Luận án Tiến sĩ: Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh tại ĐHQGHN
Luận án tiến sĩ phân tích ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu sâu trường hợp ĐHQGHN, đề xuất giải pháp hiệu quả.
Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
351
Thời gian đọc
53 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
60 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh đến giáo dục
Việc xác định chuẩn đầu ra tiếng Anh là yếu tố then chốt trong đào tạo đại học. Chuẩn này định hình mục tiêu và chất lượng giáo dục. Bài thi chuẩn đầu ra đại học đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực ngoại ngữ sinh viên. Nó tạo ra những tác động lan tỏa, hay còn gọi là hiện tượng "backwash". Ảnh hưởng này xảy ra lên cả hoạt động dạy và học. Nhiều mô hình lý thuyết đã phân tích sâu sắc hiện tượng này. Mục tiêu chính là hiểu rõ cách bài thi tác động đến hệ thống giáo dục. Điều này giúp tối ưu hóa quá trình học tập và giảng dạy tiếng Anh. Kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ cần được thiết kế cẩn trọng. Nó phải phản ánh đúng chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5.
1.1. Các khái niệm cơ bản về chuẩn đầu ra tiếng Anh
Chuẩn đầu ra tiếng Anh là yêu cầu tối thiểu về năng lực ngôn ngữ. Sinh viên đại học cần đạt được chuẩn này. Chuẩn này định hướng nội dung chương trình đào tạo tiếng Anh đại học. Việc thiết lập chuẩn đầu ra tiếng Anh đảm bảo chất lượng đào tạo. Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ thường được sử dụng. Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc của Việt Nam là một ví dụ. Khung này tương đương CEFR tiếng Việt. Nó mô tả rõ ràng các cấp độ năng lực cần đạt. Chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5 là mục tiêu phổ biến cho sinh viên.
1.2. Ảnh hưởng của kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ
Kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ có tác động mạnh mẽ. Bài thi chuẩn đầu ra đại học tạo ra ảnh hưởng lớn. Giảng viên và sinh viên đều chịu tác động. Việc này định hình nội dung giảng dạy tiếng Anh. Nó cũng thay đổi chiến lược học tập. Đánh giá năng lực tiếng Anh không chỉ đo lường. Nó còn định hướng toàn bộ quá trình giáo dục. Bài thi chuẩn đầu ra có thể thúc đẩy việc học. Tuy nhiên, nó cũng có thể dẫn đến hiện tượng "dạy để thi". Việc này cần được cân nhắc kỹ lưỡng.
1.3. Khung lý thuyết về tác động của bài thi đến dạy học
Nghiên cứu đã chỉ ra nhiều mô hình lý thuyết. Các mô hình này giải thích ảnh hưởng của bài thi. Hughes (1993) và Bailey (1996) đề xuất khung lý thuyết. Các khung này phân tích tác động từ bài thi. Tác động này xảy ra lên cả hoạt động dạy và học. Burrow (1998) và Green (2003) cũng đưa ra quan điểm. Chúng nhấn mạnh ảnh hưởng gián tiếp và trực tiếp. Saif (2006) và Shih (2007) mở rộng các mô hình này. Các mô hình này cung cấp nền tảng. Chúng giúp phân tích cơ chế ảnh hưởng của bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh. Khung lý thuyết tổng hợp được áp dụng cho nghiên cứu này.
II. Đánh giá tác động chuẩn đầu ra tiếng Anh lên sinh viên
Bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh tại ĐHQGHN tác động đáng kể đến sinh viên. Nó ảnh hưởng đến động lực học tập. Nó cũng định hình sự tự tin của người học. Nhận thức của sinh viên về kỳ thi chuẩn đầu ra đại học là quan trọng. Các yếu tố cá nhân như niềm tin về cách học hiệu quả cũng đóng vai trò. Bài thi có thể thay đổi cách sinh viên đặt mục tiêu học tập. Nó tác động đến lựa chọn tài liệu và phương pháp học. Việc đánh giá năng lực tiếng Anh ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của từng cá nhân. Sinh viên cần chủ động thích nghi với chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5.
