Luận án tiến sĩ nhận thức chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt - Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng
Luận án tiến sĩ nghiên cứu ảnh hưởng tri nhận đến lỗi chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt.
The University of Danang - University of Foreign Language Studies
Luan An
Doctoral Thesis
Năm xuất bản
Số trang
219
Thời gian đọc
33 phút
Lượt xem
2
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Nghiên cứu nhận thức: Chuyển di tiêu cực giới từ Anh Việt
- Số trang:
- 219 trang
- Trường:
- The University of Danang - University of Foreign Language Studies
- Chuyên ngành:
- English Linguistics
- Tác giả:
- Tran Tin Nghi
- Năm:
- 2022
Tóm tắt nội dung luận án
I.Nghiên cứu nhận thức Chuyển di tiêu cực giới từ Anh Việt
Nghiên cứu tập trung vào chuyển di tiêu cực trong việc sử dụng giới từ tiếng Anh của người học tiếng Anh người Việt. Mục đích chính là khám phá các yếu tố nhận thức ảnh hưởng đến sự biểu đạt ý nghĩa giới từ. Nhiều nhà ngôn ngữ học quan tâm đến ảnh hưởng của nhận thức đối với việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện tại thường chỉ dừng lại ở cấu trúc bề mặt. Nghiên cứu này đi sâu vào nguyên nhân cơ bản: nhận thức của người dùng ngôn ngữ. Luận án trình bày cách người Việt biểu đạt ý nghĩa giới từ từ góc độ Ngôn ngữ học Nhận thức. Luận án cũng chỉ ra các yếu tố tác động tiêu cực đến cách sử dụng giới từ của họ. Đây là một phân tích chuyên sâu về nhận thức ngôn ngữ và tác động của nó. Các yếu tố nhận thức đóng vai trò then chốt trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Nghiên cứu này chứng minh nhận thức cá nhân về thế giới và ngôn ngữ ảnh hưởng đến sản phẩm ngôn ngữ L2. Một cuộc khảo sát trực tuyến đã được thực hiện để đánh giá chuyển di tiêu cực từ L1. Khảo sát bao gồm 2.831 người tham gia với nhiều trình độ, địa điểm, độ tuổi, và giới tính khác nhau. Kết quả phân tích cho thấy chuyển di tiêu cực từ L1 liên quan trực tiếp đến nhận thức của người trả lời. Đặc biệt, nhận thức về không gian của người Việt gây ra chuyển di tiêu cực đáng kể. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách nhận thức hình thành quá trình học ngôn ngữ.
1.1. Mục tiêu nghiên cứu chính Giải mã chuyển di tiêu cực
Luận án này điều tra các yếu tố nhận thức tác động đến việc sử dụng giới từ tiếng Anh của người học tiếng Anh người Việt. Nó khám phá cách người Việt thể hiện ý nghĩa giới từ từ góc độ Ngôn ngữ học Nhận thức. Nghiên cứu xác định các yếu tố gây chuyển di tiêu cực. Nhiều nghiên cứu trước đây chỉ tập trung vào cấu trúc bề mặt. Nghiên cứu này hướng đến việc tìm hiểu nguyên nhân sâu xa từ nhận thức ngôn ngữ của người học. Mục tiêu chính là giải thích những sai sót thường gặp.
1.2. Vai trò nhận thức Định hình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai
Một cuộc khảo sát trực tuyến đã được thực hiện để đánh giá chuyển di tiêu cực từ L1. Gần 3.000 người tham gia với trình độ và độ tuổi khác nhau đã trả lời. Phân tích cho thấy chuyển di tiêu cực từ L1 liên quan mật thiết đến nhận thức của người học. Cách nhìn nhận thế giới và ngôn ngữ của họ ảnh hưởng đến việc sản xuất L2. Điều này làm nổi bật vai trò của nhận thức ngôn ngữ trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Nhận thức cá nhân định hình khả năng sử dụng ngôn ngữ đích.
