Luận án đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam - Trịnh Thị Hồng Hà
Đánh giá hiệu trưởng tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa luận án TS giáo dục học, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục.
Quản lý giáo dục
Luan An
Luận án Tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
234
Thời gian đọc
36 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Đánh giá hiệu trưởng tiểu học Nâng chuẩn năng lực quản lý
Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam là hoạt động thiết yếu. Hoạt động này nhằm nâng cao chuẩn hiệu trưởng. Nó đảm bảo năng lực quản lý vững vàng. Góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học. Nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng hệ thống tiêu chí và quy trình đánh giá chuẩn hóa. Mục tiêu là tạo ra công cụ khách quan, minh bạch. Công cụ giúp nhận diện năng lực, hiệu quả công tác của hiệu trưởng. Đánh giá giúp hiệu trưởng nhận diện điểm mạnh, điểm yếu trong quản lý. Từ đó, phát triển kế hoạch bồi dưỡng năng lực hiệu quả. Điều này đảm bảo vai trò lãnh đạo xuất sắc trong phát triển trường học. Đánh giá cũng phản ánh hiệu quả quản lý chuyên môn, điều hành các hoạt động sư phạm. Nó đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Các tiêu chí đánh giá cần bao quát nhiều khía cạnh. Bao gồm năng lực lãnh đạo, quản lý nhân sự, tài chính, chuyên môn. Hệ thống đánh giá phải thúc đẩy sự phát triển bền vững của nhà trường. Phản hồi giáo viên là một yếu tố quan trọng. Nó giúp hoàn thiện bức tranh đánh giá tổng thể.
1.1. Tầm quan trọng của việc đánh giá hiệu trưởng
Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường. Vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng quyết định chất lượng giáo dục. Đánh giá định kỳ giúp xác định hiệu quả công việc. Việc này nhận diện các vấn đề cần cải thiện. Đánh giá cung cấp cơ sở để quy hoạch, đào tạo. Nó đảm bảo đội ngũ cán bộ quản lý đạt chuẩn. Đánh giá thúc đẩy tinh thần trách nhiệm của hiệu trưởng. Góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tiến bộ. Việc này trực tiếp ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh. Đánh giá hiệu trưởng giúp duy trì sự đổi mới. Đồng thời, nó khuyến khích phát triển trường học theo hướng hiện đại. Một quy trình đánh giá hiệu trưởng tốt sẽ tạo ra động lực cải tiến liên tục.
1.2. Mục tiêu nâng cao năng lực quản lý hiệu trưởng
Đánh giá hướng tới mục tiêu nâng cao năng lực quản lý. Năng lực bao gồm quản lý hành chính, quản lý chuyên môn. Cả quản lý nhân sự và phát triển chiến lược cũng quan trọng. Hiệu trưởng cần có kỹ năng lãnh đạo, ra quyết định. Họ phải có khả năng tạo động lực cho giáo viên. Nâng cao năng lực giúp hiệu trưởng đối mặt thách thức. Đồng thời, thích ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục. Điều này đảm bảo phát triển trường học theo hướng hiện đại. Đánh giá xác định các lĩnh vực cần bồi dưỡng. Các khóa đào tạo được thiết kế phù hợp. Mục tiêu cuối cùng là có đội ngũ hiệu trưởng vững mạnh. Họ dẫn dắt trường học đạt được các chuẩn chất lượng giáo dục.
1.3. Chuẩn hiệu trưởng Cơ sở đánh giá năng lực
Chuẩn hiệu trưởng là hệ thống các tiêu chí. Tiêu chí này xác định yêu cầu về phẩm chất, năng lực. Đây là cơ sở để đánh giá hiệu trưởng một cách khoa học. Chuẩn bao gồm các lĩnh vực như đạo đức nhà giáo, trình độ chuyên môn. Cả năng lực quản lý và phát triển cộng đồng cũng được đề cập. Áp dụng chuẩn hiệu trưởng giúp chuẩn hóa quy trình đánh giá. Nó đảm bảo tính công bằng, khách quan. Đồng thời hỗ trợ hiệu trưởng tự đánh giá và phấn đấu. Chuẩn này làm căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân. Nó cũng là thước đo cho sự phát triển của nhà trường. Việc tuân thủ chuẩn giúp nâng cao uy tín nghề nghiệp.
