Luận án tiến sĩ về quy trình đánh giá kết quả học tập THCS - Lê Thị Mỹ Hà
Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập cho học sinh trung học cơ sở, nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả giảng dạy.
Quản lý giáo dục
Luan An
Luận án Tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
281
Thời gian đọc
43 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Nền tảng lý luận đánh giá kết quả học tập THCS
Tài liệu này nghiên cứu sâu về các cơ sở lý luận của việc đánh giá kết quả học tập tại trường Trung học cơ sở (THCS). Các thuật ngữ, khái niệm liên quan đến đánh giá được phân tích kỹ lưỡng. Đánh giá được hiểu là quá trình thu thập, phân tích thông tin toàn diện. Mục đích chính là đưa ra những nhận định chính xác về năng lực và thành tích học tập của học sinh THCS. Việc phân biệt rõ ràng giữa các loại hình đánh giá, như đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết, là trọng tâm. Tài liệu cũng làm rõ sự khác biệt giữa đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn và đánh giá trên lớp học, cung cấp cái nhìn đa chiều về các phương pháp tiếp cận. Các nguyên tắc cơ bản đảm bảo tính khách quan, công bằng và hiệu quả của hoạt động đánh giá cũng được trình bày chi tiết. Đặc biệt, kinh nghiệm từ các hệ thống giáo dục quốc tế tiên tiến được tổng hợp, làm cơ sở cho việc phát triển và cải tiến quy trình đánh giá tại Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.1. Khái niệm và phân loại đánh giá học tập
Tài liệu trình bày các thuật ngữ liên quan đánh giá. Đánh giá là một quá trình thu thập, phân tích thông tin. Mục đích là đưa ra nhận định về kết quả học tập. Đánh giá cung cấp cơ sở ra quyết định. Nó giúp cải thiện chất lượng giáo dục. Nhiều định nghĩa về đánh giá được phân tích. Các cách hiểu về đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng được trình bày. Đánh giá kết quả học tập học sinh THCS được phân loại rõ ràng. Có đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết. Đánh giá chẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết là các loại hình phổ biến. Phân biệt đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn với đánh giá trên lớp học. Sự khác biệt giữa Assessment for Learning và Assessment of Learning cũng được làm rõ.
1.2. Nguyên tắc phương pháp đánh giá KQHT
Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh được xác định. Đảm bảo tính khách quan, công bằng, toàn diện. Đánh giá cần phù hợp mục tiêu giáo dục. Nó phải hỗ trợ quá trình học tập. Các phương pháp, kỹ thuật đánh giá được giới thiệu. Trắc nghiệm khách quan, tự luận là những công cụ cơ bản. Các phương pháp khác bao gồm đánh giá qua dự án, portfolio, quan sát. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp rất quan trọng. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến độ tin cậy của kết quả. Các phương pháp được lựa chọn cần thích ứng với đặc điểm của học sinh THCS.
1.3. Kinh nghiệm quốc tế trong đánh giá học sinh
Kinh nghiệm quốc tế về đánh giá kết quả học tập của học sinh được tổng hợp. Nhiều quốc gia có hệ thống đánh giá tiên tiến. Các mô hình này cung cấp những bài học quý giá. Chúng bao gồm việc xây dựng công cụ đánh giá chuẩn hóa. Việc ứng dụng công nghệ trong đánh giá cũng được nghiên cứu. Đặc biệt, việc sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chính sách giáo dục được chú trọng. Việc học hỏi kinh nghiệm quốc tế giúp phát triển hệ thống đánh giá hiệu quả cho hệ thống giáo dục Việt Nam. Các điển hình thành công được phân tích.
II. Phân tích thực trạng quản lý đánh giá học tập THCS
Phần này đi sâu vào việc phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS. Các chủ trương, văn bản pháp quy của Nhà nước về đánh giá được khảo sát kỹ lưỡng, xác định vai trò của chúng như công cụ quản lý. Tài liệu đánh giá mức độ hiệu quả của việc thực thi các quy định này trong thực tiễn tại các trường. Bên cạnh đó, các kết quả từ các đợt khảo sát quốc gia về đánh giá năng lực học sinh được tổng hợp và phân tích, cung cấp cái nhìn tổng quan về chất lượng học tập. Một cuộc điều tra khảo sát thực trạng cụ thể về công tác quản lý đánh giá cũng được tiến hành, thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên. Phân tích kết quả điều tra giúp nhận diện những tồn tại, hạn chế, và những thách thức đang gặp phải trong việc quản lý và thực hiện đánh giá, từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp cải thiện phù hợp.
