Luận án Tiến sĩ: Quản lý nhà trường tiểu học theo văn hóa tổ chức - Lê Thị Ngọc Thúy
Luận án nghiên cứu quản lý nhà trường tiểu học ở Việt Nam qua lăng kính văn hóa tổ chức, đề xuất các giải pháp phát triển hiệu quả.
Quản lý Giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
245
Thời gian đọc
37 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Quản lý Nhà trường Tiểu học Khái niệm Văn hóa Tổ chức
Nghiên cứu tập trung vào việc làm rõ các khái niệm nền tảng trong lĩnh vực quản lý nhà trường tiểu học. Hoạt động quản lý trường học được định nghĩa là quá trình điều hành, phối hợp các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Nó bao gồm nhiều khía cạnh từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra, đánh giá. Luận án đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng của văn hóa tổ chức trong bối cảnh giáo dục tiểu học Việt Nam. Văn hóa tổ chức tại trường học không chỉ là tập hợp các giá trị, niềm tin, chuẩn mực mà còn là phong cách làm việc, giao tiếp của toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh. Một văn hóa học đường lành mạnh sẽ tạo ra khí hậu tổ chức trường học tích cực, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập. Cách tiếp cận quản lý theo văn hóa tổ chức giúp lãnh đạo trường học xây dựng một tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường rõ ràng, thúc đẩy sự đồng thuận và gắn kết. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của trường, nâng cao hiệu suất làm việc của đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục tổng thể. Văn hóa này còn định hình các chuẩn mực hành vi trong trường học, tạo ra một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện.
1.1. Bản chất Tiếp cận Văn hóa Tổ chức trong Quản lý
Tiếp cận văn hóa tổ chức trong quản lý nhà trường tiểu học mang bản chất sâu sắc. Nó không chỉ là các quy định hay quy trình hành chính. Tiếp cận này nhìn nhận trường học như một thực thể sống động với hệ thống các giá trị cốt lõi nhà trường, niềm tin chung. Những giá trị này hình thành nên phong cách làm việc, cách thức giải quyết vấn đề. Lãnh đạo trường học cần hiểu rõ các yếu tố cấu thành văn hóa tổ chức. Điều này giúp họ định hình và phát triển văn hóa tích cực. Văn hóa học đường mạnh mẽ sẽ định hướng hành vi của mọi thành viên. Nó tạo ra chuẩn mực hành vi trong trường học rõ ràng, giúp duy trì kỷ luật và sự tôn trọng. Việc quản lý thông qua văn hóa giúp giảm thiểu xung đột. Nó tăng cường sự hợp tác, thúc đẩy mọi người cùng hướng tới mục tiêu chung. Khi văn hóa được xây dựng vững chắc, mọi thành viên tự giác tuân thủ. Họ không cần sự giám sát quá mức. Đây là yếu tố then chốt để xây dựng một môi trường giáo dục tiểu học hiệu quả, nơi mỗi cá nhân cảm thấy được thuộc về và có giá trị.
1.2. Nội dung Quản lý Nhà trường Theo Tiếp cận Văn hóa
Nội dung quản lý nhà trường tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng. Đầu tiên là việc xác định và truyền bá tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường một cách rõ ràng. Điều này giúp mọi thành viên hiểu và cam kết với mục tiêu chung. Kế tiếp là xây dựng và củng cố giá trị cốt lõi nhà trường. Các giá trị này phải được thể hiện trong mọi hoạt động, từ giảng dạy đến giao tiếp hàng ngày. Phong cách lãnh đạo giáo dục của hiệu trưởng đóng vai trò trung tâm. Lãnh đạo cần là người tiên phong, gương mẫu trong việc thực hành các giá trị văn hóa. Quản lý cũng tập trung vào việc phát triển đội ngũ giáo viên, không chỉ về chuyên môn mà còn về văn hóa ứng xử. Việc tạo cơ hội cho giáo viên tham gia vào quá trình ra quyết định giúp tăng cường sự gắn kết giáo viên. Một môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sự sáng tạo sẽ nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Các hoạt động ngoại khóa, sự kiện văn hóa cũng cần được chú trọng để củng cố văn hóa học đường. Điều này tạo ra một khí hậu tổ chức trường học thân thiện, hỗ trợ.