II.Cơ sở lý luận Đánh giá hiệu trưởng theo hướng chuẩn hóa
Nghiên cứu này đặt nền móng lý luận vững chắc cho việc đánh giá hiệu trưởng. Nó xem xét các khái niệm cơ bản về đánh giá. Các loại hình, mô hình đánh giá trong giáo dục cũng được phân tích. Trọng tâm là định nghĩa chuẩn, chuẩn hóa và chuẩn hóa hiệu trưởng. Việc xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu trưởng theo hướng chuẩn hóa là cần thiết. Điều này đảm bảo tính khoa học và thực tiễn. Cơ sở lý luận bao gồm cả việc tiếp cận vai trò-chức năng của hiệu trưởng. Điều này giúp xác định các tiêu chí đánh giá phù hợp. Nền tảng lý thuyết này là kim chỉ nam cho việc xây dựng mô hình đánh giá hiệu trưởng. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại Việt Nam.
2.1. Khái niệm các loại hình mô hình đánh giá
Đánh giá là quá trình thu thập, phân tích thông tin. Mục đích là đưa ra nhận định về một đối tượng. Có nhiều loại hình đánh giá. Bao gồm đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết. Các mô hình đánh giá trong giáo dục cũng đa dạng. Mô hình định hướng mục tiêu, mô hình lấy người học làm trung tâm. Mỗi mô hình có ưu điểm và hạn chế riêng. Việc lựa chọn mô hình phù hợp quan trọng. Điều này ảnh hưởng đến tính hiệu quả của quy trình đánh giá. Việc hiểu rõ các khái niệm này là nền tảng. Nó giúp xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu trưởng toàn diện.
2.2. Chuẩn hóa trong giáo dục và hiệu trưởng
Chuẩn hóa trong giáo dục là thiết lập các tiêu chí, yêu cầu. Tiêu chí này áp dụng cho các hoạt động giáo dục. Mục đích là đảm bảo chất lượng và sự đồng bộ. Chuẩn hóa hiệu trưởng xác định các năng lực cần có. Bao gồm đạo đức nhà giáo, chuyên môn, năng lực quản lý. Điều này tạo ra một khung tham chiếu chung. Khung này dùng để đánh giá và phát triển đội ngũ hiệu trưởng. Việc chuẩn hóa giúp minh bạch hóa các yêu cầu. Nó cũng tạo điều kiện cho tự đánh giá hiệu trưởng. Đồng thời, nó cung cấp cơ sở cho phản hồi giáo viên và các bên liên quan.
2.3. Cách tiếp cận vai trò chức năng hiệu trưởng
Cách tiếp cận vai trò-chức năng tập trung vào nhiệm vụ. Nó xác định các trách nhiệm cốt lõi của hiệu trưởng. Hiệu trưởng có vai trò lãnh đạo chuyên môn, quản lý hành chính. Họ còn là người phát triển cộng đồng trường học. Cách tiếp cận này giúp xây dựng chuẩn hiệu trưởng chi tiết. Tiêu chí đánh giá được phát triển dựa trên các vai trò này. Việc này đảm bảo đánh giá toàn diện. Đánh giá bao gồm các khía cạnh từ quản lý chuyên môn đến đạo đức nhà giáo. Điều này giúp hiệu trưởng thực hiện tốt chức trách. Nó góp phần vào sự phát triển trường học bền vững.