2.1. Văn bản pháp quy và chủ trương đánh giá
Tài liệu khảo sát các chủ trương của Nhà nước. Các văn bản pháp quy liên quan đến đánh giá kết quả học tập được nghiên cứu. Chúng đóng vai trò là công cụ quản lý quan trọng. Các quy định này định hướng hoạt động đánh giá tại các trường THCS. Tuy nhiên, việc triển khai còn gặp nhiều thách thức. Sự đồng bộ, hiệu quả của các văn bản này cần được xem xét. Nắm vững khung pháp lý là yếu tố then chốt. Nó giúp đảm bảo công tác đánh giá đúng quy định. Các quy định cần được truyền đạt rõ ràng tới cán bộ quản lý và giáo viên.
2.2. Kết quả khảo sát quốc gia về đánh giá
Công tác quản lý, giám sát hoạt động đánh giá được phân tích. Các đợt khảo sát quốc gia cung cấp dữ liệu quan trọng. Chúng giúp đánh giá thực trạng năng lực học sinh. Kết quả khảo sát chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu. Việc này hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục. Họ có thể đưa ra điều chỉnh chính sách phù hợp. Các báo cáo khảo sát quốc gia là nguồn thông tin đáng tin cậy. Chúng phản ánh bức tranh tổng thể về chất lượng giáo dục. Kết quả cần được phân tích kỹ lưỡng để đưa ra hướng cải thiện.
2.3. Phân tích điều tra về công tác đánh giá
Một cuộc điều tra khảo sát thực trạng công tác quản lý đánh giá được thực hiện. Các đối tượng tham gia bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên. Kết quả điều tra cho thấy nhiều vấn đề tồn tại. Sự thiếu hụt về phương tiện, tài liệu là một ví dụ. Năng lực của giáo viên trong đánh giá cũng cần được nâng cao. Việc phân tích kỹ lưỡng giúp xác định nguyên nhân. Nó cung cấp cơ sở để đề xuất giải pháp. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện. Việc này giúp nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá.
III. Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS
Phần này tập trung vào việc đề xuất một quy trình đánh giá kết quả học tập cho học sinh THCS. Quy trình này được xây dựng trên cơ sở các căn cứ khoa học vững chắc, bao gồm lý luận giáo dục, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS, và các định hướng đổi mới của hệ thống giáo dục. Tài liệu trình bày rõ ràng các yếu tố nền tảng để đảm bảo quy trình có tính khả thi và hiệu quả cao. Một quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn được đề xuất, với các bước được sắp xếp logic và khoa học, nhằm đảm bảo tính khách quan và công bằng trong toàn bộ quá trình. Để xác thực tính hiệu quả của quy trình, một quá trình thẩm định kỹ lưỡng bởi các chuyên gia và việc thử nghiệm một số bước trong thực tiễn đã được thực hiện. Kết quả thẩm định và thử nghiệm là căn cứ quan trọng để hoàn thiện quy trình, đảm bảo tính ứng dụng cao trong công tác quản lý giáo dục.
3.1. Căn cứ khoa học để xây dựng quy trình
Việc xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa dựa trên nhiều căn cứ. Các căn cứ lý luận vững chắc được nêu rõ. Bao gồm các học thuyết về đánh giá, tâm lý học lứa tuổi. Đặc điểm của nhà trường THCS và học sinh THCS được phân tích kỹ. Các văn bản pháp quy, định hướng đổi mới giáo dục cũng là cơ sở. Kinh nghiệm từ các hệ thống giáo dục tiên tiến đóng góp quan trọng. Tất cả tạo nên nền tảng vững chắc cho quy trình. Việc này đảm bảo tính khoa học và thực tiễn của quy trình.
3.2. Đề xuất quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa
Tài liệu đề xuất một quy trình đánh giá kết quả học tập THCS. Quy trình này mang tính tiêu chuẩn hóa và quy mô lớn. Nó được thiết kế khoa học, logic. Các bước được sắp xếp trình tự, rõ ràng. Quy trình giúp đảm bảo tính khách quan và công bằng. Việc áp dụng quy trình này sẽ nâng cao hiệu quả đánh giá. Nó hỗ trợ việc ra quyết định trong quản lý giáo dục. Quy trình bao gồm các giai đoạn từ chuẩn bị đến phản hồi kết quả.
