Luận án: Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án ứng dụng kỹ thuật Nhiệt động lực học
Luận án TS: Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án ứng dụng nhiệt động lực học vật lí THPT.
Lý luận và PPDH bộ môn Vật lí
Luan An
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
236
Thời gian đọc
36 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề học sinh
- Số trang:
- 236 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Lý luận và PPDH bộ môn Vật lí
- Tác giả:
- Dương Diệp Thanh Hiền
- Năm:
- 2023
Tóm tắt nội dung luận án
I.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề học sinh
Luận án tập trung vào việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Trọng tâm là áp dụng trong dạy học dự án. Các dự án liên quan đến ứng dụng kỹ thuật của nhiệt động lực học. Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn. Mục tiêu là phát triển kỹ năng tư duy quan trọng cho học sinh trung học phổ thông. Luận án nhấn mạnh vai trò của phương pháp giảng dạy hiện đại. Nó giúp học sinh tiếp cận kiến thức vật lí một cách chủ động. Học sinh có thể vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn. Việc này nâng cao hiệu quả giáo dục và chuẩn bị cho học sinh tương lai.
1.1. Khái niệm và cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề.
Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng nhận diện, phân tích, đề xuất giải pháp cho các tình huống phức tạp. Năng lực này bao gồm các thành phần quan trọng. Đó là khả năng xác định vấn đề, thu thập thông tin liên quan. Tiếp theo là phân tích dữ liệu, đề xuất các phương án giải quyết. Cuối cùng, đánh giá và lựa chọn giải pháp tối ưu. Việc phát triển năng lực này rất cần thiết cho học sinh phổ thông. Đặc biệt trong bối cảnh yêu cầu giáo dục hiện đại. Năng lực này giúp học sinh vận dụng kiến thức vật lí. Nó cũng thúc đẩy tư duy phản biện.
1.2. Cơ sở lý luận dạy học dự án.
Dạy học dự án là một phương pháp giảng dạy tiên tiến. Phương pháp này tập trung vào hoạt động học tập thực tiễn. Học sinh làm việc theo nhóm để hoàn thành một sản phẩm hoặc giải quyết một vấn đề. Phương pháp này có cơ sở triết học và tâm lí học vững chắc. Nó khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của người học. Dạy học dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy độc lập. Đồng thời, nó tăng cường khả năng hợp tác. Học sinh được trải nghiệm quá trình nghiên cứu khoa học. Học sinh áp dụng kiến thức vật lí vào các dự án cụ thể.
1.3. Khảo sát thực trạng năng lực học sinh.
Luận án tiến hành khảo sát thực trạng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Khảo sát này tập trung vào bối cảnh dạy học ứng dụng kỹ thuật của vật lí. Kết quả khảo sát cho thấy những hạn chế nhất định. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc xác định vấn đề. Học sinh còn yếu trong việc đề xuất các giải pháp sáng tạo. Việc này chỉ ra sự cần thiết của các biện pháp bồi dưỡng. Các biện pháp này nhằm nâng cao năng lực cho học sinh. Khảo sát giúp định hướng cho việc thiết kế các dự án dạy học. Mục tiêu là phát triển toàn diện kỹ năng cho học sinh.
II.Dạy học dự án Ứng dụng nhiệt động lực học
Dạy học dự án được đề xuất như một mô hình hiệu quả. Mô hình này giúp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề. Đặc biệt khi nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật của nhiệt động lực học. Luận án trình bày tiến trình dạy học. Tiến trình này kết hợp giữa dạy học dự án và giải quyết vấn đề. Nó giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức vật lí. Học sinh còn biết cách ứng dụng chúng vào thực tiễn. Các ứng dụng này giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của khoa học. Nó cũng khơi gợi sự hứng thú của học sinh. Đồng thời, nó phát triển kỹ năng tư duy phản biện.
2.1. Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề.
Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề được áp dụng trong dạy học dự án. Tiến trình này bao gồm các bước tuần tự. Bắt đầu bằng việc đặt ra vấn đề cần giải quyết. Học sinh sau đó tìm kiếm và thu thập thông tin. Tiếp theo là phân tích, tổng hợp kiến thức. Học sinh đề xuất các giải pháp khác nhau. Cuối cùng, học sinh thực hiện giải pháp và đánh giá hiệu quả. Tiến trình này giúp học sinh chủ động trong việc học. Học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic và sáng tạo. Đặc biệt là khi áp dụng các kiến thức vật lí về nhiệt động lực học.