2.1. Động lực và sự tự tin của sinh viên học tiếng Anh
Bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh ảnh hưởng đến động lực. Sinh viên có thể tăng cường động lực học. Áp lực thi cử thúc đẩy nỗ lực cá nhân. Ngược lại, nó có thể giảm sự tự tin. Đặc biệt khi sinh viên đối mặt với kết quả chưa đạt. Mức độ tự tin ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Nó cũng tác động đến việc tham gia các hoạt động ngoại ngữ. Động lực nội tại và ngoại tại đều quan trọng. Việc này cần được hỗ trợ để sinh viên vượt qua thách thức. Mục tiêu là đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh.
2.2. Nhận thức sinh viên về bài thi chuẩn đầu ra đại học
Nhận thức của sinh viên về bài thi rất đa dạng. Một số sinh viên hiểu rõ cấu trúc và yêu cầu. Một số khác có thể chưa nắm vững thông tin. Cảm nhận về độ khó của bài thi khác nhau. Mức độ quan trọng của bài thi cũng ảnh hưởng đến tâm lý. Việc hiểu biết về bài thi chuẩn đầu ra đại học là cần thiết. Thông tin rõ ràng giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn. Nó giảm thiểu lo lắng và tăng cường sự tự tin. Điều này góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá năng lực tiếng Anh.
2.3. Thay đổi trong hoạt động học tập tiếng Anh của sinh viên
Bài thi chuẩn đầu ra tác động trực tiếp đến hoạt động học. Sinh viên đặt mục tiêu học tập rõ ràng hơn. Họ lập kế hoạch ôn thi cụ thể. Nội dung và tài liệu học tập được chọn lọc kỹ. Phương pháp học tập cũng có sự điều chỉnh. Sinh viên có thể tập trung vào các kỹ năng được kiểm tra. Chiến lược ôn thi trở nên có trọng tâm. Đánh giá kết quả học tập của bản thân thường xuyên hơn. Việc này nhằm đạt được chuẩn đầu ra tiếng Anh theo yêu cầu.
III. Tác động của bài thi chuẩn đầu ra đến giảng dạy tiếng Anh
Bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến người học. Nó còn có tác động sâu rộng đến giảng viên. Giảng viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Họ phải đáp ứng yêu cầu của kỳ thi chuẩn đầu ra đại học. Sự hiểu biết về chương trình và bài thi là cần thiết. Niềm tin của giảng viên về giảng dạy và kiểm tra đánh giá cũng quan trọng. Việc bồi dưỡng chuyên môn và kinh nghiệm luyện thi là bắt buộc. Điều này nhằm giúp sinh viên đạt được chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5. Đào tạo tiếng Anh đại học cần xem xét kỹ lưỡng các thay đổi này.
3.1. Nhận thức giảng viên về chương trình và bài thi chuẩn
Giảng viên cần có nhận thức rõ ràng. Họ cần hiểu biết về chương trình tiếng Anh đại học. Thông tin về bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh là rất quan trọng. Nhận thức này ảnh hưởng đến việc thiết kế bài giảng. Nó cũng tác động đến cách giảng viên chuẩn bị tài liệu. Sự rõ ràng về mục tiêu và yêu cầu bài thi là chìa khóa. Điều này giúp giảng viên định hướng tốt hơn. Nó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh đại học.
3.2. Thay đổi trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh
Bài thi chuẩn đầu ra thúc đẩy thay đổi phương pháp. Giảng viên có thể điều chỉnh cách truyền đạt kiến thức. Họ có thể tập trung hơn vào các kỹ năng kiểm tra. Các hoạt động giảng dạy được thiết kế lại. Mục tiêu là giúp sinh viên làm quen với định dạng bài thi. Việc này đôi khi tạo áp lực. Giảng viên cần cân bằng giữa việc dạy kiến thức và luyện thi. Mục tiêu là phát triển năng lực toàn diện, không chỉ điểm số.
