Luận án nghiên cứu hệ thống liên kết văn bản tiếng Pháp ứng dụng vào giảng dạy FLE tại ULEI-UNVH

Problématique La production écrite est l’une des quatre compétences transversales à développer dans l’enseignement du français langue étrangère (désormais « FLE »). Si la phrase1 est jugée correcte grammaticalement ou non, le texte doit obéir à des règles bien déterminées pour être recevable, compréhensible et accessible et considéré comme cohérent par le récepteur. Ainsi, la cohérence textuelle peut être conçue comme une propriété d’un texte qui se tient et qui se caractérise par une unité de sens. Par conséquent, la cohérence est un objet d’étude incontournable en ce qui concerne l’apprentissage d’une langue.

Or, la maîtrise de la cohérence textuelle par les apprenants est un apprentissage épineux. Certaines études menées en français langue première comme celles de Cornish (1996) et d’Apothéloz, Mieville et Grize (1989) montrent que la construction des textes respectant les règles de cohérence textuelle n’est pas une tâche facile même pour un natif. On peut donc imaginer l’ampleur du défi que rencontre l’apprenant qui doit produire un texte cohérent dans une langue étrangère. Ce travail est d’autant plus complexe que chaque texte doit répondre à un code propre à son genre, ce qui nécessite une adaptation à la situation de communication.

Ainsi, l’acquisition de la cohérence textuelle est difficile pour des locuteurs non natifs comme les Vietnamiens apprenant le FLE. Au cours de notre enseignement du FLE au Département de Langue et de Civilisation Françaises (désormais « DLCF »), Université de Langues et d’Études Internationales – Université Nationale du Vietnam à Hanoï (désormais « ULEI-UNVH »), nous avons souvent été confrontée à des productions d’étudiants dont les défauts de cohérence textuelle, surtout de celle des textes argumentatifs, nous mettaient en désarroi. Les étudiants rencontrent, en effet, des difficultés à organiser et à structurer leurs productions écrites, à utiliser correctement des connecteurs logiques, la ponctuation, le découpage du texte en paragraphes. Ils ne savent pas enchaîner les idées ni maîtriser les procédés qui concourent à faire progresser le texte et à le rendre plus cohérent.

S’ils peuvent produire des phrases correctes, 1 Dans ce travail, nous passons outre le cas où le texte est constitué d’une seule phrase. 11 des paragraphes acceptables du point de vue de la langue, ils éprouvent souvent des difficultés d’assembler ces unités en un ensemble textuel cohérent, étant donné qu’un texte bien fait est celui qui comporte une structuration cohérente de l’ensemble de ses constituants. De plus, la façon de développer un texte à dominante argumentative et les procédés linguistiques employés pour atteindre le but de convaincre l’interlocuteur varient d’un contexte culturel à l’autre. Il existe toujours des façons de raisonner et d’organiser le texte qui reflètent le mode de pensée et la logique d’un peuple.

Depuis le début de notre enseignement des textes argumentatifs en français, il était difficile pour nous de formuler précisément, à nous-même et aux étudiants ce qui n’allait pas dans leur texte en matière de cohérence et d’argumentation. Déceler des problèmes de cohérence dans les textes à corriger était donc une intuition qui s’était développée au fil de notre expérience pédagogique sans jamais prendre appui sur des assises théoriques et pratiques solides et concrètes. Par conséquent, nous ne pouvions pas souvent amener les étudiants à percevoir les ruptures de cohérence textuelle et surtout à y remédier. Cette réalité nous a conduite à choisir comme sujet de thèse de doctorat : La cohérence textuelle en français et applications pédagogiques.