2.2. Giai đoạn thiết kế dự án hiệu quả.
Thiết kế dự án là một giai đoạn then chốt trong dạy học dự án. Giai đoạn này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên. Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu giáo dục của dự án. Lựa chọn các ứng dụng kỹ thuật phù hợp với chương trình học. Các dự án cần có tính thực tiễn cao. Nó phải khơi gợi hứng thú cho học sinh. Thiết kế bao gồm việc phân chia nhiệm vụ cho học sinh. Đồng thời, nó cũng xác định các nguồn lực cần thiết. Một thiết kế tốt đảm bảo học sinh phát triển tư duy phản biện. Học sinh có thể áp dụng kiến thức nhiệt động lực học vào giải quyết vấn đề.
2.3. Vai trò của ứng dụng kỹ thuật trong vật lý.
Các ứng dụng kỹ thuật của nhiệt động lực học đóng vai trò quan trọng. Chúng giúp học sinh thấy được sự liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn. Ví dụ như tủ lạnh, động cơ nhiệt. Việc nghiên cứu các ứng dụng này giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức vật lí. Nó cũng thúc đẩy khả năng vận dụng kiến thức. Học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế. Điều này nâng cao hiệu quả giáo dục. Nó chuẩn bị cho học sinh khả năng làm việc trong tương lai.
III.Thiết kế dự án Tủ lạnh gia đình Động cơ Stirling
Luận án đề xuất và thiết kế cụ thể hai dự án dạy học. Đó là dự án "Tủ lạnh gia đình" và "Động cơ Stirling". Các dự án này được xây dựng trên nền tảng kiến thức nhiệt động lực học. Chúng giúp học sinh tìm hiểu các ứng dụng kỹ thuật trong đời sống. Mỗi dự án đều có mục tiêu và tiến trình rõ ràng. Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành. Học sinh thiết kế, chế tạo mô hình hoặc đưa ra giải pháp cải tiến. Việc này giúp học sinh củng cố kiến thức. Đồng thời, nó rèn luyện kỹ năng thực tế và tư duy sáng tạo.
3.1. Thiết kế dự án Tủ lạnh gia đình .
Dự án "Tủ lạnh gia đình" được thiết kế dựa trên các nguyên lý nhiệt động lực học. Mục tiêu của dự án là giúp học sinh hiểu cấu tạo, nguyên lý hoạt động của tủ lạnh. Học sinh nghiên cứu chu trình làm lạnh. Học sinh tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất. Tiến trình dự án bao gồm việc tìm hiểu lý thuyết. Học sinh thu thập thông tin về các loại tủ lạnh. Sau đó, học sinh phân tích, thiết kế mô hình hoặc giải pháp cải tiến. Dự án này giúp học sinh áp dụng kiến thức vật lí. Học sinh phát triển tư duy kỹ thuật và sáng tạo.
3.2. Thiết kế dự án Động cơ Stirling .
Dự án "Động cơ Stirling" tập trung vào việc khám phá loại động cơ nhiệt này. Động cơ Stirling hoạt động dựa trên chu trình nhiệt động lực học. Dự án giúp học sinh nắm vững nguyên lý hoạt động. Học sinh nghiên cứu các ưu nhược điểm của động cơ. Tiến trình bao gồm việc tìm hiểu lịch sử, cấu tạo. Học sinh có thể thiết kế, chế tạo mô hình thử nghiệm. Hoặc học sinh đề xuất các cải tiến về hiệu suất. Dự án này cung cấp cơ hội cho học sinh ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành, giải quyết các vấn đề kỹ thuật.
3.3. Mục tiêu và tiến trình từng dự án.
Mỗi dự án đều có mục tiêu giáo dục rõ ràng. Mục tiêu là bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề. Mục tiêu cũng là phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Học sinh sẽ vận dụng kiến thức nhiệt động lực học. Tiến trình của từng dự án được xây dựng theo các bước cụ thể. Từ việc đặt vấn đề, nghiên cứu lý thuyết đến thực hành. Học sinh sẽ trải qua quá trình thu thập, phân tích dữ liệu. Sau đó là thiết kế giải pháp và đánh giá. Việc này đảm bảo học sinh tham gia chủ động. Học sinh đạt được các mục tiêu học tập đề ra.
