên liên quan. Tính liên thông, liên kết giữa các môn học cũng cần được chú trọng. Tính quốc tế hóa là một nguyên tắc ngày càng quan trọng. Điều này giúp nâng cao chất lượng chương trình.
3.2. Quy trình tổ chức xây dựng chương trình môn học
Quy trình tổ chức xây dựng chương trình môn học bao gồm nhiều bước. Bắt đầu từ phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu. Tiếp theo là thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp giảng dạy đại học. Sau đó là xây dựng ma trận chuẩn đầu ra, đánh giá. Quản lý xây dựng chương trình đào tạo cần kiểm soát chặt chẽ từng giai đoạn. Phân cấp quản lý rõ ràng. Các bước này cần được tài liệu hóa. Việc này giúp minh bạch hóa quy trình, dễ dàng cho kiểm định chất lượng chương trình đào tạo.
3.3. Đề xuất cấu trúc chuẩn chương trình môn học
Cấu trúc chương trình môn học cần thống nhất. Bao gồm thông tin chung, mục tiêu môn học, chuẩn đầu ra. Phần nội dung chi tiết từng học phần. Có phương pháp giảng dạy đại học, cách thức đánh giá. Tài liệu học tập, tham khảo cũng là phần không thể thiếu. Khung chương trình đào tạo định hình cấu trúc này. Điều này hỗ trợ việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Một cấu trúc chuẩn giúp sinh viên dễ dàng nắm bắt thông tin. Giúp giảng viên quản lý chất lượng giảng dạy hiệu quả hơn.
IV. Quản lý đánh giá chương trình môn học đại học chất lượng
Đánh giá chương trình môn học đại học là một phần không thể thiếu của chu trình quản lý chất lượng. Nó cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả, tính phù hợp của chương trình. Việc quản lý đánh giá cần hệ thống, khoa học. Mục tiêu là không ngừng cải tiến, đáp ứng tốt hơn yêu cầu của người học và xã hội. Dữ liệu từ đánh giá là cơ sở quan trọng cho các quyết định về phát triển chương trình đào tạo đại học. Việc này củng cố hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục đại học và chuẩn bị cho kiểm định chất lượng chương trình đào tạo.
4.1. Mục tiêu và tầm quan trọng đánh giá CTMH
Đánh giá chương trình môn học đại học là hoạt động thiết yếu. Mục tiêu chính là cải tiến, nâng cao chất lượng. Đảm bảo chương trình đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Đánh giá cung cấp thông tin cho việc ra quyết định. Nó hỗ trợ kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. Tầm quan trọng của đánh giá còn nằm ở việc tạo động lực đổi mới. Giúp các bên liên quan nhìn nhận khách quan về hiệu quả đào tạo. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học.
4.2. Các phương pháp công cụ đánh giá CTMH
Các phương pháp đánh giá chương trình môn học đa dạng. Có thể sử dụng khảo sát sinh viên, giảng viên. Phỏng vấn chuyên gia, nhà tuyển dụng. Phân tích kết quả học tập, chuẩn đầu ra. Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng cũng quan trọng. Công cụ đánh giá cần khoa học, khách quan. Quản lý chất lượng giảng dạy cần dựa trên dữ liệu này. Công nghệ thông tin hỗ trợ thu thập, phân tích dữ liệu hiệu quả. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp là then chốt.
4.3. Quy trình quản lý đánh giá cải tiến chương trình
Quy trình quản lý đánh giá chương trình môn học đại học theo chu kỳ. Bắt đầu từ lập kế hoạch đánh giá. Tiếp theo là thu thập, phân tích dữ liệu. Sau đó đưa ra khuyến nghị, thực hiện cải tiến. Việc này lặp lại liên tục. Kết quả đánh giá là cơ sở cho phát triển chương trình đào tạo đại học. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học là mục tiêu cuối cùng. Chu trình P-D-C-A (Plan-Do-Check-Act) thường được áp dụng. Nó giúp duy trì sự cải tiến liên tục.