3.3. Ảnh hưởng đến bồi dưỡng chuyên môn và luyện thi
Bài thi chuẩn đầu ra tác động đến việc bồi dưỡng chuyên môn. Giảng viên có thể tham gia các khóa tập huấn mới. Các khóa này tập trung vào định dạng và yêu cầu bài thi. Kinh nghiệm luyện thi trở thành yếu tố quan trọng. Giảng viên cần cập nhật kiến thức về kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ. Điều này giúp họ hỗ trợ sinh viên hiệu quả hơn. Mục đích cuối cùng là giúp sinh viên đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5.
IV. Phương pháp nghiên cứu ảnh hưởng chuẩn đầu ra ngoại ngữ
Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp. Phương pháp này giúp thu thập dữ liệu toàn diện. Nó bao gồm cả định lượng và định tính. Thiết kế nghiên cứu được xây dựng kỹ lưỡng. Mẫu nghiên cứu bao gồm giảng viên và sinh viên ĐHQGHN. Công cụ nghiên cứu đa dạng. Bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng. Việc thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện chặt chẽ. Đạo đức nghiên cứu luôn được đảm bảo. Kết quả cung cấp cái nhìn sâu sắc. Nó phân tích ảnh hưởng của bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh.
4.1. Thiết kế nghiên cứu và mẫu khảo sát toàn diện
Nghiên cứu sử dụng thiết kế kết hợp. Phương pháp này kết hợp định lượng và định tính. Nó giúp khám phá sâu rộng ảnh hưởng. Mẫu nghiên cứu định lượng gồm nhiều sinh viên. Mẫu nghiên cứu định tính bao gồm các giảng viên. Việc chọn mẫu đảm bảo tính đại diện. Điều này giúp thu thập quan điểm đa chiều. Mục đích là hiểu rõ tác động của kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ.
4.2. Công cụ thu thập dữ liệu định lượng và định tính
Công cụ nghiên cứu đa dạng. Bảng hỏi được sử dụng cho dữ liệu định lượng. Bảng hỏi được thiết kế chi tiết. Nó thu thập thông tin về cảm nhận và hoạt động. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng cho dữ liệu định tính. Phỏng vấn giúp khám phá sâu hơn các khía cạnh. Nó đi sâu vào kinh nghiệm và niềm tin. Các công cụ này đảm bảo sự phong phú của dữ liệu.
4.3. Quy trình phân tích dữ liệu hiệu quả
Dữ liệu được phân tích một cách có hệ thống. Dữ liệu định lượng sử dụng các phương pháp thống kê. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) và khẳng định (CFA) được thực hiện. Mô hình SEM được sử dụng để kiểm định mối quan hệ. Dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề. Sau đó, dữ liệu định lượng và định tính được tổng hợp. Việc này cung cấp một cái nhìn toàn diện. Nó làm rõ tác động của bài thi chuẩn đầu ra tiếng Anh.
V. Cải thiện dạy học tiếng Anh qua kỳ thi chuẩn đầu ra
Các phát hiện từ nghiên cứu cung cấp cơ sở quan trọng. Chúng giúp cải thiện quy trình dạy và học tiếng Anh. Việc nâng cao chất lượng bài thi chuẩn đầu ra là cần thiết. Nó phải phản ánh đúng chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5. Đồng thời, cần phát triển các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả. Điều này giúp giảm thiểu hiện tượng 'dạy để thi'. Đào tạo tiếng Anh đại học cần có sự đổi mới. Nó phải hướng tới phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên. Kết quả đánh giá năng lực tiếng Anh phải được sử dụng một cách xây dựng. Việc này nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể.
5.1. Nâng cao hiệu quả đánh giá năng lực tiếng Anh
Việc nâng cao hiệu quả đánh giá là ưu tiên. Bài thi chuẩn đầu ra cần được rà soát định kỳ. Nó phải đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy. Các tiêu chí chấm thi cần minh bạch hơn. Phản hồi sau bài thi phải mang tính xây dựng. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu. Nó định hướng cải thiện năng lực tiếng Anh. Đánh giá năng lực tiếng Anh cần trở thành công cụ hỗ trợ học tập.