IV.Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực giải quyết
Để kiểm chứng hiệu quả của phương pháp đề xuất, luận án tiến hành thực nghiệm sư phạm. Mục đích là đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Thực nghiệm được thực hiện trên các nhóm học sinh cụ thể. Dữ liệu được thu thập và xử lý một cách khoa học. Phân tích kết quả thực nghiệm cung cấp bằng chứng rõ ràng. Nó chứng minh tính khả thi và hiệu quả của dạy học dự án. Đặc biệt là trong việc ứng dụng các kiến thức nhiệt động lực học. Kết quả này khẳng định giá trị của luận án. Nó cũng mở ra hướng phát triển cho phương pháp giáo dục STEM.
4.1. Mục đích và phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm đánh giá hiệu quả. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề. Đánh giá thông qua dạy học dự án về ứng dụng kỹ thuật của nhiệt động lực học. Mục đích là xác định sự thay đổi trong năng lực của học sinh. Các phương pháp thực nghiệm bao gồm việc lựa chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Tiến hành giảng dạy với các phương pháp khác nhau cho hai nhóm. Sau đó, thu thập dữ liệu bằng các công cụ đánh giá chuẩn. Công cụ này có thể là bài kiểm tra, phiếu quan sát, bảng đánh giá dự án.
4.2. Thu thập và xử lý số liệu chính xác.
Quá trình thu thập số liệu được thực hiện cẩn thận. Dữ liệu bao gồm điểm số bài kiểm tra, kết quả đánh giá sản phẩm dự án. Nó cũng bao gồm quan sát hành vi của học sinh trong quá trình học. Các số liệu định tính và định lượng đều được ghi nhận. Sau khi thu thập, số liệu được xử lý bằng các phương pháp thống kê phù hợp. Việc này đảm bảo tính khách quan và khoa học. Phân tích số liệu giúp so sánh hiệu quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều này cung cấp bằng chứng cụ thể về tác động của phương pháp mới.
4.3. Phân tích kết quả đánh giá năng lực.
Kết quả thực nghiệm sư phạm được phân tích chi tiết. Phân tích này tập trung vào mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Nó cũng xem xét kỹ năng vận dụng kiến thức vật lí của học sinh. Kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt ở nhóm thực nghiệm. Học sinh ở nhóm này thể hiện khả năng nhận diện, phân tích vấn đề tốt hơn. Học sinh cũng đưa ra các giải pháp sáng tạo hơn. Điều này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của dạy học dự án. Đặc biệt là trong việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề. Các phương pháp đã đề xuất được chứng minh có tác dụng tích cực.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (236 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBÞ GIÁO DêC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HÎC S¯ PH¾M HÀ NÞI D¯¡NG DIÈP THANH HIÂN BÞI D¯þNG NNG LþC GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CĂA HàC SINH TRONG D¾Y HàC Dþ ÁN VÀ CÁC ĄNG DĀNG K) THU¾T CĂA NHIÞT ĐÞNG LþC HàC - V¾T LÍ TRUNG HàC PHà THÔNG LU¾N ÁN TIÀN S) KHOA HÎC GIÁO DêC Hà Nßi, 2023 BÞ GIÁO DêC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HÎC S¯ PH¾M HÀ NÞI D¯¡NG DIÈP THANH HIÂN BÞI D¯þNG NNG LþC GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CĂA HàC SINH TRONG D¾Y HàC Dþ ÁN VÀ CÁC ĄNG DĀNG K) THU¾T CĂA NHIÞT ĐÞNG LþC HàC - V¾T LÍ TRUNG HàC PHà THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Vật lí Mã số: 9.11 LU¾N ÁN TIÀN S) KHOA HÎC GIÁO DêC NG¯âI H¯àNG DÈN KHOA HÎC: 1. Nguyễn Ngác H°ng 2. Nguyễn Anh Thuấn Hà Nßi, 2023 i LâI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cąu căa riêng tôi, các kÁt quÁ trình bày trong luÃn án là trung thāc và ch°a tÿng đ°ÿc ai công bá trong các công trình khoa hác nào khác. Hà nội, … tháng … năm 2023 Tác giÁ D°¢ng DiÉp Thanh HiÃn ii LâI CÀM ¡N Tr°ãc tiên, cho em gāi lßi cÁm ¢n chân thành và sâu sắc nhất đÁn tÃp thể h°ãng dÁn: ThÅy PGS.