V. Giải pháp phát triển đảm bảo chất lượng CTMH ĐH
Để nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học đại học, cần có các giải pháp đồng bộ. Các giải pháp này tập trung vào yếu tố con người, chính sách và công nghệ. Việc này không chỉ giúp đảm bảo chất lượng giáo dục đại học hiện tại. Nó còn tạo tiền đề cho sự phát triển chương trình đào tạo đại học trong tương lai. Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cách mạng công nghiệp 4.0, các giải pháp này càng trở nên cấp thiết. Mục tiêu cuối cùng là mang lại giá trị tốt nhất cho người học và xã hội.
5.1. Nâng cao năng lực quản lý giảng viên
Nâng cao năng lực đội ngũ là giải pháp trọng tâm. Cần bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý xây dựng chương trình đào tạo. Giảng viên cần được đào tạo về phương pháp giảng dạy đại học mới. Hiểu rõ về học chế tín chỉ, chuẩn đầu ra chương trình đào tạo. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến quản lý chất lượng giảng dạy. Các chương trình tập huấn định kỳ là cần thiết. Khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học. Phát triển chuyên môn liên tục là yếu tố sống còn.
5.2. Hoàn thiện chính sách quy định pháp lý
Hoàn thiện chính sách là cần thiết. Cần có quy định rõ ràng về quy trình xây dựng, đánh giá chương trình môn học. Quy định về kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. Chính sách khuyến khích đổi mới, sáng tạo. Điều này tạo hành lang pháp lý vững chắc cho phát triển chương trình đào tạo đại học. Rà soát, cập nhật các văn bản hiện hành. Đảm bảo tính nhất quán, minh bạch. Chính sách hỗ trợ nghiên cứu về phương pháp giảng dạy đại học mới cũng cần được quan tâm.
5.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý CTMH
Ứng dụng công nghệ thông tin giúp quản lý hiệu quả. Xây dựng hệ thống quản lý chương trình đào tạo, môn học. Hỗ trợ thu thập, phân tích dữ liệu đánh giá. Tăng cường minh bạch, truy cập thông tin. Điều này cải thiện toàn bộ quá trình quản lý xây dựng chương trình đào tạo và đánh giá. Hệ thống này cũng hỗ trợ quản lý chất lượng giảng dạy. Việc số hóa tài liệu, học liệu giúp sinh viên tiếp cận dễ dàng. Đây là xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (256 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ---------------------- TRẦN HỮU HOAN QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ---------------------- TRẦN HỮU HOAN QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 05 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS. Nguyễn Đức Chính GS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc Hà Nội - 2011 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả luận án Trần Hữu Hoan i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lời biết ơn sâu sắc tới GS.NGƯT Nguyễn Thị Mỹ Lộc và GS.NGND Nguyễn Đức Chính, người Thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình công tác, học tập và thực hiện luận án. Tôi chân thành cám ơn Ban Giám hiệu cùng toàn thể cán bộ, giảng viên, viên chức Trường Đại học Giáo dục đã luôn động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành chương trình đào tạo tiến sĩ và hoàn thành luận án. Tôi xin gửi lời cám ơn tới các Thầy, Cô, đồng nghiệp, các bạn bè đã giúp đỡ tôi trong quá trình triển khai khảo sát số liệu cho nghiên cứu luận án. Tôi xin tri ân sự khích lệ và giúp đỡ của gia đình, người thân đã dành cho tôi trong suốt quá trình công tác, học tập và nghiên cứu khoa học.
Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2010 Tác giả luận án Trần Hữu Hoan ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU. 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG, ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề. Chƣơng trình giáo dục đại học.
Chƣơng trình. Chƣơng trình giáo dục đại học. Yêu cầu của Luật giáo dục. Yêu cầu của thực tiễn.
Công tác quản lý chƣơng trình giáo dục đại học. Chƣơng trình môn học. Khái niệm môn học. Môn học và chƣơng trình đào tạo.
Quản lý chƣơng trình môn học. Yêu cầu của học chế tín chỉ đối với việc quản lý xây dựng và đánh giá chƣơng trình môn học. Đặc trƣng của học chế tín chỉ. Khái niệm về tín chỉ.
Đặc trƣng của đào tạo theo học chế tín chỉ. Quản lý đào tạo trong học chế tín chỉ. Điều kiện triển khai đào tạo theo học chế TC ở các trƣờng đại học VN. Quản lý đào tạo trong học chế tín chỉ.