III.Thực trạng đánh giá hiệu trưởng Quản lý giáo dục tiểu học
Nghiên cứu đi sâu vào thực trạng đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học tại Việt Nam. Nó phân tích những đặc điểm riêng của trường tiểu học. Các căn cứ pháp lý hiện hành để đánh giá cũng được xem xét. Định hướng đổi mới quản lý giáo dục tiểu học là trọng tâm. Cả việc chuẩn hóa giáo dục tiểu học cũng được khảo sát. Thực trạng đánh giá hiệu trưởng được làm rõ qua điều tra, khảo sát trực tiếp. Kết quả khảo sát cung cấp cái nhìn chân thực. Nó chỉ ra những hạn chế, bất cập trong công tác hiện hành. Nhận định chung về thực trạng là cần một sự thay đổi. Điều này nhằm nâng cao hiệu quả và tính khách quan của quy trình đánh giá.
3.1. Đặc điểm trường tiểu học căn cứ pháp lý đánh giá
Trường tiểu học Việt Nam có những đặc thù riêng. Quy mô lớp học, chương trình giảng dạy, độ tuổi học sinh đều đặc biệt. Các căn cứ pháp lý hiện hành quy định việc đánh giá hiệu trưởng. Bao gồm luật giáo dục, các thông tư, quy định của Bộ Giáo dục. Tuy nhiên, các quy định này có thể chưa đủ chi tiết. Việc này dẫn đến khó khăn trong triển khai thực tế. Cần có sự bổ sung, điều chỉnh để phù hợp hơn. Việc xây dựng một hệ thống đánh giá theo chuẩn mới là cần thiết. Nó giúp đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả.
3.2. Định hướng đổi mới quản lý chuẩn hóa giáo dục
Ngành giáo dục đang có định hướng đổi mới mạnh mẽ. Trọng tâm là nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Đổi mới quản lý giáo dục tiểu học là một phần quan trọng. Nó hướng đến tăng cường tự chủ cho nhà trường. Chuẩn hóa giáo dục tiểu học cũng là một mục tiêu. Điều này bao gồm chuẩn về chương trình, đội ngũ, cơ sở vật chất. Việc đánh giá hiệu trưởng phải đồng bộ với các định hướng này. Nó cần phản ánh khả năng lãnh đạo đổi mới của hiệu trưởng. Đồng thời, nó phải thúc đẩy hiệu trưởng đạt được các chuẩn mới.
3.3. Thực trạng khảo sát đánh giá hiệu trưởng hiện nay
Khảo sát thực tế được tiến hành tại nhiều địa bàn. Mục đích là nắm bắt thực trạng đánh giá hiệu trưởng. Kết quả chỉ ra nhiều vấn đề. Phương pháp đánh giá còn chủ quan. Tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng. Quy trình đánh giá hiệu trưởng chưa thực sự minh bạch. Phản hồi giáo viên chưa được khai thác hiệu quả. Tự đánh giá hiệu trưởng cũng chưa được chú trọng đúng mức. Điều này ảnh hưởng đến tính chính xác của kết quả. Cần có sự điều chỉnh toàn diện để khắc phục hạn chế. Nâng cao tính khoa học và công bằng cho hoạt động đánh giá.
IV.Mô hình đánh giá hiệu trưởng Tiêu chí quy trình chuẩn
Mô hình đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học theo hướng chuẩn hóa là trọng tâm của nghiên cứu. Khung kỹ thuật của mô hình được xây dựng chi tiết. Nó bao gồm mục đích, nguyên tắc, và các chuẩn cụ thể. Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam được định hình rõ ràng. Các tiêu chí đánh giá hiệu trưởng được thiết lập khoa học. Quy trình đánh giá hiệu trưởng cũng được đề xuất từng bước. Quy trình đảm bảo tính minh bạch, công bằng và hiệu quả. Các kỹ thuật và công cụ đánh giá được mô tả. Nó hướng dẫn thu thập, xử lý dữ liệu. Điều kiện áp dụng mô hình cũng được xác định. Điều này đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn. Mô hình này là giải pháp toàn diện. Nó góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục.