Par ce travail de recherche, nous envisageons de rendre le concept de cohérence opératoire pour notre public d’étudiants ainsi que pour ceux qui enseignent et corrigent leurs écrits, afin qu’ils améliorent les uns leur compétence scripturale, les autres leur compétence d’enseignement et de correction. L’étude de la cohérence d’un texte en général et d’un texte argumentatif en l’occurrence nécessite d’un ensemble de procédés liés à la structure du genre discursif auquel il appartient (la manière dont le texte progresse, les connecteurs, les éléments de reprise nominale et pronominale, les déterminants, le contexte dans lequel il est produit, etc. Par conséquent, le dispositif didactique que nous proposons pour l’enseignement de la cohérence du texte argumentatif envisage de délaisser l’approche de la production écrite en vigueur dans des établissements universitaires au Vietnam, qui part souvent de la lecture- compréhension des extraits de types textuels (descriptif, narratif, informatif, explicatif, 12 argumentatif) suivie de la production écrite correspondant au texte lu2, pour en arriver à une autre qui se réfère au modèle didactique du genre discursif eu égard aux avantages incontestables attestés par les spécialistes de la didactique des textes de ce type de modèle. Les critères de la cohérence que nous mettrons en évidence aideront à préciser les dysfonctionnements constatés dans les copies d’étudiants.

Notre étude s’articulera autour de cinq grands axes, à savoir 1) le texte argumentatif, 2) le genre discursif, 3) la cohérence textuelle, 4) la production écrite, 5) le dispositif d’enseignement et tout cela dans une perspective didactique du FLE. Nous sommes ainsi amenée au carrefour de trois vastes domaines de recherche. Il s’agit de la linguistique textuelle, de l’argumentation et de la didactique. Ces trois champs d’investigation font eux-mêmes appel à plusieurs disciplines : la pragmatique, la psychologie cognitive, la rhétorique, etc.

Il en résulte que notre étude s’inscrira dans un cadre théorique élargi se réclamant de nombreuses influences. Objectifs de recherche L’objectif général de notre recherche est de proposer un dispositif d’enseignement- apprentissage de la cohérence textuelle pour un genre argumentatif afin de permettre aux enseignants et apprenants d’améliorer leurs compétences respectives. Nos objectifs spécifiques sont les suivants. – préciser les critères de la cohérence dans un genre argumentatif ; – constituer une grille d’analyse servant de bases théoriques pour la production et la correction de ce type de textes ; – détecter les erreurs les plus fréquentes liées à la cohérence dans les textes argumentatifs d’étudiants ; – proposer un dispositif d’enseignement de la cohérence d’un genre argumentatif aux étudiants vietnamiens apprenant le FLE.

2 Ce programme vise à préparer les étudiants aux diplômes de DELF et de DALF. Questions et hypothèses de recherche Partant des objectifs ci-dessus, notre thèse aura pour tâche de résoudre la problématique de départ soulevée par l’interrogation suivante : Comment rendre le concept de la cohérence des textes argumentatifs opératoire tant pour les professeurs que pour les étudiants vietnamiens apprenant le français langue étrangère, afin de mettre en place un dispositif didactique pour son enseignement ? Pour répondre à cette question générale, nous nous posons les questions spécifiques ci- dessous : 1. Quels sont les critères de la cohérence dans des genres argumentatifs en français ? 2. Quelles sont les difficultés majeures des étudiants vietnamiens, en matière de cohérence du texte argumentatif et quelles en sont les raisons ? 3.

Quel dispositif d’enseignement de la cohérence peut-on proposer aux étudiants vietnamiens en FLE ? Pour ces questions de recherches, nous formulons les hypothèses suivantes : En dehors des critères généraux de la cohérence textuelle, le texte appartenant à un genre argumentatif comporte des critères de cohérence spécifiques en rapport avec l’argumentation. Les plus grandes difficultés des étudiants dans l’assurance de la cohérence du texte argumentatif sont liées à ces critères spécifiques et sont dues à une maîtrise insuffisante de la structure argumentative et aux interférences de la langue vietnamienne sur la langue française. L’élaboration d’un dispositif qui conditionne à la fois l’enseignement-apprentissage des critères de la cohérence du texte appartenant à un genre argumentatif et les processus en jeu dans la production de l’écrit permet d’améliorer la compétence d’écriture des étudiants sur le plan de la cohérence du texte argumentatif. Méthodologie générale de recherche Notre recherche se réalise à la lumière d’un cadre théorique qui porte à la fois sur les critères de la cohérence du texte argumentatif et sur la didactique de ceux-ci.