5.2. Đề xuất phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh
Cần có các đề xuất cụ thể cho phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Giảng viên nên tích hợp các kỹ năng toàn diện. Việc này vượt ra ngoài khuôn khổ bài thi. Khuyến khích phương pháp học tập chủ động. Giảng dạy cần tập trung vào giao tiếp thực tế. Áp dụng công nghệ vào giảng dạy là cần thiết. Các buổi bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên giúp giảng viên cập nhật. Việc này góp phần cải thiện đào tạo tiếng Anh đại học.
5.3. Định hướng cho đào tạo tiếng Anh đại học chất lượng
Tài liệu cung cấp định hướng cho đào tạo tiếng Anh đại học. Chương trình cần được điều chỉnh linh hoạt. Nó phải đáp ứng nhu cầu thị trường lao động. Đồng thời, vẫn đảm bảo đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh. Các chính sách hỗ trợ sinh viên cần được tăng cường. Điều này giúp sinh viên vượt qua thách thức. Mục tiêu là phát triển một môi trường học tập tích cực. Môi trường này thúc đẩy việc đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3-5.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (351 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY LAN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐHQGHN) LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY LAN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐHQGHN) Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục Mã số: 9140115 LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn 1: GS. Nguyễn Quý Thanh Cán bộ hướng dẫn 2: PGS. Nguyễn Thúy Nga HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tác giả. Các kết quả nghiên cứu và các kết luận trong luận án này là trung thực, và không sao chép từ bất kỳ một nguồn nào và dưới bất kỳ hình thức nào.
Việc tham khảo các nguồn tài liệu (nếu có) đã được thực hiện trích dẫn và ghi nguồn tài liệu tham khảo đúng quy định. Tác giả luận án Nguyễn Thúy Lan i LỜI CÁM ƠN Tôi tin rằng nếu như không có sự hỗ trợ của một số người, tôi sẽ không thể hoàn thành nghiên cứu này. Tôi biết ơn tất cả những người đã luôn giúp đỡ tôi hoàn thành Luận án. Tôi xin đặc biệt cảm ơn đến những cơ quan, tổ chức và các cá nhân sau đây: Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, Ban chủ nhiệm và thầy cô Khoa Quản trị chất lượng, trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN đã hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện Luận án.
Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn vô cùng sâu sắc đến GS. Nguyễn Quý Thanh và PGS. Nguyễn Thúy Nga đã luôn theo sát và tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện Luận án. Xin được tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS.
Lê Thái Hưng và TS. Tăng Thị Thùy đã cho tôi những lời khuyên hết sức quí báu. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN đã tạo điều kiện, Ban chủ nhiệm và các thầy cô Khoa tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN đã đồng ý tham gia nghiên cứu, đóng góp những thông tin liên quan vì lợi ích của nghiên cứu này và đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong điều tra, khảo sát và thực hiện Luận án. Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo và các đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành Luận án.
Tôi xin dành tất cả sự yêu thương và lời cảm ơn tới bố mẹ, chồng, các con thân yêu, các anh chị em và người thân luôn là niềm động viên mạnh mẽ giúp tôi thực hiện Luận án. Xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT. vii DANH MỤC BẢNG BIỂU .viii DANH MỤC HÌNH ẢNH.
1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN. Các khái niệm cơ bản. Chuẩn đầu ra. Hoạt động dạy và học.
Ảnh hưởng của bài thi trong KTĐG. Các nghiên cứu liên quan. Nghiên cứu về ảnh hưởng của bài thi đối với quá trình dạy. Nghiên cứu về ảnh hưởng của bài thi đối với quá trình học.
Các mô hình lý thuyết về hiện tượng ảnh hưởng của bài thi. Khung lý thuyết của Hughes (1993). Khung lý thuyết của Bailey (1996). Khung lý thuyết của Burrow (1998).
Khung lý thuyết của Green (2003). Khung lý thuyết của Saif (2006). Khung lý thuyết của Shih (2007). Khung lý thuyết của nghiên cứu.
Khung lý thuyết về hoạt động dạy. Khung lý thuyết về hoạt động học .42 Tóm tắt chương 1.47 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Thiết kế nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu kết hợp.
Thiết kế nghiên cứu của luận án. Mẫu nghiên cứu. Mẫu nghiên cứu định lượng. Mẫu nghiên cứu định tính.