4.1. Mục đích nguyên tắc chuẩn đánh giá hiệu trưởng
Mục đích đánh giá là xác định năng lực, hiệu quả công tác. Nó giúp hiệu trưởng tự hoàn thiện và phát triển trường học. Các nguyên tắc đánh giá bao gồm tính khách quan, công khai, dân chủ. Đánh giá phải dựa trên bằng chứng, có tính phát triển. Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam là trung tâm. Chuẩn này bao gồm 7 lĩnh vực chính. Từ phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo đến năng lực quản lý chuyên môn. Các tiêu chí này là thước đo cho hiệu trưởng. Chúng định hướng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
4.2. Quy trình đánh giá hiệu trưởng theo hướng chuẩn hóa
Quy trình đánh giá được thiết kế khoa học, có 5 bước rõ ràng. Bước 1 là chuẩn bị cho đánh giá. Bước 2 là thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn. Bước 3 là xử lý dữ liệu. Bước 4 là tổng hợp kết quả. Bước 5 là ra quyết định xếp loại hiệu trưởng. Quy trình này đòi hỏi sự tham gia của nhiều bên. Bao gồm hiệu trưởng tự đánh giá, phản hồi giáo viên, phòng giáo dục. Nó đảm bảo tính minh bạch và công bằng. Quy trình giúp đánh giá đúng thực chất năng lực quản lý. Từ đó, nó thúc đẩy hiệu trưởng phát huy vai trò lãnh đạo.
4.3. Kỹ thuật công cụ điều kiện áp dụng mô hình
Kỹ thuật đánh giá bao gồm phỏng vấn, quan sát, khảo sát phiếu hỏi. Phân tích văn bản, báo cáo cũng là một phần. Các công cụ đánh giá được thiết kế chi tiết. Bao gồm phiếu tự đánh giá hiệu trưởng, phiếu lấy ý kiến giáo viên. Các mẫu báo cáo, biên bản làm việc cũng được chuẩn bị. Điều kiện áp dụng mô hình được xác định rõ ràng. Điều kiện này liên quan đến tổ chức thực hiện, hiệu trưởng, giáo viên và phòng GD-ĐT. Việc đảm bảo các điều kiện này là cần thiết. Nó giúp mô hình phát huy tối đa hiệu quả.
V.Khảo nghiệm mô hình Đảm bảo tính khả thi hiệu quả đánh giá
Mô hình đánh giá hiệu trưởng được đưa vào khảo nghiệm và thử nghiệm thực tế. Quá trình khảo nghiệm được tổ chức kỹ lưỡng. Nó bao gồm việc lấy ý kiến từ hiệu trưởng, giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Các hội thảo khoa học cũng được tổ chức. Mục đích là thu thập ý kiến chuyên gia, nhà khoa học. Kết quả khảo nghiệm cung cấp những nhận định quan trọng. Nó đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các tiêu chí trong chuẩn hiệu trưởng. Thử nghiệm mô hình trên thực tế giúp kiểm chứng toàn diện. Những nhận định chung từ khảo nghiệm và thử nghiệm khẳng định giá trị của mô hình. Mô hình có tính ứng dụng cao trong phát triển trường học.
5.1. Tổ chức khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia giáo viên
Khảo nghiệm được tổ chức qua việc lấy ý kiến rộng rãi. Đối tượng bao gồm hiệu trưởng, giáo viên tiểu học. Cả cán bộ quản lý giáo dục cũng tham gia. Các cuộc phỏng vấn, khảo sát phiếu hỏi được thực hiện. Hội thảo khoa học được tổ chức để lấy ý kiến chuyên gia. Các nhà khoa học và hiệu trưởng có kinh nghiệm đóng góp quan trọng. Việc này đảm bảo mô hình được xem xét từ nhiều góc độ. Nó giúp hoàn thiện các tiêu chí đánh giá hiệu trưởng. Đồng thời, nó củng cố tính khách quan và khoa học của mô hình.