II.Phân tích lỗi giới từ Anh Ảnh hưởng liên ngôn ngữ sâu sắc
Nghiên cứu tiến hành phân tích lỗi chi tiết về sai sót giới từ tiếng Anh của người học Việt. Mục tiêu là xác định rõ các lỗi phổ biến và nguyên nhân cốt lõi. Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1) là một nguồn gốc chính. Phân tích cho thấy ảnh hưởng liên ngôn ngữ không chỉ ở cấu trúc bề mặt. Nó bắt nguồn từ sự khác biệt trong nhận thức ngôn ngữ sâu xa hơn. Người học thường áp dụng khuôn mẫu tư duy L1 khi sử dụng giới từ L2. Điều này dẫn đến các sai sót giới từ có thể dự đoán được. Nghiên cứu sử dụng dữ liệu thực nghiệm để củng cố các phát hiện. Một khảo sát trực tuyến quy mô lớn đã thu thập phản hồi từ gần 3.000 người học. Kết quả khảo sát cho thấy rõ ràng sự liên kết giữa nhận thức L1 và chuyển di tiêu cực. Thí nghiệm với chatbot AI cũng được tích hợp để kiểm tra vai trò của môi trường học tập. Corpus bài tập nói và viết từ các khóa học VSTEP đã được xây dựng. Dữ liệu này xác nhận kết quả nghiên cứu. Ảnh hưởng liên ngôn ngữ thể hiện rõ qua các lỗi giới từ. Đặc biệt, nhận thức về không gian của người Việt ảnh hưởng lớn. Các phân tích lỗi chỉ ra cần có so sánh đối chiếu ngôn ngữ sâu hơn.
2.1. Xác định sai sót Nguyên nhân từ L1
Nghiên cứu thực hiện phân tích lỗi để tìm ra nguyên nhân của sai sót giới từ tiếng Anh. Nhiều lỗi xuất phát từ chuyển di tiêu cực từ tiếng Việt. Ảnh hưởng liên ngôn ngữ không chỉ là vấn đề ngữ pháp. Nó là sự khác biệt trong cách người Việt nhận thức và biểu đạt khái niệm. Sự khác biệt này dẫn đến việc áp dụng không chính xác các quy tắc giới từ L2. Việc xác định các kiểu lỗi giúp hiểu rõ bản chất của vấn đề.
2.2. Dữ liệu thực nghiệm Minh chứng ảnh hưởng liên ngôn ngữ
Dữ liệu từ khảo sát trực tuyến và thí nghiệm chatbot AI đã minh chứng ảnh hưởng liên ngôn ngữ. Các phản hồi của người học cho thấy mối liên hệ giữa nhận thức L1 và chuyển di tiêu cực. Corpus bài tập nói và viết cũng xác nhận kết quả này. Nhận thức không gian của người Việt đặc biệt ảnh hưởng đến giới từ tiếng Anh. Việc so sánh đối chiếu ngôn ngữ qua dữ liệu thực nghiệm cung cấp bằng chứng vững chắc.
III.Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai Nhận thức người Việt ảnh hưởng
Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của nhận thức ngôn ngữ trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Đặc biệt, nhận thức về không gian của người học tiếng Anh người Việt ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng giới từ tiếng Anh. Người Việt có cách nhìn nhận không gian khác biệt. Điều này dẫn đến chuyển di tiêu cực sang ngôn ngữ đích. Ví dụ, cách biểu đạt vị trí, hướng trong tiếng Việt khác tiếng Anh. Người học thường mang theo cấu trúc nhận thức L1 khi sử dụng giới từ L2. Điều này giải thích nhiều sai sót giới từ thường gặp. Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của sự khác biệt nhận thức. Ngoài các yếu tố nhận thức thuần túy, các yếu tố phi ngôn ngữ cũng góp phần vào chuyển di ngôn ngữ. Nghiên cứu xem xét ảnh hưởng của giới tính và các yếu tố khác. Những yếu tố này tác động đến chất lượng giao tiếp L2. Kết quả chỉ ra rằng giới tính có vai trò nhất định. Nó ảnh hưởng đến mức độ và cách thức chuyển di tiêu cực xảy ra. Các nhà nghiên cứu cần xem xét tổng thể các yếu tố này. Điều này giúp hiểu sâu hơn về quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Sự kết hợp các yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ tạo nên bức tranh toàn diện.
3.1. Nhận thức không gian Ảnh hưởng giới từ tiếng Anh
Nhận thức về không gian của người Việt là yếu tố chính gây ra chuyển di tiêu cực. Sự khác biệt trong cách quan niệm không gian giữa tiếng Việt và tiếng Anh dẫn đến sai sót giới từ. Người học áp dụng cấu trúc nhận thức L1 vào giới từ tiếng Anh. Điều này tạo ra các lỗi hệ thống trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng của việc hiểu rõ những khác biệt nhận thức này.