II.Thực trạng Quản lý Nhà trường Tiểu học Việt Nam Hiện Nay
Nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý nhà trường tiểu học tại Việt Nam dưới góc độ văn hóa tổ chức. Thực trạng này cho thấy cả những điểm mạnh và hạn chế. Nhiều trường đã nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa học đường. Tuy nhiên, việc triển khai còn gặp nhiều thách thức. Nhận thức về tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường đôi khi chưa đồng đều giữa các cán bộ quản lý và giáo viên. Khí hậu tổ chức trường học ở một số nơi còn chưa thực sự cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo. Việc áp dụng các chuẩn mực hành vi trong trường học cũng cần được thực hiện một cách nhất quán hơn. Các yếu tố như chính sách, nguồn lực, và trình độ của cán bộ quản lý ảnh hưởng lớn đến hiệu quả thực hiện. Nghiên cứu cũng chỉ ra những yếu tố khách quan từ môi trường kinh tế – xã hội tác động đến việc xây dựng và duy trì văn hóa tổ chức trong trường học. Việc đánh giá thực trạng này là bước cần thiết để đề xuất các giải pháp phù hợp.
2.1. Đánh giá Thực trạng Quản lý Theo Văn hóa Tổ chức
Việc đánh giá thực trạng quản lý nhà trường tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức là một công việc phức tạp. Nó đòi hỏi khảo sát chi tiết về nhận thức, hành vi của các bên liên quan. Kết quả cho thấy, nhiều trường đã có những nỗ lực ban đầu trong việc xây dựng văn hóa học đường. Tuy nhiên, sự rõ ràng về tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường còn hạn chế ở một số nơi. Giá trị cốt lõi nhà trường đôi khi chỉ dừng lại ở các khẩu hiệu, chưa thực sự đi vào thực tiễn hoạt động. Việc tạo dựng khí hậu tổ chức trường học tích cực, khuyến khích sự trao đổi và hợp tác còn là một thách thức. Nghiên cứu đã sử dụng các công cụ khảo sát để thu thập dữ liệu về các khía cạnh này. Phân tích dữ liệu giúp xác định các điểm yếu trong việc áp dụng văn hóa tổ chức. Nó cũng chỉ ra những rào cản từ bên trong và bên ngoài. Các số liệu về nhận thức sứ mệnh, bầu không khí trường học, và giá trị văn hóa chính thống cung cấp cái nhìn toàn diện về tình hình hiện tại. Điều này là cơ sở để phát triển các chiến lược cải thiện.
2.2. Yếu tố Ảnh hưởng Đến Quản lý Văn hóa Trường Học
Nhiều yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý nhà trường tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức. Các yếu tố này bao gồm cả nội tại và ngoại cảnh. Đầu tiên, phong cách lãnh đạo giáo dục của hiệu trưởng có vai trò quyết định. Một lãnh đạo năng động, có tầm nhìn sẽ thúc đẩy mạnh mẽ việc xây dựng văn hóa tích cực. Ngược lại, lãnh đạo thiếu định hướng có thể làm suy yếu văn hóa trường học. Thứ hai, chất lượng và tinh thần của đội ngũ giáo viên cũng rất quan trọng. Việc phát triển đội ngũ giáo viên không chỉ về chuyên môn mà còn về ý thức văn hóa tổ chức là cần thiết. Sự gắn kết giáo viên cao sẽ tạo nên sức mạnh nội bộ. Các chính sách giáo dục của Nhà nước cũng ảnh hưởng trực tiếp đến việc định hình môi trường giáo dục tiểu học. Những thay đổi về chương trình, quy định có thể yêu cầu trường học phải điều chỉnh văn hóa của mình. Ngoài ra, các yếu tố kinh tế – xã hội, sự tham gia của cộng đồng cũng góp phần tạo nên bức tranh toàn cảnh về văn hóa học đường.