3.3. Thẩm định và thử nghiệm quy trình mới
Quy trình đề xuất được tổ chức thẩm định nghiêm ngặt. Các chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực giáo dục tham gia. Phản hồi từ quá trình thẩm định được ghi nhận. Một số bước của quy trình được thử nghiệm thực tế. Việc thử nghiệm giúp kiểm tra tính khả thi, hiệu quả. Nó cũng giúp phát hiện những điểm cần điều chỉnh. Đảm bảo quy trình hoạt động trơn tru trong thực tiễn. Việc này rất quan trọng để hoàn thiện quy trình trước khi áp dụng rộng rãi.
IV. Chi tiết các bước quy trình đánh giá học sinh THCS
Tài liệu cung cấp mô tả kỹ thuật chi tiết về từng bước trong quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS. Quy trình bắt đầu bằng việc xác định rõ ràng mục đích đánh giá, đối tượng cụ thể và nội dung cần đánh giá, đảm bảo sự phù hợp và tính hợp lệ của toàn bộ hoạt động. Tiếp theo, các bước xây dựng bộ công cụ đánh giá được trình bày tỉ mỉ, bao gồm việc thiết kế đề kiểm tra, phiếu quan sát, và các công cụ khác, đảm bảo tính tin cậy và giá trị. Công tác chuẩn bị về mặt tổ chức, từ tập huấn giáo viên đến chuẩn bị cơ sở vật chất, cũng được nêu rõ. Sau khi tiến hành đánh giá, quy trình tập trung vào việc thu thập và xử lý dữ liệu bằng các phương pháp thống kê phù hợp. Cuối cùng, việc phản hồi kết quả đánh giá tới học sinh, giáo viên, phụ huynh và cán bộ quản lý giáo dục được coi trọng, nhằm đưa ra các biện pháp cải tiến hiệu quả và tổng kết, lựa chọn các câu hỏi chất lượng để bổ sung vào ngân hàng đề thi.
4.1. Xác định mục đích đối tượng nội dung đánh giá
Bước đầu tiên của quy trình là xác định mục đích đánh giá. Mục đích có thể là chẩn đoán, xếp loại, cải thiện giảng dạy. Tiếp theo là xác định đối tượng đánh giá. Có thể là toàn bộ học sinh hoặc chọn mẫu. Nội dung đánh giá cũng cần được làm rõ. Nó phải phù hợp với chương trình học, mục tiêu bài học. Sự rõ ràng ở bước này định hình toàn bộ quá trình. Nó giúp đảm bảo tính hợp lệ của kết quả. Việc này là nền tảng cho các bước tiếp theo của quy trình.
4.2. Xây dựng công cụ và tổ chức đánh giá
Sau khi xác định mục đích và nội dung, tiến hành xây dựng công cụ. Bộ công cụ đánh giá bao gồm đề kiểm tra, phiếu quan sát, bảng hỏi. Các công cụ này phải đảm bảo độ tin cậy và giá trị. Quy trình xây dựng công cụ được mô tả chi tiết. Tiếp theo là chuẩn bị về mặt tổ chức. Bao gồm tập huấn giáo viên, chuẩn bị cơ sở vật chất. Tiến hành đánh giá theo kế hoạch đã định. Công tác tổ chức chặt chẽ đảm bảo sự công bằng và khách quan.
4.3. Xử lý dữ liệu phản hồi kết quả đánh giá
Dữ liệu thu thập được từ quá trình đánh giá sẽ được xử lý. Các phương pháp thống kê phù hợp được áp dụng. Kết quả đánh giá sau đó được phân tích. Phản hồi kết quả đánh giá là bước cực kỳ quan trọng. Thông tin được gửi đến học sinh, giáo viên, phụ huynh. Nó cũng được báo cáo cho cán bộ quản lý giáo dục. Dựa trên phản hồi, các biện pháp cải tiến được đề xuất. Tổng kết công tác đánh giá, lựa chọn câu hỏi tốt vào ngân hàng. Việc này giúp cải thiện chất lượng học tập và giảng dạy.