Ainsi, avant de nous 14 lancer dans une étude empirique, nous examinerons les théories liées au texte, au genre discursif, à l’argumentation, à la cohérence textuelle, qui se situent à la croisée des domaines de la linguistique textuelle, de la rhétorique et de la pragmatique. Dans une perspective didactique, nous définirons les critères de la cohérence de textes appartenant à des genres argumentatifs et illustrerons leur respect ou non par de bons et mauvais exemples. Ces derniers sont extraits des éditoriaux recueillis des quotidiens francophones et des copies d’étudiants du département. Afin de compléter la partie théorique, nous étudierons aussi les notions liées à la compétence scripturale, la didactique de l’écriture et de la cohérence du texte argumentatif en FLE.

Ayant déterminé le cadre théorique qui sous-tend notre thèse, nous procéderons à l’étude de terrain en suivant la méthodologie de la recherche-action. Nous commencerons par diagnostiquer des difficultés que rencontrent les étudiants en matière de cohérence du texte argumentatif et les pratiques d’enseignement-apprentissage dans le cours de l’écriture qui peuvent en rendre compte. Les constats sur les lacunes des étudiants et sur les pratiques d’enseignement inappropriées nous amèneront à élaborer un dispositif didactique qui sera évalué par une expérimentation et modifié pour un transfert ultérieur. Durant notre recherche de terrain, nous recourrons aux observables constitués des copies d’étudiants, analysées par une grille critériée portant sur le texte argumentatif et élaborée par nos soins, et des questionnaires (à l’adresse des étudiants et des enseignants du département).

Ces différents outils nous fournissent des données quantitatives et qualitatives nécessaires pour mener à bien notre recherche. Plan de la thèse En dehors de l’introduction et de la conclusion générale, cette thèse est organisée en deux parties. La première partie comporte quatre chapitres qui sous-tendent le cadre théorique de la thèse. Concrètement, dans le premier chapitre, nous définirons d’abord le texte, en le distinguant du « contexte » et du « discours », puis le texte argumentatif en prenant appui sur des recherches menées dans les domaines de la rhétorique, de la philosophie et de la pragmatique.

Nous dégagerons ensuite les composantes de la situation argumentative susceptibles de se voir transposées dans les écrits d’argumentation, de façon à arriver à une description des 15 composantes du texte argumentatif. Dans le deuxième chapitre, nous présenterons la notion de « cohérence » textuelle en la distinguant de celle de « cohésion », et nous essaierons de définir le concept de cohérence dans le texte argumentatif à travers des recherches menées dans les domaines de la linguistique textuelle, de la psychologie cognitive et de 1'analyse du discours. À partir de ces analyses, nous choisirons une définition opératoire de la cohérence pour les étudiants vietnamiens en FLE. Sur cette base, nous identifierons, dans le chapitre 3, les critères de la cohérence du texte argumentatif conformément aux métarègles de la cohérence textuelle définies par Charolles (1978).

Le quatrième chapitre vise à présenter la notion de compétence scripturale, le processus d’écriture et puis les modèles didactiques de l’écriture. Ce dernier chapitre de la première partie nous amènera aux principes d’un dispositif d’enseignement de la cohérence lors d’un cours d’écriture du texte argumentatif. Cette partie constitue des assises théoriques pour notre recherche de terrain qui sera présentée dans la deuxième partie de la thèse. Cette deuxième partie se compose également de quatre chapitres.

Le chapitre 5 consiste à présenter la méthodologie générale de notre recherche-action. Il clarifie d’abord le contexte, les participants, les étapes de notre recherche avant de mentionner les études que nous entreprendrons en suivant ces étapes. Nous y expliquerons aussi notre choix des observables et de l’instrument de mesure de la cohérence textuelle. Dans les trois chapitres qui suivent, nous aborderons la méthodologie concrète et les résultats de chaque étude.

En effet, nous présenterons une première étude sur les difficultés majeures que rencontrent les étudiants dans la rédaction des textes argumentatifs cohérents (chapitre 6), une deuxième étude sur des pratiques d’enseignement-apprentissage inapproprié qui peuvent en être l’origine (chapitre 7), avant de terminer par la construction d’un dispositif didactique portant sur l’enseignement de la cohérence textuelle, dispositif qui sera évalué puis modifié en fonction des résultats obtenus (chapitre 8).