III.Giải pháp Nâng tầm Quản lý Nhà trường Tiểu học Hiệu quả
Để nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức, các giải pháp cụ thể được đề xuất. Những giải pháp này tập trung vào việc củng cố nhận thức, trang bị công cụ và khai thác nguồn lực. Việc bồi dưỡng nhận thức cho toàn bộ cán bộ, giáo viên, nhân viên về văn hóa học đường là bước đi đầu tiên. Sau đó, việc áp dụng các tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường giúp định lượng và định hướng các hoạt động. Luận án cũng nhấn mạnh sự cần thiết của việc huy động và quản lý hiệu quả các nguồn lực. Các giải pháp này được thiết kế để tạo ra một môi trường giáo dục tiểu học lành mạnh, thúc đẩy sự phát triển toàn diện. Chúng cũng nhằm tăng cường gắn kết giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ mang lại sự thay đổi tích cực, bền vững cho trường học.
3.1. Nâng cao Nhận thức về Văn hóa Nhà trường
Một giải pháp then chốt để cải thiện quản lý nhà trường tiểu học là nâng cao nhận thức về văn hóa nhà trường. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo thường xuyên cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên. Mục tiêu là giúp mọi người hiểu sâu sắc về tầm quan trọng của văn hóa học đường đối với sự phát triển của trường. Các buổi bồi dưỡng cần tập trung vào việc phân tích các giá trị cốt lõi nhà trường, tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường. Đồng thời, cần làm rõ vai trò của từng cá nhân trong việc xây dựng và duy trì văn hóa tích cực. Việc này giúp mọi thành viên nhận ra rằng văn hóa không phải là trách nhiệm riêng của ban giám hiệu. Mỗi người đều là một phần quan trọng của văn hóa đó. Khi nhận thức được nâng cao, phát triển đội ngũ giáo viên sẽ hiệu quả hơn. Họ sẽ tự giác tuân thủ chuẩn mực hành vi trong trường học và chủ động đóng góp vào việc tạo ra một khí hậu tổ chức trường học thân thiện. Điều này cũng giúp tăng cường gắn kết giáo viên và sự đồng lòng trong toàn bộ tổ chức.
3.2. Vận dụng Bộ tiêu chí Đánh giá Văn hóa Nhà trường
Giải pháp quan trọng khác là việc vận dụng Bộ tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường như một công cụ quản lý. Bộ tiêu chí này cung cấp một khung sườn rõ ràng để quản lý nhà trường tiểu học. Nó giúp đo lường mức độ phát triển của văn hóa học đường. Các tiêu chí có thể bao gồm đánh giá về tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường, các giá trị cốt lõi nhà trường được thể hiện trong thực tế. Chúng cũng bao gồm khí hậu tổ chức trường học, phong cách lãnh đạo giáo dục, và mức độ gắn kết giáo viên. Việc sử dụng công cụ này giúp ban giám hiệu có cái nhìn khách quan về tình hình văn hóa hiện tại. Từ đó, họ có thể xác định những điểm cần cải thiện. Kết quả đánh giá cung cấp dữ liệu định lượng. Nó hỗ trợ việc lập kế hoạch, đặt ra mục tiêu cụ thể. Việc này giúp đảm bảo rằng các nỗ lực xây dựng văn hóa đi đúng hướng. Cuối cùng, nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học một cách có hệ thống và bền vững.