5.2. Kết quả khảo nghiệm về tiêu chí chuẩn hiệu trưởng
Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính phù hợp của các tiêu chí. Các tiêu chí trong chuẩn hiệu trưởng tiểu học được đánh giá cao. Chúng được xem là rõ ràng, cụ thể và khả thi. Nhiều ý kiến đóng góp giúp điều chỉnh. Điều chỉnh này nhằm hoàn thiện hơn các chỉ số đánh giá. Đặc biệt, các tiêu chí liên quan đến năng lực quản lý chuyên môn được đánh giá tốt. Tiêu chí đạo đức nhà giáo cũng nhận được sự đồng thuận cao. Nhận định chung là các tiêu chí đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Chúng là cơ sở vững chắc cho quy trình đánh giá.
5.3. Thử nghiệm mô hình đánh giá nhận định chung
Mô hình đánh giá hiệu trưởng được thử nghiệm trực tiếp tại trường học. Quá trình này giúp kiểm tra tính ứng dụng. Nó đánh giá mức độ hiệu quả trong thực tế. Kết quả thử nghiệm khẳng định tính khả thi của mô hình. Các bước trong quy trình đánh giá vận hành trơn tru. Nhận định chung từ thử nghiệm là mô hình có giá trị. Nó có thể áp dụng để nâng cao chất lượng đánh giá hiệu trưởng. Mô hình này giúp phát triển trường học theo hướng chuẩn hóa. Đồng thời, nó thúc đẩy chất lượng giáo dục tiểu học.
VI.Phát triển chất lượng giáo dục Năng lực hiệu trưởng toàn diện
Sự phát triển chất lượng giáo dục tiểu học phụ thuộc lớn vào năng lực của hiệu trưởng. Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò lãnh đạo toàn diện. Năng lực này bao gồm quản lý chuyên môn, phát triển đội ngũ. Cả việc đảm bảo đạo đức nhà giáo và tạo dựng văn hóa trường học. Mô hình đánh giá đề xuất giúp hiệu trưởng nhận thức rõ. Nó giúp họ phát triển bản thân theo các chuẩn mực. Việc tự đánh giá hiệu trưởng là một yếu tố then chốt. Phản hồi giáo viên và các bên liên quan cung cấp cái nhìn đa chiều. Năng lực hiệu trưởng không chỉ là điều hành. Đó còn là khả năng truyền cảm hứng. Nó thúc đẩy sự đổi mới và cải tiến liên tục. Điều này góp phần vào thành công chung của hệ thống giáo dục.
6.1. Vai trò của hiệu trưởng trong phát triển trường học
Hiệu trưởng là kiến trúc sư trưởng của nhà trường. Vai trò của hiệu trưởng bao gồm định hướng chiến lược. Họ quản lý nguồn lực, xây dựng đội ngũ. Hiệu trưởng là người dẫn dắt quá trình đổi mới. Họ tạo ra môi trường học tập tích cực. Năng lực lãnh đạo hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp. Nó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và phát triển trường học. Một hiệu trưởng giỏi có thể biến thách thức thành cơ hội. Họ giúp nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục. Việc này khẳng định tầm quan trọng của đánh giá hiệu trưởng định kỳ.
6.2. Yêu cầu về quản lý chuyên môn đạo đức nhà giáo
Quản lý chuyên môn là một năng lực cốt lõi. Hiệu trưởng cần có kiến thức sâu rộng về chương trình, phương pháp giảng dạy. Họ phải có khả năng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Đạo đức nhà giáo là yếu tố không thể thiếu. Hiệu trưởng phải là tấm gương về phẩm chất. Họ cần có lối sống lành mạnh, tận tâm với nghề. Yêu cầu này đảm bảo môi trường giáo dục chuẩn mực. Nó góp phần xây dựng lòng tin từ phụ huynh và cộng đồng. Việc này tạo nên nền tảng vững chắc cho chất lượng giáo dục tiểu học.