Yêu cầu của học chế tín chỉ đối với việc quản lý xây dựng và đánh giá chƣơng trình môn học. Chƣơng trình môn học trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Yêu cầu của học chế tín chỉ về cấu trúc nội dung CTMH. Yêu cầu về quản lý chƣơng trình môn học.
Xây dựng và đánh giá chƣơng trình môn học. Cách tiếp cận xây dựng chƣơng trình. Cách tiếp cận nội dung. Cách tiếp cận theo mục tiêu.
Cách tiếp cận phát triển. Mô hình phát triển chƣơng trình. Mô hình phát triển chƣơng trình của Raph Tyler. Mô hình phát triển chƣơng trình của Taba.
Mô hình phát triển chƣơng trình của Hunkins. Mô hình phát triển chƣơng trình của Peter F. Phát triển chƣơng trình theo mô hình CDIO. Đánh giá chƣơng trình.
Khái niệm đánh giá trong giáo dục. Khái niệm đánh giá chƣơng trình. Các loại đánh giá chƣơng trình. Các mô hình đánh giá chƣơng trình.
Quản lý xây dựng và đánh giá CTMH trong học chế tín chỉ. Quản lý xây dựng chƣơng trình môn học. Quản lý đánh giá chƣơng trình môn học. Thực tiễn về quản lý xây dựng và đánh giá CTMH trong học chế tín chỉ.
Kinh nghiệm thực tiễn về quản lý xây dựng và đánh giá CTMH ở một số trƣờng đại học nƣớc ngoài. Thực tiễn về quản lý xây dựng và đánh giá CTMH trong các trƣờng đại học ở Việt Nam hiện nay. Nhận thức về chƣơng trình môn học trong học chế tín chỉ. Thực trạng về quản lý xây dựng và đánh giá CTMH trong các trƣờng đại học hiện nay.
Đánh giá về thực trạng quản lý xây dựng và đánh giá CTMH trong các trƣờng đại học hiện nay. Tiểu kết chƣơng 1. 84 Chƣơng 2: QUẢN LÝ XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ. Nguyên tắc quản lý xây dựng chƣơng trình môn học trong học chế tín chỉ86 2.
Cơ sở đề xuất nguyên tắc quản lý xây dựng CTMH. Nguyên tắc xây dựng chƣơng trình đào tạo. Hệ mục tiêu trong giáo dục đại học. Hệ mục tiêu của môn học.
Chuẩn đầu ra của ngành đào tạo đại học. Quản lý chuẩn đầu ra trong việc tổ chức xây dựng CTMH. Nguyên tắc xây dựng chƣơng trình môn học. Định hƣớng quản lý xây dựng CTMH trong học chế tín chỉ.
Bàn luận về thực trạng tổ chức xây dựng và quản lý CTMH. Định hƣớng quản lý xây dựng CTMH trong học chế tín chỉ. Quản lý qui trình tổ chức xây dựng CTMH trong học chế tín chỉ. Đề xuất cấu trúc chƣơng trình môn học.
Cấu trúc nội dung chƣơng trình môn học. Hƣớng dẫn trình bày nội dung chƣơng trình môn học. Tổ chức khảo sát về cấu trúc nội dung chƣơng trình môn học. Quản lý qui trình tổ chức xây dựng chƣơng trình môn học.
Đề xuất mô hình quản lý xây dựng chƣơng trình môn học. Quản lý qui trình tổ chức xây dựng chƣơng trình môn học. Phân cấp quản lý qui trình tổ chức xây dựng CTMH. Tổ chức khảo sát về nội dung qui trình quản lý xây dựng CTMH.
Tiểu kết chƣơng 2. 140 iv Chƣơng 3: QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ. Nguyên tắc và định hƣớng quản lý đánh giá chƣơng trình môn học. Bản chất của qui trình đánh giá chƣơng trình.
Nguyên tắc đánh giá chƣơng trình môn học. Định hƣớng quản lý đánh giá chƣơng trình môn học. Đề xuất bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học. Nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện. Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
Bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học. Hƣớng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học. Tổ chức khảo nghiệm bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học. Tổ chức khảo nghiệm.