Công cụ nghiên cứu. Công cụ nghiên cứu định lượng – Bảng hỏi. Công cụ nghiên cứu định tính – Phỏng vấn bán cấu trúc. Thu thập số liệu.
Thu thập số liệu định lượng. Thu thập số liệu định tính. Phân tích dữ liệu. Phân tích dữ liệu định lượng.
Phân tích dữ liệu định tính. Tổng hợp số liệu định lượng và định tính. Đạo đức nghiên cứu. Kế hoạch nghiên cứu .91 Tóm tắt chương 2.93 CHƯƠNG 3: ẢNH HƯỞNG CỦA BÀI THI XÉT CĐR TỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH TRONG ĐHQGHN.
Các đặc điểm cá nhân của sinh viên. Động lực học tiếng Anh. Sự tự tin. Niềm tin về cách học và KTĐG tiếng Anh hiệu quả.
Yếu tố bài thi. Cảm nhận về độ khó của bài thi. Tầm quan trọng của bài thi. Hiểu biết về bài thi.
Hoạt động học tiếng Anh. Đặt mục tiêu và lập kế hoạch học tập. Nội dung và tài liệu học tập. Phương pháp học tập và chiến lược ôn thi.
Ảnh hưởng của đặc điểm cá nhân của sinh viên và bài thi tới hoạt động học tiếng Anh. Kết quả phân tích nhân tố khám phá (EFA). Kết quả phân tích nhân tố khẳng định (CFA). Kiểm định mô hình nghiên cứu bằng SEM.
Ảnh hưởng của Yếu tố người học tới Hoạt động học. Ảnh hưởng của Bài thi tới Hoạt động học tiếng Anh. 115 Tóm tắt chương 3. 122 CHƯƠNG 4: ẢNH HƯỞNG CỦA BÀI THI XÉT CĐR TỚI HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG ANH TRONG ĐHQGHN.
Các đặc điểm cá nhân của giảng viên tiếng Anh. Hiểu biết về chương trình, người học và PPGD. Niềm tin về việc giảng dạy và KTĐG. Bồi dưỡng chuyên môn.
Kinh nghiệm luyện thi. Yếu tố bài thi. Hiểu biết về bài thi. Cảm nhận về độ khó và chất lượng của bài thi.
Tầm quan trọng của bài thi. Hoạt động dạy tiếng Anh. Mục tiêu và nội dung giảng dạy.Tài liệu giảng dạy. Phương pháp giảng dạy.
Hoạt động KTĐG. Ảnh hưởng của đặc điểm cá nhân giảng viên và bài thi tới hoạt động dạy tiếng Anh. Phân tích nhân tố khám phá (EFA). Phân tích hồi quy.
147 Tóm tắt chương 4. 168 CHƯƠNG 5: BÀN LUẬN. Ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh trong ĐHQGHN. Ảnh hưởng của Yếu tố người học.
Ảnh hưởng của Yếu tố bài thi. Ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh. Ảnh hưởng tới Mục tiêu của hoạt động dạy tiếng Anh. Ảnh hưởng tới Nội dung và tài liệu giảng dạy.
Ảnh hưởng tới Phương pháp giảng dạy. Ảnh hưởng tới Hoạt động KTĐG. 199 Tóm tắt chương 5. 202 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
207 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ. 226 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 227 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt Nguyên nghĩa CTĐT Chương trình đào tạo ĐHNN Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN Đại học quốc gia Hà Nội KQHT Kết quả học tập PPGD Phương pháp giảng dạy KTĐG Kiểm tra đánh giá NLNN Năng lực ngoại ngữ TACS Tiếng Anh cơ sở vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1. Khung lý thuyết của Hughes (1993).
Phương pháp kết hợp trong phân tích số liệu. Tỉ lệ đáp viên theo cơ sở đào tạo. Thông tin về giảng viên tham gia phỏng vấn. Thông tin về sinh viên tham gia phỏng vấn.
Thao tác hóa khái niệm Đặc điểm riêng của sinh viên. Thao tác hóa khái niệm Yếu tố bài thi. Thao tác hóa khái niệm Hoạt động học tập. Tóm tắt bảng hỏi dành cho sinh viên.