6.3. Tự đánh giá hiệu trưởng và phản hồi giáo viên
Tự đánh giá hiệu trưởng là một phần quan trọng. Nó giúp hiệu trưởng nhìn nhận năng lực bản thân. Đây là cơ hội để họ xác định điểm cần cải thiện. Phản hồi giáo viên cung cấp góc nhìn khách quan. Ý kiến từ đồng nghiệp giúp hiệu trưởng có cái nhìn đa chiều. Các thông tin này bổ sung cho quy trình đánh giá. Chúng giúp hiệu trưởng phát triển kế hoạch học tập cá nhân. Việc kết hợp tự đánh giá và phản hồi tăng cường tính minh bạch. Đồng thời, nó thúc đẩy sự phát triển liên tục của hiệu trưởng.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (234 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộ1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------------------- TRỊNH THỊ HỒNG HÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 2009 2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------------------- TRỊNH THỊ HỒNG HÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ Chuyờn ngành: Quản lý giỏo dục Mó số: 62 14 05 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS. Đặng Thành Hưng PGS. Đặng Xuõn Hải Hà Nội, 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. KHUNG LÝ THUYẾT CỦA NGHIÊN CỨU LUẬN ÁN.
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ TRONG LUẬN ÁN.
ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN. 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ.
NHỮNG NGHIÊN CỨU NGOÀI NƢỚC. NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CHUẨN HIỆU TRƢỞNG. NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG. NHỮNG NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC.
NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CHUẨN HIỆU TRƢỞNG. NGHIÊN CỨU VỀ CHUẨN TRONG GIÁO DỤC. NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG Ở VIỆT NAMxxxii 1. NHỮNG KHÁI NIỆM VÀ QUAN ĐIỂM.
ĐỊNH NGHĨA ĐÁNH GIÁ. CÁC LOẠI HÌNH ĐÁNH GIÁ. CÁC MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC. QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ.
CHUẨN (STANDARDS), CHUẨN HÓA VÀ CHUẨN HÓA HIỆU TRƢỞNG. CHUẨN HÓA TRONG GIÁO DỤC VÀ CHUẨN HÓA HIỆU TRƢỞNG. ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ - CHỨC NĂNG TRONG XÂY DỰNG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC.
QUAN NIỆM VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CÁC VAI TRÒ CƠ BẢN CỦA HIỆU TRƢỞNG. VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ-CHỨC NĂNG TRONG XÂY DỰNG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1. lxxiii CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.
ĐẶC ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. NHỮNG CĂN CỨ PHÁP LÍ ĐỂ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. ĐỊNH HƢỚNG CỦA NGÀNH VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ CHUẨN HÓA GIÁO DỤC TIỂU HỌC. ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC TIỂU HỌC.
CHUẨN HÓA GIÁO DỤC TIỂU HỌC. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAYlxxxiii 2. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC QUA ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT TRỰC TIẾP TẠI ĐỊA BÀN. MỤC ĐÍCH, QUI MÔ, ĐỊA BÀN TIẾN HÀNH.
NỘI DUNG KHẢO SÁT. PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TIẾN HÀNH. KẾT QUẢ KHẢO SÁT. NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY QUA KHẢO SÁT.
TÌNH HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG QUA TÌM HIỂU BẰNG CÁC PHƢƠNG PHÁP KHÁC. NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG HIỆN NAY. KINH NGHIỆM ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG VÀ CÁC CÁCH TIẾP CẬN TRONG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG HIỆN NAY. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.
cvii CHƢƠNG 3: MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. KHUNG KĨ THUẬT CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HT TIỂU HỌC THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. NỘI DUNG CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG. MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC.
NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ. CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. CHUẨN ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.
NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. CÁC BƢỚC THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. KĨ THUẬT VÀ CÔNG CỤ TRONG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.