V. Nâng cao chất lượng quản lý đánh giá học tập THCS
Phần cuối cùng của tài liệu tập trung vào việc đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý và thực hiện đánh giá kết quả học tập tại các trường THCS. Vai trò của cán bộ quản lý giáo dục, đặc biệt là hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, được nhấn mạnh. Họ là những người chịu trách nhiệm chính trong việc chỉ đạo, giám sát và hỗ trợ giáo viên thực hiện quy trình đánh giá một cách hiệu quả. Tài liệu cũng xác định rõ các điều kiện cần thiết để triển khai thành công quy trình, bao gồm nguồn nhân lực có năng lực, cơ sở vật chất đầy đủ, và ngân sách phù hợp. Cuối cùng, một loạt các biện pháp cụ thể được đề xuất nhằm cải tiến chất lượng đánh giá một cách bền vững. Các biện pháp này bao gồm bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, phát triển ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa, ứng dụng công nghệ thông tin và tăng cường công tác kiểm định chất lượng, góp phần vào sự phát triển toàn diện của hệ thống giáo dục THCS.
5.1. Vai trò cán bộ quản lý trong thực hiện quy trình
Cán bộ quản lý giáo dục đóng vai trò trung tâm. Họ chịu trách nhiệm chỉ đạo, giám sát việc thực hiện quy trình. Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần nắm vững quy trình. Việc hỗ trợ giáo viên áp dụng là rất cần thiết. Họ cũng cần đảm bảo nguồn lực cho công tác đánh giá. Sự chủ động, trách nhiệm của cán bộ quản lý quyết định thành công. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đánh giá học sinh THCS. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý.
5.2. Các điều kiện cần thiết triển khai đánh giá
Để quy trình đánh giá hoạt động hiệu quả, nhiều điều kiện cần được đảm bảo. Bao gồm nguồn nhân lực đủ năng lực, chuyên môn. Cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại hỗ trợ. Cần có ngân sách phù hợp cho các hoạt động. Hệ thống văn bản hướng dẫn chi tiết cũng rất quan trọng. Môi trường hợp tác, khuyến khích đổi mới cần được xây dựng. Các điều kiện này là nền tảng cho việc triển khai thành công. Chúng tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng quy trình.
5.3. Biện pháp cải tiến chất lượng đánh giá bền vững
Luận án đề xuất nhiều biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá. Việc tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên là ưu tiên hàng đầu. Phát triển ngân hàng câu hỏi chất lượng cao. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và xử lý dữ liệu. Tăng cường công tác kiểm định chất lượng đánh giá. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng. Các biện pháp này hướng tới một hệ thống đánh giá bền vững. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể. Cần có kế hoạch triển khai cụ thể và lộ trình rõ ràng.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (281 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MỸ HÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MỸ HÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 05 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Lâm Quang Thiệp PGS.TS Đặng Xuân Hải Hà Nội – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong Luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả Lê Thị Mỹ Hà i LỜI CẢM ƠN Về phía cơ sở đào tạo, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, PGS.TS Đặng Xuân Hải (những người hướng dẫn khoa học), GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hiệu trưởng trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và các thầy cô trong trường đã tận tình giúp đỡ, hỗ trợ tôi hoàn thành luận án này. Xin cảm ơn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Dự án Phát triển giáo dục Trung học cơ sở II, các Sở Giáo dục và Đào tạo đã cung cấp tư liệu, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận án.
Luận án này có được cũng nhờ sự giúp đỡ và hỗ trợ quý báu của những người thân và bạn bè đồng nghiệp. Chúng tôi đã nhận và xin cảm ơn ý kiến tư vấn, sự giúp đỡ lớn lao của các cơ quan và các cá nhân. Luận án không sao tránh khỏi những sơ sót, khiếm khuyết khi nghiên cứu và biên tập. Kính mong được sự chỉ giáo và hỗ trợ tiếp của Quý vị.