TS NguyÇn NgÏc H°ng, ThÅy TS NguyÇn Anh ThuÃn đã tÃn tâm chỉ bÁo, h°ãng dÁn, đáng viên tôi trong suát thßi gian thāc hiện luÃn án. Tôi xin bày tß lòng biÁt ¢n đÁn: Ban Giám hiệu, Phòng Sau đ¿i hác, BCN Khoa VÃt lí Tr°ßng Đ¿i hác S° Ph¿m Hà Nái đã t¿o điÃu kiện giúp đỡ tôi trong quá trình hác tÃp và nghiên cąu. Trong thßi gian hác tÃp và nghiên cąu, tôi đã đ°ÿc rèn luyện, trao dồi và kiÁn thąc chuyên môn và và năng lāc nghiên cąu thông qua các buổi seminar bá môn. KÁt quÁ đ¿t đ°ÿc đó là nhß sā chia sẻ nhiệt tình tÿ các Thầy, Cô trong tổ bá môn Ph°¢ng Pháp d¿y hác VÃt lí, và các Anh/ Chß NCS.
Đặc biệt em xin gāi lßi cÁm ¢n đÁn Thầy PGS. TS Ph¿m Xuân QuÁ, Thầy PGS. TS NguyÇn Vn Biên, Thầy TS T°ång Duy HÁi đã có nhiÃu hß trÿ và góp ý giúp em hoàn thành luÃn án. Tôi cũng gāi lßi cÁm ¢n đÁn Ban Giám hiệu, BCN Khoa S° Ph¿m, tổ bá môn S° ph¿m KHTN Tr°ßng Đ¿i hác Quy Nh¢n đã t¿o điÃu kiện hß trÿ, giúp đỡ trong quá trình tôi thāc hiện luÃn án.
Tôi xin chân thành cÁm ¢n các em HS, các Thầy/ Cô giáo các tr°ßng phổ thông á thành phá Quy Nh¢n đã hß trÿ việc khÁo sát và thāc nghiệm s° ph¿m, giúp tôi hoàn thành nái dung căa luÃn án. Và cuái cùng, tôi xin gāi lßi cÁm ¢n đÁn gia đình, b¿n bè đã ăng há, đáng viên và khích lệ tôi trong suát thßi gian hác tÃp và nghiên cąu. Tôi xin chân thành cÁm ¢n! Hà nội, … tháng … năm 2023 Tác giÁ D°¢ng DiÉp Thanh HiÃn iii MêC LêC LâI CAM ĐOAN. ii MêC LêC.
iii CÁC CHĀ VIÀT TÀT TRONG LU¾N ÁN. vi DANH MêC CÁC BIÄU BÀNG. vii DANH MêC CÁC HÌNH. Lí do chán đà tài.
GiÁ thuyÁt nghiên cąu. Đái t°ÿng và ph¿m vi nghiên cąu. Các ph°¢ng pháp nghiên cąu. Cấu trúc căa luÃn án.
TÖNG QUAN CÁC VÂN Đ NGHIÊN CîU. Nghiên cąu và d¿y hác ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí. Nghiên cąu và bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đÃ. Các vấn đà cần tiÁp tāc nghiên cąu.
C¡ Sä LÍ LU¾N VÀ THĂC TIÆN CìA D¾Y HÎC DĂ ÁN V îNG DêNG K) THU¾T CìA V¾T LÍ NHÂM BÔI D¯æNG NNG LĂC GIÀI QUYÀT VÂN Đ CìA HÎC SINH. Khái niệm DHDA. C¢ sá triÁt hác và tâm lí hác căa DHDA. Các giai đo¿n căa tiÁn trình DHDA.
D¿y hác ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí theo tiÁn trình d¿y hác giÁi quyÁt vấn đÃ. TiÁn trình d¿y hác giÁi quyÁt vấn đà khi nghiên cąu ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí. D¿y hác ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí theo con đ°ßng 1. D¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí theo tiÁn trình d¿y hác giÁi quyÁt vấn đÃ.
Bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh trong d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí. Khái niệm và năng lāc, năng lāc giÁi quyÁt vấn đÃ. Cấu trúc năng lāc giÁi quyÁt vấn đà trong nghiên cąu dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí. Các công cā đánh giá năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh trong nghiên cąu dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí.
KhÁo sát thāc tÁ d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí nhằm bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh. Ph°¢ng pháp và đái t°ÿng khÁo sát. Phân tích kÁt quÁ khÁo sát. Đà suất mát sá biện pháp nhằm bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh trong d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí.