BƢỚC 1- CHUẨN BỊ CHO ĐÁNH GIÁ. BƢỚC 2- TIẾN HÀNH THU THẬP DỮ LIỆU ĐÁNH GIÁ. BƢỚC 3- XỬ LÍ DỮ LIỆU TỪ CÁC NGUỒN ĐÁNH GIÁ. BƢỚC 4- TỔNG HỢP KẾT QUẢ XỬ LÍ DỮ LIỆU TỪ CÁC NGUỒN.
BƢỚC 5- TRƢỞNG PHÒNG GIÁO DỤC QUYẾT ĐỊNH XẾP LOẠI HIỆU TRƢỞNG. NHỮNG ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. ĐIỀU KIỆN VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. ĐIỀU KIỆN ĐỐI VỚI HIỆU TRƢỞNG.
ĐIỀU KIỆN ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN. ĐIỀU KIỆN ĐỐI VỚI PHÒNG GD-ĐT. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3. clxvi CHƢƠNG 4: KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM.
TỔ CHỨC KHẢO NGHIỆM. KHẢO NGHIỆM QUA VIỆC LẤY Ý KIẾN HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC, GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC. QUÁ TRÌNH KHẢO NGHIỆM. KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM.
NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CÁC TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. KHẢO NGHIỆM THÔNG QUA HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỂ LẤY Ý KIẾN CHUYÊN GIA, CÁC NHÀ KHOA HỌC VÀ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH. KẾT QUẢ TỔNG HỢP Ý KIẾN QUA HỘI THẢO.
TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNGcxcv 4. QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM. NHỮNG NHẬN ĐỊNH VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG QUA THỬ NGHIỆM.
NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC QUA KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM. VỀ CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ - CHỨC NĂNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. VỀ CÁC CHỈ SỐ TRONG 7 LĨNH VỰC MÀ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC PHẢI THỰC HIỆN ĐỂ LÀM TỐT CÁC VAI TRÒ CỦA MÌNH. VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 4. cciii KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. ccviii DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. ccxi DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.
ccxii PHỤ LỤC. ccxxx NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lí CNTT Công nghệ thông tin Excel Phần mềm tính toán số liệu GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trƣởng KH-CN Khoa học –Công nghệ PH Phụ huynh Powerpoint Phần mềm trình chiếu văn bản SREM Dự án hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục UBND ủy ban nhân dân VN Việt Nam Word Phần mềm soạn thảo văn bản DANH MỤC CÁC BẢNG B¶ng 1. Ph©n tÝch ho¹t ®éng cña hiÖu tr-ëng trong c¸c vai trß kh¸c nhaulxxii B¶ng 3.1: ChuÈn ®¸nh gi¸ HT tr-êng tiÓu häc VN rót gän.2: Thang xÕp lo¹i hiÖu tr-ëng .3: PhiÕu ®¸nh gi¸ hiÖu tr-ëng .4: VÝ dô vÒ thang ®iÓm cho LÜnh vùc 2 .5: KÕt qu¶ tù ®¸nh gi¸ cña chÝnh hiÖu tr-ëng .6: KÕt qu¶ ®¸nh gi¸ cña gi¸o viªn .7: KÕt qu¶ ®¸nh gi¸ cña phô huynh .8: Tæng hîp kÕt qu¶ ®¸nh gi¸ cña c¸c chñ thÓ ®¸nh gi¸ .1: ý kiÕn ®ång ý cña gi¸o viªn vµ c¸n bé qu¶n lÝ .2: ý kiÕn ®ång ý cña hiÖu tr-ëng vÒ c¸c vai trß cña hiÖu tr-ëngclxxii B¶ng 4.3: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong chøc n¨ng thùc hiÖn c«ng t¸c lËp kÕ ho¹ch .4: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc tiÕn hµnh tæ chøc nh©n lùc, nguån lùc ®Ó thùc hiÖn kÕ ho¹ch .5: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong thùc hiÖn chØ ®¹o c«ng viÖc theo kÕ ho¹ch .6: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong thùc hiÖn chøc n¨ng gi¸m s¸t ®¸nh gi¸ c«ng viÖc