3.2. Yếu tố phi ngôn ngữ Giới tính và chất lượng giao tiếp
Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố phi ngôn ngữ. Giới tính và các yếu tố khác đóng góp vào chuyển di ngôn ngữ. Chúng ảnh hưởng đến chất lượng giao tiếp L2 của người học tiếng Anh người Việt. Các yếu tố này cần được cân nhắc khi đánh giá toàn diện quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Điều này cung cấp một cái nhìn đa chiều về các tác động đến khả năng ngôn ngữ.
IV.Sai sót giới từ tiếng Anh Ngôn ngữ trung gian và giải pháp
Ngôn ngữ trung gian là hệ thống ngôn ngữ riêng của người học. Nó thể hiện rõ các sai sót giới từ tiếng Anh. Đây là kết quả của chuyển di tiêu cực từ L1. Người học xây dựng hệ thống quy tắc riêng. Hệ thống này thường bị ảnh hưởng bởi nhận thức ngôn ngữ mẹ đẻ. Các phân tích lỗi cho thấy sai sót không phải ngẫu nhiên. Chúng tuân theo những quy luật nhất định. Các sai sót này phản ánh sự giao thoa giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Việc hiểu rõ bản chất ngôn ngữ trung gian rất quan trọng. Nó giúp nhận diện và khắc phục các vấn đề. Nghiên cứu đưa ra khuyến nghị cho các nhà ngôn ngữ học, dịch giả, và phiên dịch viên. Cần hiểu rõ chuyển di tiêu cực về mặt khái niệm từ L1. Kiến thức này giúp cải thiện sản phẩm L2 trong công việc. Việc áp dụng so sánh đối chiếu ngôn ngữ sẽ hữu ích. Nó giúp dự đoán các điểm khó khăn. Việc nhận thức về các sai sót tiềm năng là cần thiết. Điều này giúp nâng cao độ chính xác và tự nhiên của ngôn ngữ đích. Tránh sai sót giới từ giúp giao tiếp hiệu quả hơn.
4.1. Bản chất ngôn ngữ trung gian Biểu hiện sai sót
Ngôn ngữ trung gian của người học Việt thường biểu hiện sai sót giới từ tiếng Anh. Đây là minh chứng cho chuyển di tiêu cực từ L1. Các lỗi không phải ngẫu nhiên mà có hệ thống. Chúng phản ánh sự pha trộn giữa các quy tắc nhận thức tiếng Việt và tiếng Anh. Việc nhận diện bản chất của ngôn ngữ trung gian giúp hiểu sâu sắc hơn về quá trình học ngôn ngữ.
4.2. Khuyến nghị cho nhà ngôn ngữ học Hiểu rõ chuyển di
Các nhà ngôn ngữ học, dịch giả, và phiên dịch viên cần nắm vững chuyển di khái niệm từ L1. Điều này giúp cải thiện đáng kể sản phẩm L2. Áp dụng phương pháp so sánh đối chiếu ngôn ngữ có thể dự đoán các điểm khó. Việc hiểu rõ nguyên nhân sai sót giới từ giúp nâng cao chất lượng công việc. Nó đảm bảo tính chính xác và tự nhiên của ngôn ngữ đích.
V.Cải thiện giảng dạy Ngăn chặn chuyển di tiêu cực hiệu quả
Giáo viên ngôn ngữ cần xem xét chuyển di khái niệm từ L1 của học sinh. Điều này cần được lồng ghép vào kế hoạch bài giảng. Việc nhận biết các khác biệt nhận thức giữa tiếng Việt và tiếng Anh rất quan trọng. Nó giúp giáo viên dự đoán các sai sót giới từ thường gặp. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Các hoạt động này tập trung vào việc điều chỉnh nhận thức. Mục tiêu là giúp người học hình thành các khái niệm L2 chính xác. Việc phân tích lỗi thường xuyên cũng giúp cá nhân hóa việc giảng dạy. Việc hiểu rõ các nguyên nhân gây chuyển di tiêu cực giúp hạn chế lỗi. Đặc biệt là các lỗi liên quan đến giới từ tiếng Anh. Giáo viên có thể chủ động ngăn chặn các lỗi dự đoán được. Điều này giúp nâng cao năng lực L2 của học sinh. So sánh đối chiếu ngôn ngữ giữa tiếng Việt và tiếng Anh có thể được sử dụng. Phương pháp này làm nổi bật sự khác biệt về cách sử dụng giới từ. Cuối cùng, nó giúp người học phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ đích hiệu quả hơn. Mục tiêu là giảm thiểu sai sót giới từ và cải thiện sự trôi chảy.