3.3. Khai thác Nguồn lực Phát triển Văn hóa Lành mạnh
Việc khai thác và cung ứng nguồn lực là yếu tố thiết yếu để phát triển một văn hóa nhà trường lành mạnh. Quản lý nhà trường tiểu học cần biết cách huy động cả nguồn lực tài chính, vật chất và con người. Nguồn lực tài chính cần được phân bổ hợp lý cho các hoạt động xây dựng văn hóa học đường. Điều này bao gồm tổ chức sự kiện, bồi dưỡng chuyên môn, và cải thiện cơ sở vật chất. Nguồn lực con người, đặc biệt là đội ngũ giáo viên, là tài sản quý giá nhất. Cần đầu tư vào phát triển đội ngũ giáo viên thông qua các khóa đào tạo kỹ năng mềm, kỹ năng giao tiếp. Việc này giúp họ trở thành những hình mẫu văn hóa tích cực. Tạo điều kiện để gắn kết giáo viên qua các hoạt động tập thể. Điều này củng cố tinh thần đồng đội. Cộng đồng phụ huynh và các tổ chức xã hội cũng là nguồn lực quan trọng. Sự tham gia của họ vào các hoạt động trường học giúp mở rộng môi trường giáo dục tiểu học. Việc này làm phong phú thêm khí hậu tổ chức trường học. Khai thác hiệu quả các nguồn lực này sẽ trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học và xây dựng một nền văn hóa mạnh mẽ.
IV.Tác động Văn hóa Tổ chức đến Chất lượng Giáo dục Tiểu học
Văn hóa tổ chức đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc định hình và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Một nền văn hóa mạnh mẽ, tích cực sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tiểu học lý tưởng. Môi trường này thúc đẩy sự học hỏi, sáng tạo của cả học sinh và giáo viên. Nó ảnh hưởng đến mọi khía cạnh, từ phương pháp giảng dạy, thái độ học tập đến kết quả đầu ra. Khi giá trị cốt lõi nhà trường được thấm nhuần, mọi thành viên đều hiểu rõ mục tiêu chung. Họ cùng nhau nỗ lực để đạt được các tiêu chuẩn cao nhất. Ngược lại, một văn hóa yếu kém có thể gây ra sự thiếu gắn kết, mâu thuẫn. Điều này sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả hoạt động và uy tín của trường. Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của việc đầu tư vào xây dựng văn hóa. Đây là chìa khóa để đạt được sự phát triển bền vững cho quản lý nhà trường tiểu học và hệ thống giáo dục quốc gia.
4.1. Kết quả Thử nghiệm Bộ tiêu chí Đánh giá Văn hóa
Luận án đã tiến hành thử nghiệm Bộ tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường trong thực tiễn quản lý nhà trường tiểu học. Mục đích là kiểm chứng tính hợp lý và khả thi của bộ tiêu chí. Kết quả thử nghiệm cho thấy bộ tiêu chí này là một công cụ hữu ích. Nó giúp ban giám hiệu và cán bộ quản lý có cái nhìn toàn diện về văn hóa học đường của trường mình. Các số liệu thu được từ thử nghiệm phản ánh rõ nét các khía cạnh về tầm nhìn và sứ mệnh nhà trường, giá trị cốt lõi nhà trường và khí hậu tổ chức trường học. Việc áp dụng bộ tiêu chí giúp các trường nhận diện được những điểm mạnh cần phát huy. Đồng thời, nó cũng chỉ ra những hạn chế cần khắc phục. Phản hồi từ các trường thử nghiệm cung cấp bằng chứng thực tế. Nó khẳng định rằng việc định lượng văn hóa có thể hỗ trợ hiệu quả cho quá trình ra quyết định. Điều này trực tiếp góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
4.2. Ý kiến Chuyên gia về Tính Khả thi của Giải pháp
Sau khi đề xuất các giải pháp, luận án đã thu thập ý kiến chuyên gia để đánh giá tính hợp lý và khả thi. Các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục và văn hóa tổ chức đã đưa ra những nhận định quý báu. Hầu hết ý kiến đều ủng hộ các giải pháp đã trình bày. Đặc biệt, việc nâng cao nhận thức và vận dụng bộ tiêu chí đánh giá được đánh giá cao. Chuyên gia khẳng định rằng việc này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho quản lý nhà trường tiểu học theo hướng bền vững. Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của phong cách lãnh đạo giáo dục trong việc triển khai các giải pháp. Các ý kiến cũng gợi mở thêm về việc cần có sự linh hoạt. Cần điều chỉnh giải pháp phù hợp với đặc thù từng trường. Việc này bao gồm cả việc liên tục phát triển đội ngũ giáo viên và củng cố gắn kết giáo viên. Ý kiến chuyên gia là cơ sở quan trọng để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp. Điều này đảm bảo chúng thực sự mang lại hiệu quả trong việc xây dựng một môi trường giáo dục tiểu học tích cực.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (245 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ----------------------------------- LÊ THỊ NGỌC THÚY QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2012 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ NGỌC THÚY QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 62 14 05 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1.TS Đặng Thành Hưng 2.TS Nguyễn Lộc Hà Nội - 2012 2 MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục các bảng vii Danh mục các hình vẽ, đồ thị viii MỞ ĐẦU. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HOÁ TỔ CHỨC. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu……………………………………. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu………………….