ii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CNH-HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa ĐG Đánh giá GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KQHT Kết quả học tập NCKH Nghiên cứu khoa học PHT Phó Hiệu trưởng QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục cụm từ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục các bảng vii Danh mục các sơ đồ ix Danh mục các hình x Mở đầu 1 Chương 1. Cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh 12 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 12 1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 17 1.2 Khái niệm đánh giá 19 1.1 Thuật ngữ đánh giá 20 1.2 Định nghĩa về đánh giá 31 1.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 33 1.1 Các cách hiểu về đánh giá KQHT của HS 33 1.2 Phân biệt đánh giá KQHT của học sinh và đánh giá trình độ 40 học vấn phổ thông 1.3 Phân loại đánh giá KQHT của HS 41 1.4 Các nguyên tắc đánh giá KQHT của HS 56 1.5 Các phương pháp và kỹ thuật đánh giá KQHT của HS 58 1.6 Kinh nghiệm quốc tế về đánh giá KQHT của HS 63 1.4 Đặc điểm của nhà trường THCS và học sinh THCS 69 iv 1.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của HS 70 1.6 Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS 79 Tiểu kết Chương 1 83 Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS THCS 85 2.1 Chủ trương của Nhà nước về đánh giá KQHT của học sinh thể hiện qua các văn bản pháp quy – công cụ quản lý việc 86 đánh giá KQHT của người học của nhà trường 2.2 Công tác quản lý, giám sát hoạt động đánh giá KQHT của học sinh qua các đợt khảo sát quốc gia 92 2.3 Công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THCS thông qua điều tra khảo sát 98 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 98 2.2 Phân tích kết quả điều tra khảo sát 103 Tiểu kết Chương 2 132 Chương 3. Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở 134 3.1 Căn cứ để xây dựng quy trình đánh giá tiêu chuẩn hóa quy 134 mô lớn đối với KQHT của HS THCS 3.2 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT của học sinh THCS tiêu chuẩn hóa quy mô lớn 137 3.3 Mô tả kỹ thuật của các bước trong quy trình đánh giá KQHT 140 của học sinh THCS 3.
Xác định mục đích đánh giá 141 3. Xác định đối tượng đánh giá và chọn mẫu học sinh 143 3. Chuẩn bị về mặt tổ chức 144 3. Xác định nội dung, phương pháp đánh giá 145 v 3.
Xây dựng bộ công cụ đánh giá 149 3. Tiến hành đánh giá 158 3. Thu thập dữ liệu và Xử lí số liệu 159 3. Phản hồi kết quả đánh giá tới các đối tượng có liên quan và dự kiến biện pháp cải tiến 161 3.
Tổng kết công tác đánh giá và lựa chọn câu hỏi tốt đưa vào ngân hàng câu hỏi 162 3.4 Xác định vai trò của CBQLGD và nhà trường trong việc thực hiện quy trình 163 3.5 Thẩm định quy trình, thử nghiệm quy trình và một số bước trong quá trình đánh giá KQHT của học sinh THCS 167 3.1 Tổ chức thẩm định 167 3.6 Đề xuất các điều kiện tổ chức và biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá KQHT của học sinh THCS 177 Tiểu kết Chương 3 180 Kết luận và khuyến nghị 182 Danh mục công trình khoa học của tác giả liên quan đến luận án 186 Tài liệu tham khảo 188 Phụ lục 198 vi Danh mục các bảng trong tài liệu Bảng 1.1 Đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn và Đánh giá trên lớp học 45 Bảng 1.2 So sánh Assessment for Learning và Assessment of Learning 53 Bảng 1.3 Các hình thức đánh giá trực tiếp và gián tiếp 59 Bảng 2.1 Tỷ lệ của các nhóm học sinh lớp 5 phân theo các chuẩn chức 95 năng môn Toán và Tiếng Việt Bảng 2.2 Mẫu hỏi học sinh Trung học cơ sở 102 Bảng 2.3 Mẫu hỏi giáo viên Trung học cơ sở 102 Bảng 2.4 Trình độ sư phạm của cán bộ QLGD 103 Bảng 2.5 Thời gian công tác trong ngành giáo dục của cán bộ QLGD 103 Bảng 2.6 Thời gian làm cán bộ QLGD 104 Bảng 2.7 Trình độ sư phạm của Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng 104 Bảng 2.8 Thời gian công tác trong ngành giáo dục của HT, PHT 104 Bảng 2.9 Thời gian làm HT, PHT 105 Bảng 2.10 Trình độ sư