5.1. Kế hoạch bài giảng Lồng ghép nhận thức L1
Giáo viên cần tích hợp chuyển di khái niệm từ L1 vào kế hoạch bài giảng. Việc nhận diện sự khác biệt nhận thức giữa tiếng Việt và tiếng Anh là cần thiết. Điều này giúp dự đoán và ngăn chặn sai sót giới từ thường gặp. Các bài giảng nên tập trung vào việc điều chỉnh nhận thức. Mục tiêu là giúp học sinh hình thành các khái niệm giới từ tiếng Anh chính xác. Phân tích lỗi hỗ trợ cá nhân hóa việc giảng dạy.
5.2. Hạn chế lỗi dự đoán Nâng cao năng lực L2
Hiểu rõ nguyên nhân chuyển di tiêu cực giúp giáo viên hạn chế lỗi. Việc chủ động ngăn chặn sai sót giới từ nâng cao năng lực L2. Áp dụng so sánh đối chiếu ngôn ngữ giữa hai hệ thống giới từ là hữu ích. Phương pháp này làm rõ sự khác biệt và giúp người học sử dụng ngôn ngữ đích hiệu quả hơn. Mục tiêu là giảm thiểu lỗi và cải thiện khả năng giao tiếp L2.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (219 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộTHE UNIVERSITY OF DANANG UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGE STUDIES TRAN TIN NGHI A COGNITIVE STUDY OF NEGATIVE TRANSFER OF ENGLISH PREPOSITIONS MADE BY VIETNAMESE LEARNERS Major: ENGLISH LINGUISTICS Code: 9220201 DOCTORAL THESIS IN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES SUPERVISORS: 1. Tran Huu Phuc 2. Nguyen Tat Thang Da Nang, 2022 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com STATEMENT OF AUTHORSHIP Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person‘s work has been used without due acknowledgments in the thesis.
This thesis has not been submitted to award any degree or diploma in any other tertiary institution. Da Nang, March 2022 Tran Tin Nghi i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ABSTRACT Many current linguists are interested in whether cognition has any influence on foreign language acquisition. A large number of research have been conducted on L1 transfer; however, the grounds for applying Cognitive Linguistics to language transfer continue to focus on surface structures of the mother tongue and target languages, rather than the underlying causes, which are the cognition of language users. The purpose of this thesis is to investigate the cognitive factors that influence the usage of English prepositions by Vietnamese learners of English.
The author presented how Vietnamese learners of English express prepositional meanings from the perspective of Cognitive linguistics and which factors negatively impacted the way Vietnamese learners of English used prepositions. An online survey investigating negative L1 transfer on the use of English prepositions among Vietnamese learners of English was distributed to English learners. Two thousand, eight hundred and thirty-one respondents of differing proficiency levels, qualifications, locations, ages, and biological sexes were surveyed. Analysis of the responses showed that negative L1 transfer was associated with the respondents‟ cognition.
Their personal perception of the world and language influenced their L2 production. An empirical experiment using an AI chatbot (a form of Facebook Messenger) was also included in the survey to check whether the learning environment contributed to language transfer or not. The author built a speaking and writing assignment corpus from Preparatory Courses for VSTEP to confirm study results. The study results indicated that learners‟ L1 cognition played a significant role in affecting learners‟ L2 competence, of which negative conceptual transfer made up a sizeable proportion.
In particular, the Vietnamese cognition of space (M < 41.47) was responsible for negative L1 transfer to the target language (English). Gender and other non-linguistic factors also contributed to language transfer on the quality of L2 communication with the sig. This thesis recommends that language teachers take students‟ L1 conceptual transfer into account when planning lessons in order to prevent some predictable mistakes in their L2 usage. Linguists, translators, and interpreters must understand the relevant L1 conceptual transfer to improve their L2 production in their work.
ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. viii LIST OF THE FIGURES. x LIST OF THE TABLES. xi Chapter One: INTRODUCTION.