Quản lý nhà trƣờng tiểu học…………………………………. Nhà trƣờng…………………………………………………. Quản lý nhà trƣờng ………………………………………. Nhà trƣờng tiểu học……………………………………….
Một số mô hình quản lý nhà trƣờng tiểu học ở Việt Nam. Văn hóa tổ chức và văn hóa nhà trƣờng phổ thông. Văn hóa nhà trƣờng phổ thông ……………………………. Quản lý nhà trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức.
Bản chất của tiếp cận văn hóa tổ chức trong hoạt động quản lý nhà trƣờng …………………………………………… 66 1. Nội dung quản lý nhà trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức……………………………………………………………………. 66 Kết luận chƣơng 1 …. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC………….
Những yêu cầu xây dựng văn hóa NTTH ở Việt Nam theo Luật, chính sách, chiến lƣợc phát triển giáo dục và chƣơng trình giáo dục Tiểu học hiện nay.Thực trạng quản lý trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức tại Việt Nam. Tổ chức việc khảo sát và đánh giá về thực trạng quản lý trƣờng tiểu học Việt Nam. Thực trạng quản lý NTTH VN theo tiếp cận văn hóa tổ chức. Những yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý trƣờng THVN theo tiếp cận văn hóa tổ chức.
Các yếu tố về chủ trƣơng, chính sách của Nhà nƣớc. Yếu tố con ngƣời. Tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội. Những nhận định chung về thực trạng quản lý nhà trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức tại Việt Nam……………………………… 152 2.
Giới thiệu trƣờng hợp điển hình của quản lý nhà trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức tại Việt Nam…………………. 153 Kết luận chƣơng 2……………………………………………. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HÓA TỔ CHỨC. Những định hƣớng cho việc xây dựng giải pháp quản lý trƣờng tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức ………………………….
Các giải pháp quản lý nhà trƣờng tiểu học dành cho cán bộ quản lý cấp trƣờng……………………………………………………………. Giải pháp1: Bồi dƣỡng, rèn luyện và nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng sƣ phạm- xã hội về vấn đề văn hóa nhà trƣờng ……………. Giải pháp 2: Lãnh đạo nhà trƣờng cần nên quán triệt vận dụng Bộ tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trƣờng tiểu học nhƣ là công cụ để quản lý nhà trƣờng……………………………………………………………………… 169 3. Giải pháp 3: Lãnh đạo nhà trƣờng cần phải biết khai thác và cung ứng các nguồn lực để phát triển nhà trƣờng tiểu học có văn hóa lành mạnh và hiệu quả…………………………………………………………………… 172 6 3.
Kết quả thử nghiệm Bộ tiêu chí đánh giá VHNT trong quản lý trƣờng tiểu học và ý kiến chuyên gia về các giải pháp…………………. Kết quả thử nghiệm Bộ tiêu chí đánh giá VHNT trong quản lý nhà trƣờng tiểu học …………………………………………………… 178 3. Mục đích thử nghiệm………………………………………. Nội dung và quy trình thử nghiệm………………………….
Quy trình xử lý số liệu……………………………………. Kết quả thử nghiệm………………………………………. Ý kiến chuyên gia về tính hợp lý và khả thi của các giải pháp…. Mục đích của việc xin ý kiến chuyên gia……………….
Chọn đối tƣợng xin ý kiến chuyên gia…………………… 192 3. Lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức xin ý kiến chuyên gia 192 3. Kết quả xin ý kiến chuyên gia…………………. 193 Kết luận chƣơng 3………………………………………………….