Phân loại giá trị Cronbach’s alpha. Độ tin cậy bảng hỏi dành cho sinh viên. Thống kê kết quả độ tin cậy bảng hỏi dành cho sinh viên. Thao tác hóa khái niệm Đặc điểm cá nhân của giảng viên.
Thao tác hóa khái niệm Yếu tố bài thi. Thao tác hóa khái niệm Hoạt động giảng dạy. Tóm tắt bảng hỏi dành cho giảng viên. Độ tin cậy bảng hỏi dành cho giảng viên.
Độ tin cậy của từng nhóm biến trong bảng hỏi dành cho giảng viên. Tóm tắt nội dung câu hỏi phỏng vấn dành cho giảng viên. Tóm tắt nội dung câu hỏi phỏng vấn dành cho sinh viên. Các bước phân tích thống kê suy luận.
Quy trình phân tích số liệu. Quy trình thu thập và phân tích số liệu. Niềm tin về việc học và KTĐG tiếng Anh hiệu quả. Hiểu biết về bài thi.
Sinh viên đặt mục tiêu và lập kế hoạch học tập. Nội dung và tài liệu học tập. Phương pháp học tập và chiến lược ôn thi. Kết quả phân tích EFA lần cuối.
Hệ số tải các nhân tố ở lần chạy EFA cuối. Eigenvalue và phương sai tích lũy giải thích của các nhân tố sau EFA 106 Bảng 3. Tóm tắt các nhân tố và các biến của mô hình nghiên cứu sau EFA. Các chỉ số đánh giá sự phù hợp của mô hình với dữ liệu thực chứng (sau khi hiệu chỉnh bằng hệ số MI - Modification Indices).
Tóm tắt kết quả kiểm định thang đo bằng Độ tin cậy tổng hợp và Phương sai trích. Kết quả kiểm định quan hệ nhân quả giữa các khái niệm trong mô hình nghiên cứu. Hệ số ảnh hưởng giữa các khái niệm trong mô hình nghiên cứu (Standardized Regression Weights). Hiểu biết của giảng viên.
Niềm tin của giảng viên. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Kinh nghiệm luyện thi. Hiểu biết về bài thi.
Cảm nhận về độ khó và chất lượng của bài thi. Tầm quan trọng của bài thi. Mục tiêu và nội dung giảng dạy. Ảnh hưởng tới giảng dạy 4 kỹ năng.
Tài liệu giảng dạy liên quan đến bài thi. Tài liệu giảng dạy không liên quan đến bài thi. Phương pháp giảng dạy. Hoạt động KTĐG.
Kết quả phân tích khám phá lần cuối. Hệ số tải các nhân tố ở lần chạy EFA cuối. Eigenvalue và phương sai tích lũy giải thích của các nhân tố sau EFA144 Bảng 4. Mối tương quan giữa các yếu tố thuộc mô hình nghiên cứu.
Độ phù hợp của mô hình hồi quy đa biến “Ảnh hưởng của yếu tố giảng viên tới hoạt động dạy tiếng Anh”. Kiểm định giả thuyết về độ phù hợp với tổng thể của mô hình “Ảnh hưởng của yếu tố giảng viên tới hoạt động dạy tiếng Anh”. Kiểm định các giả thuyết về các yếu tố giảng viên ảnh hưởng tới Hoạt động dạy tiếng Anh. Tóm tắt kết quả bảng hỏi về ảnh hưởng của yếu tố giảng viên tới hoạt động giảng dạy tiếng Anh trong ĐHQGHN .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ phân tích ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu sâu trường hợp ĐHQGHN, đề xuất giải pháp hiệu quả.
Luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại trường đại học giáo dục, đại học quốc gia hà nội. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" thuộc chuyên ngành Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Danh mục: Ngôn Ngữ Học Ứng Dụng.
Luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" có bao nhiêu trang?
Luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" có 351 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Ảnh hưởng bài thi chuẩn đầu ra đến dạy học tiếng Anh ĐHQGHN" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.