Statement of the problem. Aims and Objectives. Definition of terms. Significance of the study.
Scope of the study. Outline of the thesis. 18 Chapter Two: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND. Introducing Language transfer.
Language transfer problems. Problems of definition. Problems with comparison. Problems of prediction.
Problems of generalization. 28 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Language transfer development. Behaviorist view on language transfer.
Mentalist view on language transfer. Cognitive view of language transfer. English prepositions from the Morphological perspective. English prepositions from the Syntactic perspective.
English prepositions from the Cognitive Linguistics Perspective. The trajector/ subject and landmark of prepositions. Cognitive studies on second language acquisition. Cognitive studies on English preposition usages in the Vietnamese context48 2.
Studies related to Cognitive studies of prepositional meanings. Studies related to negative transfer on prepositions .9 Studies related to biological gender as a source of language transfer. The theoretical framework for language transfer. 59 Chapter Three: RESEARCH METHODOLOGY.
Population and Sample Size. Data collection and analysis procedures. Variables and measurement. 66 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Reliability and validity .4 Variables and measurement. Preparatory Courses for VSTEP Corpus (PCVC). British National Corpus (BNC). Text collection and Processing.
77 Chapter Four: NEGATIVE L1 TRANSFER IN THE USE OF ENGLISH PREPOSITIONS BY VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH. Factors related to crosslinguistic similarity. Factors related to Cognitive embodiment and the difference among regions in terms of language transfer affecting the usage of specific prepositions. Factors related to Recency.
Factors related to the learning environment. Factors related to the low level of learning. Factors related to area of L1 language acquisition. Factors related to L1 frequency use.
106 Chapter Five: INTERFERENCE OF L1 BACKGROUND AND CULTURE ON THE CHOICE OF ENGLISH PREPOSITIONS. Tendency of Vietnamese learners to use simple prepositions rather than complex prepositions. Geographical factors and favorite colors negatively affecting the choice of English prepositions. 113 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
117 Chapter Six: GENDER AS A SOURCE OF NEGATIVE TRANSFER. Prepositions Indicating Location. Prepositions Indicating Movement or Direction. Prepositions Indicating Time.
Prepositions collocating with other words. Prepositions in Phrasal Verbs and participles. 143 Chapter Seven: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Pedagogical implications for teaching English prepositions.
Limitation and suggestions for further research. 149 AUTHOR’S WORKS RELATED TO THE THESIS. 206 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me help with the completion of this Ph. First and foremost, I would like to express sincere thanks to my supervisors, Assoc.
Tran Huu Phuc and Assoc. Nguyen Tat Thang for all their support and encouragement during my long Ph. Without their advice and constant feedback, this Ph. thesis would not have been completed.
Secondly, I owe my sincere gratitude to Dr. Ngu Thien Hung, Assoc. Phan Van Hoa, Assoc. Nguyen Van Long, Assoc.
Luu Quy Khuong, Dr. Le Thi Giao Chi, Assoc. Nguyen Thi Quynh Hoa, Assoc. Ho Thi Kieu Oanh, Dr.
Tran Quang Hai, Prof. Tran Van Phuoc, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, and other academic panelists who advised and helped me during many discussions and seminars conducted during this Ph. Their constructive comments have kept my Ph.
thesis focused on the central goals of the study. Thirdly, I would like to thank the lecturers and staff in the Faculty of English and Department of Academic Affairs at the University of Foreign Language Studies - University of Da Nang for their expertise and family-like support during my Ph. Fourthly, I wholeheartedly thank the teachers and my colleagues in the Faculty of Foreign Languages at Ho Chi Minh City University of Food Industry, who were always very helpful and provided me with their assistance throughout my Ph. Lastly, I would like to thank my wife and our children for their love, care, and unfailing support me while completing this Ph.
vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ABBREVIATIONS AI Artificial Intelligent BNC British National Corpus CEFR Common European Framework of Reference for Languages CL Cognitive Linguistics CLI Cross-linguistic influence Df/ df Degrees of freedom EA Error Analysis EFL English as a foreign language ELT English language teaching FL Foreign Language HUFI Ho Chi Minh City University of Food Industry ICT Information and Communication Technology L1 First language L1>L2 The transfer from L1 to L2 L2 Second language LCS Lexical Conceptual Structure LM Landmark M Mean MOET Ministry of Education and Training N The number of valid (i., non-missing) observations NP Noun phrase P1-12 Participant(s) 1-12 PCVC Preparatory Courses for VSTEP Corpus PP Prepositional phrase Q. Question SD Standard deviation Sig. Significant level viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SLA Second Language Acquisition TOEIC Test Of English for International Communication TR Trajector VSTEP Vietnamese Standardised Test of English Proficiency ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LIST OF THE FIGURES Figure 1. The correct Trajector and Landmark for "Mom is in the garden.