197 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………. Một số khuyến nghị…………………………………………………. 200 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 202 TÀI LIỆU THAM KHẢO 203 PHỤ LỤC 211 7 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh LĐNT Lãnh đạo nhà trƣờng MTSP Môi trƣờng sƣ phạm NT Nhà trƣờng NTPT Nhà trƣờng phổ thông NTTH Nhà trƣờng Tiểu học QLVHNTTH Quản lý văn hóa nhà trƣờng Tiểu học TCVHTC Tiếp cận văn hóa tổ chức VH Văn hóa VHNT Văn hóa nhà trƣờng VHNTTHVN Văn hóa nhà trƣờng Tiểu học Việt Nam VN Việt Nam 8 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.
Thực trạng nhận thức về sứ mệnh của nhà trƣờng tiểu học Việt Nam ………………………………………………. Thực trạng về bầu không khí trong trƣờng tiểu học Việt Nam. Thực trạng nhận thức về các giá trị văn hóa chính thống nhà trƣờng tiểu học Việt Nam. Thực trạng văn hóa quản lý thông qua công tác lập kế hoạch trong hoạt động quản lý nhà trƣờng tiểu học Việt Nam của BGH.
Thực trạng văn hóa quản lý thông qua công tác lập kế hoạch trong hoạt động học tập ở NTTHVN. Thực trạng VHQL thông qua công tác tổ chức xây dựng trong hoạt động quản lý của BGH ở nhà trƣờng tiểu học Việt Nam……………. Thực trạng văn hóa quản lý thông qua công tác tổ chức xây dựng hoạt động giảng dạy ở NTTHVN …………………………………… 140 Bảng 2. Tác động của yếu tố con ngƣời đến quản lý văn hóa nhà trƣờng Tiểu học …………………………………………….
Kết quả đánh giá sự tƣơng tác của từng tiêu chí trong mỗi nhóm ảnh hƣởng đến VHNT tiểu học ………………. Kết quả đánh giá hiệu quả sử dụng bộ tiêu chí VHNT tiểu học. Kết quả cụ thể về mức độ hợp lý và khả thi của các giải pháp. 194 9 DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa văn hóa và bầu không khí nhà trƣờng ……… 53 Sơ đồ 1.
Các mức độ biểu hiện của các thành tố của văn hóa nhà trƣờng……………………………………………………………………… 55 Biểu đồ 2. Thực trạng nhận thức về tầm nhìn của trƣờng tiểu học VN … 124 Biểu đồ 2. Thực trạng nhận thức về tính hợp tác của các thành viên trong NTTHVN …………………………………………………………………. Thực trạng nhận thức về tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên NTTH ………………………………………………….
Thực trạng nhận thức về môi trƣờng sƣ phạm trong NTTHVN …………………………………………………………. Thực trạng nhận thức VHNTTHVN …………………………. Thực trạng về văn hóa quản lý thông qua lập kế hoạch trong hoạt động giảng dạy ở NTTHVN ……………………………. Thực trạng văn hóa quản lý trong công tác tổ chức xây dựng hoạt động học tập trong nhà trƣờng tiểu học Việt Nam ……………….
Những yếu tố chỉ đạo của cấp trên ảnh hƣởng đến QLVHNTTH ……………………………………………………………… 146 Biểu đồ 2. Tác động của yếu tố kinh tế - xã hội đến QLVHNTTH ……. Sơ đồ tƣơng quan về các mức độ tác động của các yếu tố đến QL VHNTTH……………………………………………………………… 151 Biểu đồ 3. Kết quả đánh giá VHNT trƣớc và sau khi làm thực nghiệm………………………………………………………….
Kết quả đánh giá hiệu quả của Bộ tiêu chí VHNT đối với sự phát triển VHNTTH ………………………………………………………. Mức độ hợp lý và khả thi của các giải pháp ………………. Lý do chọn đề tài Trong quản lý xã hội, nhà trƣờng thƣờng đƣợc xem là một dạng cụ thể của tổ chức. Đó là tổ chức có tính chất tƣơng đối phức tạp, vừa có các quan hệ hoạt động nghề nghiệp và vừa có quan hệ và hoạt động chính trị - xã hội.