Kết quả xử lý số liệu khảo nghiệm. Phân tích kết quả xử lý số liệu. Bàn luận về kết quả khảo nghiệm. Quản lý qui trình tổ chức đánh giá chƣơng trình môn học.
Đề xuất qui trình tổ chức đánh giá chƣơng trình môn học. Quản lý qui trình đánh giá chƣơng trình môn học. Phân cấp quản lý qui trình đánh giá CTMH. Quản lý nguồn thông tin đánh giá chƣơng trình môn học.
Thử nghiệm đánh giá chƣơng trình môn học. Chuẩn bị tổ chức thử nghiệm. Mục đích thử nghiệm đánh giá. Chƣơng trình môn học đƣợc thử nghiệm đánh giá.
Đối tƣợng và phạm vi thử nghiệm. Triển khai thử nghiệm đánh giá chƣơng trình môn học. Tổ chức thực hiện thử nghiệm. Kết quả xử lý số liệu thử nghiệm.
Tiểu kết chƣơng 3. 181 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 182 DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT, CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 185 TÀI LIỆU THAM KHẢO.
195 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT CT : Chƣơng trình CTMH : Chƣơng trình môn học CTĐT : Chƣơng trình đào tạo CTGD : Chƣơng trình giáo dục CBQL : Cán bộ quản lý CNH-HĐH : Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá ĐT : Đào tạo ĐH : Đại học ĐG : Đánh giá ĐVHT : Đơn vị học trình GD : Giáo dục GDĐH : Giáo dục đại học HĐ : Hội đồng KT-ĐG : Kiểm tra - đánh giá MH : Môn học QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục SV : Sinh viên TC : Tín chỉ vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. So sánh khối lƣợng kiến thức và thời lƣợng đào tạo tối thiểu thiết kế cho chƣơng trình đào tạo đại học ở một số nƣớc. Cấu trúc, thời lƣợng kiến thức tối thiểu của chƣơng trình GDĐH. Cấu trúc kiến thức của chƣơng trình đào tạo ĐH khối ngành sƣ phạm.
Phân cấp quản lý chƣơng trình môn học trong chƣơng trình ĐT. Phân cấp quản lý chƣơng trình môn học trong CTĐT ở ĐHQG. Hình thức tổ chức thực hiện một giờ tín chỉ. Chƣơng trình môn học trong học chế niên chế và học chế tín chỉ.
Năm giai đoạn đánh giá của mô hình M. Chuẩn đầu ra chi tiết đến bậc 2. Chuẩn đầu ra chi tiết đến bậc 3. Chuẩn đầu ra chi tiết đến bậc 4.
Nội dung chuẩn đầu ra đào tạo cử nhân sƣ phạm bậc 1,2. Minh hoạ nội dung chuẩn đầu ra đào tạo cử nhân sƣ phạm bậc 3. Minh hoạ nội dung chuẩn đầu ra đào tạo cử nhân sƣ phạm bậc 4. Minh hoạ về tƣơng ứng chuẩn đầu ra của ngành ĐT và CTMH.
Kết quả khảo sát ý kiến của giảng viên về cấu trúc nội dung CTMH. Kết quả khảo sát ý kiến CBQL về nội dung qui trình xây dựng CTMH. Bộ tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học. Kết quả hỏi ý kiến giảng viên khảo nghiệm các tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học.
Kết quả hỏi ý kiến CBQL khảo nghiệm các tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học. Kết quả đánh giá của sinh viên về môn học. Kết quả đánh giá của giảng viên về môn học. 178 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.
Tổ chức xây dựng và quản lý chƣơng trình giáo dục đại học. Phân loại các môn học trong chƣơng trình đào tạo. Quản lý xây dựng và đánh giá chƣơng trình đào tạo và CTMH. Mô hình phát triển chƣơng trình của Tyler.
Mô hình phát triển chƣơng trình của Hunkins. Mô hình phát triển chƣơng trình của P. Các bƣớc phát triển chƣơng trình .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đại học trong học chế tín chỉ luận án ts giáo dục học 62 14 05 01. Tải miễn phí tại TaiLieu
Luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Giáo dục. Năm bảo vệ: 2011.
Luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục.
Luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" có 256 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đ" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.