Possible trajectories for “Quả bóng ở trên đầu anh ấy. “Possible trajectories for “The cat jumped over the wall.Detection operates on input to send an utterance of grammatical relationship for hypothesis testing (Tomlin & Villa, 2008, p. Conceptual transfer framework in Vietnamese context of learning English. A sample of the first 39 concordances of preposition „IN‟ in the PCVC.
Vietnamese and English preposition comparison. The frequency of English prepositions in Writing assignments (Source: PCVC). Picture B – in the task of describing a picture. The frequency of English collocation of preposition 'IN'.
The frequency of English collocation of preposition 'ON'. Frequencies of English prepositions employed in describing Picture B. Frequencies of English prepositions employed in describing five pictures. The chatbot screenshots of a test in experiment.
The demonstration for “ACROSS … FROM” with the street running between two houses. The demonstrations of choice „IN‟ or „ON‟. The list of -ing morpheme in Vietnamese learners ' essays. Pie chart representation of male participants‟ questionnaire response rates 118 Figure 6.
Pie chart representation of female respondents‟ questionnaire response rates. Pie chart representation of gender-secretive participants‟ questionnaire response rates. The illustration for LM and TR of English preposition 'UNDER'. The process of cross-linguistic influence.
147 x LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LIST OF THE TABLES Table 2. The domains for three English prepositions: AT, ON, and IN _____________ 42 Figure 3. A sample of the first 39 concordances of preposition „IN‟ in the PCVC. Vietnamese and English preposition comparison.
The frequency of English prepositions in Writing assignments (Source: PCVC). Picture B – in the task of describing a picture. The frequency of English collocation of preposition 'IN'. The frequency of English collocation of preposition 'ON'.
Frequencies of English prepositions employed in describing Picture B. Frequencies of English prepositions employed in describing five pictures. The chatbot screenshots of a test in experiment. The demonstration for “ACROSS … FROM” with the street running between two houses.
The demonstrations of choice „IN‟ or „ON‟. The list of -ing morpheme in Vietnamese learners ' essays. Simple and Compound and complex Prepositions in the questionnaire. Score report for simple and complex prepositions.
Participants‟ performance based on their qualifications for simple and complex prepositions. T-Test result of variation between Bachelor and others. Simple prepositions wrong answers percentage. Complex prepositions wrong answers percentage.
Total Score, Place of Residence Distribution Table. Total mean score for social factors. The correlations of the location and Scores. ANOVA Test for the correlation between the total score Figure 6.and other factors.
116 xi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for items 1-3 in term of gender differences. Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 1. Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 2.
Location prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 3. Location prepositional accuracy among the gender-secretive respondents. Movement prepositional accuracy among respondents. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 4.
Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 5. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 6. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 7. Movement prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 8.
The gender's performance on the use of movement prepositions. Group statistics between males' and females' performance in Items 4-8. Time prepositional accuracy among respondents. Time prepositional accuracy/inaccuracy frequency for item 9.
Time prepositional accuracy/inaccuracy frequency for Item 10 .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Tran Tin Nghi (2022). Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt [Luận án tiến sĩ, The University of Danang - University of Foreign Language Studies]. LuanAn.net. https://luanan.net/ngon-ngu-hoc/ngon-ngu-hoc-ung-dung/luan-an-nghien-cuu-nhan-thuc-chuyen-di-tieu-cuc-gioi-tu-tieng-anh-nguoi-viet
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ nghiên cứu ảnh hưởng tri nhận đến lỗi chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt.
Luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại The University of Danang - University of Foreign Language Studies. Năm bảo vệ: 2022.
Luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" thuộc chuyên ngành English Linguistics. Danh mục: Ngôn Ngữ Học Ứng Dụng.
Luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" có bao nhiêu trang?
Luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" có 219 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Nghiên cứu nhận thức về chuyển di tiêu cực giới từ tiếng Anh người Việt" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.