Trên cả hai phƣơng diện này, quản lý trƣờng học mang đậm yếu tố văn hóa. Cho dù đó là văn hóa chuyên môn (văn hóa giảng dạy, văn hóa học tập, văn hóa quản lý, .) hay văn hóa kinh doanh, giải trí, nghệ thuật - thẩm mỹ,. thì nhà quản lý vẫn có khuynh hƣớng sử dụng môi trƣờng văn hóa này để tạo lập và cải thiện, nâng cao hiệu quả của nhà trƣờng. Với những tiêu chí quan trọng của nhà trƣờng hiệu quả nhƣ: thành tích học tập, môi trƣờng hợp tác và tham gia, tính thẩm mỹ của cảnh quan sƣ phạm và những quan hệ ứng xử, hiệu lực quản lý, kết quả thực hiện chƣơng trình giáo dục, hiệu suất đào tạo, v.
thì văn hóa nhà trƣờng là nhân tố trừu tƣợng bao trùm và ảnh hƣởng sâu xa lên tất cả các vấn đề trong nhà trƣờng. Nhà trƣờng hiệu quả phải là tổ chức có văn hóa cao. Hiện nay, do ảnh hƣởng của nhiều tác động văn hóa khác nhau nên môi trƣờng văn hóa trƣờng học cũng rất đa dạng và phong phú. Nó đƣợc thể hiện rõ trong các hoạt động sƣ phạm, các mối quan hệ giữa các thành viên trong một tập thể sƣ phạm, giữa giáo viên và học sinh hay giữa học sinh với nhau hoặc phụ huynh học sinh với nhà trƣờng,.
Vấn đề chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu lâu nay là văn hóa nhà trƣờng xét trong tổng thể hiệu quả của nhà trƣờng cần đƣợc đánh giá nhƣ thế nào? Có thể xây dựng văn hóa nhà trƣờng bằng cách nào để hỗ trợ cho hiệu quả trƣờng học trong quá trình quản lý? Văn hóa nhà trƣờng bao gồm những thành phần nhƣ: con ngƣời có văn hóa, hoạt động và quan hệ có văn hóa, ứng xử có văn hóa, cảnh quan có văn hóa,. hay còn gì nữa? Đa số những nghiên cứu quản lý trƣờng học thƣờng dành cho những vấn đề chính sách, quản lý nhân sự, quản lý chƣơng trình giáo dục, tổ chức các hoạt động giáo dục và xã hội trong nhà trƣờng, quản lý tài chính, v. Quản lý nhà trƣờng dƣới quan điểm của tiếp cận văn hóa tổ chức thực sự là một vấn đề mới, phức tạp và chƣa đƣợc các nhà quản lý quan tâm. 11 Trƣờng tiểu học là môi trƣờng đầu tiên để trẻ đƣợc tham gia chính thức vào hoạt động học tập và là nơi để xây dựng, hình thành cho các em nền tảng ban đầu của học vấn phổ thông; đồng thời tập dần các kỹ năng để các em chủ động trong việc nhận thức tri thức khoa học để vận dụng vào cuộc sống.
Với đặc điểm nhận thức bằng tƣ duy trực quan là chính nên tất cả những gì đang diễn ra trong trƣờng sẽ đƣợc các em tiếp nhận một cách cảm tính. Hình ảnh của giáo viên luôn là những hình mẫu để học sinh bắt chƣớc. Hơn nữa, giáo viên là nữ chiếm ƣu thế trong trƣờng và phần đông còn quá trẻ nên vai trò của lãnh đạo nhà trƣờng thực sự rất quan trọng.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án nghiên cứu quản lý nhà trường tiểu học ở Việt Nam qua lăng kính văn hóa tổ chức, đề xuất các giải pháp phát triển hiệu quả.
Luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2012.
Luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" thuộc chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" có 245 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo văn hóa tổ chức" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.