theo kÕ ho¹ch .7: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ®Þnh h-íng sù ph¸t triÓn cña nhµ tr-êng .8: ý kiÕn vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ph¸t ®éng ®Ò x-íng phong trµo, ch-¬ng tr×nh hµnh ®éng nh»m ®Èy m¹nh sù nghiÖp cña tr-êng .9: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc thuyÕt phôc, l«i cuèn mäi ng-êi lµm theo t- t-ëng vµ quan ®iÓm cña m×nh .10: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc hîp t¸c, céng t¸c víi ®Þa ph-¬ng .11: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc hç trî ®Þa ph-¬ng clxxxii B¶ng 4.12: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc tuyªn truyÒn vÒ tr-êng vµ ngµnh gi¸o dôc .13: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc chia sÎ kinh nghiÖm víi gi¸o viªn, phô huynh vµ häc sinh .14: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc gîi ý khuyÕn c¸o nh÷ng ®iÒu bæ Ých víi phô huynh, gi¸o viªn vµ häc sinh .15: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc cæ vò, khuyÕn khÝch, ®éng viªn gi¸o viªn vµ häc sinh.16: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc thùc hiÖn nh÷ng c«ng viÖc trong d¹y häc.17: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc tæ chøc vµ tiÕn hµnh ho¹t ®éng gi¸o dôc häc sinh .18: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ph¸t triÓn nghÒ nghiÖp cña hiÖu tr-ëng .19: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ph¸t triÓn c¸ nh©n hiÖu tr-ëng .20: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong yªu cÇu tæ chøc, chñ tr× nghiªn cøu KH-CN cña hiÖu tr-ëng .21: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc hiÖu tr-ëng thÓ hiÖn kh¶ n¨ng trùc tiÕp tiÕn hµnh nghiªn cøu ®Ò tµi KH-CN.22: Gi¸o viªn ®¸nh gi¸ HT vµ HT tù ®¸nh gi¸ (HuyÖn Hoµi §øc)cxcvi B¶ng 4.23: Gi¸o viªn ®¸nh gi¸ HT vµ HT tù ®¸nh gi¸ (HuyÖn Quèc Oai)cxcviii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 1.1: Mục đích đánh giá Hiệu trƣởng tiểu học .2: Những khía cạnh thƣờng đƣợc dùng để đánh giá hiệu trƣởnglxxxv Biểu đồ 1.3: Trách nhiệm đánh giá hiệu trƣởng .4: ảnh hƣởng của kết quả đánh giá hiệu trƣởng .5: Những công việc đƣợc thực hiện khi đánh giá hiệu trƣởnglxxxviii Biểu đồ 1.6: Thời gian thƣờng tiến hành đánh giá hiệu trƣởng .7: Qui định/tiêu chuẩn dùng để đánh giá hiệu trƣởng .8: Những hình thức đánh giá hiệu trƣởng hiện nay .9: Tầm quan trọng của các chủ thể tham gia đánh giá hiệu trƣởngxcii Biểu đồ 1.10: Những mặt đƣợc cho là tốt trong công tác đánh giá HT .1: Sơ đồ mô tả về quá trình đánh giá. Khung kĩ thuật của mô hình đánh giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu học theo hƣớng chuẩn hóa.
cviii MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết Đại hội IX và Nghị quyết Trung ƣơng 6 khóa IX Đảng cộng sản Việt Nam và các Nghị quyết của Quốc hội khóa 11 năm 2004 đã chỉ rõ nhiệm vụ chiến lƣợc của giáo dục-đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc là thực hiện xã hội hóa, chuẩn hóa và hiện đại hóa.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" nghiên cứu về vấn đề gì?
Đánh giá hiệu trưởng tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa luận án TS giáo dục học, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục.
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2009.
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" có bao nhiêu trang?
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" có 234 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.