phạm của giáo viên 106 Bảng 2.11 Số lượng Hiệu trưởng tham gia tập huấn kiểm tra, đánh giá 110 Bảng 2.12 Thông tin về hình thức tập huấn 112 Bảng 2.13 Nhu cầu cần được tập huấn về kiểm tra, đánh giá của giáo viên 113 Bảng 2.14 Cán bộ quản lý, Hiệu trưởng và Giáo viên trả lời về việc thực 115 hiện kiểm tra, đánh giá Bảng 2.15 Nguồn đề kiểm tra giáo viên sử dụng 116 Bảng 2.16 Giáo viên sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả 117 học tập của học sinh Bảng 2.17 Kết quả giáo viên thực hiện các bước trong các bước trong 120 quy trình xây dựng đề kiểm tra Bảng 2.18 Các bước cơ bản trong quy trình ĐG KQHT của HS tiểu học 122 vii Bảng 2.19 Các biện pháp giám sát chất lượng đề kiểm tra 124 Bảng 2.20 Những khó khăn khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của 125 học sinh Bảng 2.21 Những khó khăn khi giáo viên đánh giá kết quả học tập của 126 học sinh tại trường Bảng 2.22 Cán bộ quản lý trả lời về những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm 128 tra, đánh giá Bảng 2.23 Hiệu trưởng trả lời về những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, 129 đánh giá Bảng 2.24 Giáo viên trả lời về những yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, 130 đánh giá Bảng 3.1 Ma trận biểu diễn sự phù hợp giữa phương pháp đánh giá và 148 mục tiêu học tập Bảng 3.2 Mô tả các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập 149 Bảng 3.3 Ma trận đề kiểm tra môn Văn học - Lớp 9 của Mỹ 151 Bảng 3.4 Ma trận đề khảo sát môn Ngữ văn lớp 6 152 Bảng 3.5 Số lượng người tham gia thẩm định quy trình đánh giá 168 Bảng 3.6 Trình độ học vấn của người trả lời phiếu 170 Bảng 3.7 Kết quả trả lời về quy trình đánh giá KQHT của học sinh 171 THCS dành cho đội ngũ CBQLGD sử dụng Bảng 3.8 Kết quả trả lời về tính khả thi của quy trình đánh giá KQHT 172 của học sinh THCS dành cho CBQLGD sử dụng Bảng 3.9 Kết quả thẩm định về quy trình đánh giá KQHT của học sinh 174 THCS đã được rút gọn một số bước để giáo viên sử dụng trên lớp Bảng 3.10 Kết quả thẩm định về tính khả thi của quy trình đánh giá 175 KQHT của học sinh THCS đã được rút gọn một số bước để giáo viên sử dụng trên lớp viii Danh mục các sơ đồ trong tài liệu Sơ đồ 1.1 Trình bày quá trình giáo dục theo Tyler 12 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa Assessment, Test, Measurment và 21 Evaluation Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa mục tiêu giáo dục và KQHT 35 Sơ đồ 1.4 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh 60 Sơ đồ 1.5 Quy trình đánh giá giáo dục chi tiết 72 Sơ đồ 1.6 Quy trình đánh giá KQHT của học sinh tiểu học 74 Sơ đồ 1.7 Quy trình đánh giá giản lược THCS 75 Sơ đồ 1.8 Quy trình đánh giá của PISA 77 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc phiếu hỏi giáo viên và CBQL Phòng, Sở 100 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc nội dung hỏi về nhận thức của CBQL, giáo viên về 108 công tác đánh giá Sơ đồ 2.3 Cấu trúc nội dung hỏi về triển khai KTĐG 114 Sơ đồ 2.4 Những khó khăn khi thực hiện kiểm tra, đánh giá KQHT của 124 học sinh THCS Sơ đồ 2.5 Cấu trúc nội dung hỏi về những yếu tố ảnh hưởng đến KTĐG 127 Sơ đồ 3.1 Quy trình đánh giá KQHT tiêu chuẩn hóa quy mô lớn của HS 139 THCS ix Danh mục các hình Hình 2.1 Giới tính của giáo viên 106 Hình 2.2 Số lượng cán bộ quản lý tham gia tập huấn về kiểm tra, 109 đánh giá Hình 2.3 Số lượng giáo viên tham gia tập huấn về kiểm tra, đánh 111 giá Hình 2.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" nghiên cứu về vấn đề gì?
Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập cho học sinh trung học cơ sở, nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả giảng dạy.
Luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2012.
Luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" có bao nhiêu trang?
Luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" có 281 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập THCS" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.