62 KÀT LU¾N CH¯¡NG 2. THIÀT KÀ TIÀN TRÌNH D¾Y HÎC HAI DĂ ÁN V îNG DêNG K) THU¾T CìA NHIÈT ĐÞNG LĂC HÎC. Nái dung các kiÁn thąc và nhiệt đáng lāc hác trong ch°¢ng trình vÃt lí phổ thông. ThiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác dā án <Tă l¿nh gia đình=.
Sā cần thiÁt căa việc tổ chąc cho hác sinh nghiên cąu dā án <Tă l¿nh gia đình=. Māc tiêu d¿y hác dā án <Tă l¿nh gia đình=. TiÁn trình nghiên cąu dā án <Tă l¿nh gia đình=. ThiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác dā án <Đáng c¢ Stirling=.
Sā cần thiÁt căa việc tổ chąc cho hác sinh nghiên cąu dā án <Đáng c¢ Stirling=. Māc tiêu d¿y hác dā án <Đáng c¢ Stirling=. TiÁn trình nghiên cąu dā án <Đáng c¢ Stirling=. 87 KÀT LU¾N CH¯¡NG 3.
THĂC NGHIÈM S¯ PH¾M. Māc đích thāc nghiệm s° ph¿m. Nhiệm vā thāc nghiệm s° ph¿m. TiÁn hành thāc nghiệm s° ph¿m.
Lāa chán đái t°ÿng thāc nghiệm s° ph¿m. Ph°¢ng pháp và kÁ ho¿ch thāc nghiệm s° ph¿m. Ph°¢ng pháp thu thÃp, xā lí sá liệu thāc nghiệm. Phân tích kÁt quÁ thāc nghiệm s° ph¿m.
Đánh giá đßnh tính kÁt quÁ thāc nghiệm s° ph¿m lần 1. Đánh giá đßnh tính kÁt quÁ thāc nghiệm s° ph¿m lần 2. Đánh giá đßnh l°ÿng kÁt quÁ hai lần thāc nghiệm s° ph¿m. 140 KÀT LU¾N CH¯¡NG 4 .147 KÀT LU¾N CHUNG VÀ Đ XUÂT .148 TÀI LIÈU THAM KHÀO .1 PHĀ LĀC 1: TIÀN TRÌNH D¾Y HàC VÀ RUBRIC ĐÁNH GIÁ DĀ ÁN <TĂ L¾NH GIA ĐÌNH= .1 PHĀ LĀC 2: TIÀN TRÌNH D¾Y HàC VÀ RUBRIC ĐÁNH GIÁ DĀ ÁN <ĐàNG C¡ STIRLING= .33 PHĀ LĀC 3: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THAM GIA DĀ ÁN .58 PHĀ LĀC 4: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH VC – CN .60 PHĀ LĀC 5: H¯âNG DÀN SĀ DĀNG CÁC K) THUÂT D¾Y HàC .61 PHĀ LĀC 6: PHIÀU ĐIÂU TRA KHÀO SÁT .63 vi CÁC CHĀ VIÀT TÀT TRONG LU¾N ÁN STT Chā viÁt tÁt Ý ngh*a 1 CNg Công nghệ 2 CNg CT Công nghệ chÁ t¿o 3 DHDA D¿y hác dā án 4 DA Dā án 5 ĐCN Đáng c¢ nhiệt 6 GV Giáo viên 7 GQVĐ GiÁi quyÁt vấn đà 8 HS Hác sinh 9 NC Nghiên cąu 10 NC DA Nghiên cąu dā án 11 NL Năng lāc 12 NL GQVĐ Năng lāc giÁi quyÁt vấn đà 13 NTHĐ Nguyên tắc ho¿t đáng 14 PPDH Ph°¢ng pháp d¿y hác 15 TN Thí nghiệm 16 TB ThiÁt bß 17 TBKT ThiÁt bß k* thuÃt 18 TBTN ThiÁt bß thí nghiệm 19 THCS Trung hác c¢ sá 20 THPT Trung hác phổ thông 21 ThNSP Thāc nghiệm s° ph¿m 22 ¯DKT Ąng dāng k* thuÃt 23 VĐ Vấn đà 24 VC - CN VÃt chất – chąc năng vii DANH MêC CÁC BIÄU BÀNG BÁng 1.
Lßch sā phát triển căa DA – DHDA. Các NC và các giai đo¿n căa DHDA. Các NC và các b°ãc tham gia GQVĐ. Khung NL GQVĐ sā dāng để đánh giá mąc đá hành vi căa HS.
Khung NL GQVĐ sā dāng để đánh giá mąc đá hành vi căa HS. Yêu cầu cần đ¿t nhÿng nái dung kiÁn thąc NĐLH trong ch°¢ng trình VL phổ thông 2006. Yêu cầu cần đ¿t và nái dung kiÁn thąc NĐLH trong ch°¢ng trình VL 2018. Mã hóa nhóm HS thāc nghiệm.
KÁ ho¿ch ThNSP lần 1. KÁ ho¿ch ThNSP lần 2. BÁng mô tÁ quá trình chÁ t¿o máy l¿nh. BÁng mô tÁ quá trình chÁ t¿o đáng c¢ Stirling.
BÁng mô tÁ nhÿng VĐ k* thuÃt và giÁi pháp điÃu chỉnh căa HS khi chÁ t¿o đáng c¢ Stirling theo CNg CT beta. BÁng mô tÁ nhÿng VĐ k* thuÃt và giÁi pháp điÃu chỉnh căa HS khi chÁ t¿o đáng c¢ Stirling theo CNg CT gamma. BÁng mô tÁ nhÿng VĐ k* thuÃt và giÁi pháp điÃu chỉnh căa HS khi chÁ t¿o tă l¿nh theo CNg CT bằng ph°¢ng pháp hóa h¢i tác nhân. BÁng kÁt quÁ mąc đá tổ hÿp các chỉ sá hành vi căa HS.
BÁng kÁt quÁ mąc đá tổ hÿp các chỉ sá hành vi căa HS .141 trong lần ThNSP lần 2. BÁng kÁt quÁ mąc đá tổ hÿp các chỉ sá hành vi căa HS. BÁng điểm kÁt quÁ tham gia DA căa HS trong lần ThNSP lần 1. BÁng điểm kÁt quÁ tham gia DA căa HS trong lần ThNSP lần 2 .146 viii DANH MêC CÁC HÌNH Hình 1.
S¢ đồ tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo con đ°ßng 1. S¢ đồ tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo con đ°ßng 2. CÃp nhÃt, bổ sung NL GQVĐ trong đánh giá Pisa. TiÁp cÃn các vấn đà trong DA hác tÃp.
Đầu vào và đầu ra căa DA hác tÃp. Lí thuyÁt cân bằng căa J. Lí thuyÁt vùng phát triển gần căa Lev Vygotsky. Các giai đo¿n căa tiÁn trình DHDA.
TiÁn trình NC DA và ¯DKT căa VL. Cấu trúc NL GQVĐ trong NC DA và ¯DKT căa VL. BÁn hiệu chỉnh hệ tháng phân cấp nhÃn thąc Bloom căa Anderson và Krathwol. Thang tâm vÃn đáng năm cấp đá căa Dave R.
S¢ đồ sā dāng công cā đánh giá NL GQVĐ căa HS trong DHDA. Đồ thß thể hiện mąc đá và thāc tr¿ng d¿y hác .53 các kiÁn thąc <NĐLH= á tr°ßng THPT. Đồ thß thể hiện mąc đá và việc sā dāng các PPDH nhằm bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS. Đồ thß thể hiện mąc đá đ¿t đ°ÿc các chỉ sá hành vi.
HS các tr°ßng và giãi tính các em trong quá trình khÁo sát. Đo hệ sá Cronbach’s Alpha nhằm xác đßnh giá trß thang đo. KÁt quÁ tháng kê mô tÁ sā dāng để phân tích dÿ liệu. KÁt quÁ tháng kê mô tÁ sā dāng để phân tích dÿ liệu và sā Ánh h°áng căa giãi tính đÁn NL GQVĐ.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Dương Diệp Thanh Hiền (2023). Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý [Luận án tiến sĩ, trường đại học sư phạm hà nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/y-hoc/nhi-khoa/luan-an-tien-si-boi-duong-nang-luc-giai-quyet-van-de-cua-hoc-sinh-trong-day-hoc-du-an-ve-cac-ung-dung-ki-thuat-cua-nhiet-dong-luc-hoc-vat-li-trung-hoc-pho-thong
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án TS: Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án ứng dụng nhiệt động lực học vật lí THPT.
Luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại trường đại học sư phạm hà nội. Năm bảo vệ: 2023.
Luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" thuộc chuyên ngành Lý luận và PPDH bộ môn Vật lí. Danh mục: Nhi Khoa.
Luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" có bao nhiêu trang?
Luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" có 236 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề học sinh qua dạy học dự án Vật lý" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.