Phát triển giảng viên theo yêu cầu Đại học Nghiên cứu: Nghiên cứu tại ĐHQGHN
Luận án: Luận án tiến sĩ quản trị kinh doanh phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu nghiên cứu điển hình tại đại học quốc gia hà nội. Xem tóm
Năm xuất bản
Số trang
219
Thời gian đọc
33 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Tổng quan phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu ĐHQGHN
- Số trang:
- 219 trang
- Trường:
- Trường Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Quản trị kinh doanh
- Tác giả:
- Cảnh Chí Dũng
- Năm:
- 2015
Tóm tắt nội dung luận án
I. Tổng quan phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu ĐHQGHN
Tài liệu tập trung nghiên cứu phát triển giảng viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Bối cảnh hiện tại đòi hỏi giảng viên phải đáp ứng năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học chuyên sâu. Nghiên cứu xác định sự cấp thiết của việc nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, đặc biệt trong bối cảnh ĐHQGHN hướng tới mô hình đại học nghiên cứu. Mục tiêu chính bao gồm việc xác định các tiêu chuẩn cần thiết và đề xuất giải pháp hiệu quả. Nghiên cứu cũng thực hiện tổng quan tình hình nghiên cứu trước đây về phát triển nguồn nhân lực và giảng viên. Việc đánh giá tổng quan giúp làm rõ những khoảng trống trong nghiên cứu hiện có, đặt nền tảng cho các đề xuất mới. Đối tượng nghiên cứu là giảng viên ĐHQGHN, phạm vi nghiên cứu tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của họ. Các câu hỏi nghiên cứu được đặt ra để khám phá thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp. Đây là cơ sở để phát triển năng lực giảng viên ĐHQGHN một cách toàn diện.
1.1. Tính cấp thiết và mục tiêu nghiên cứu
Việc chuyển đổi sang mô hình đại học nghiên cứu đặt ra yêu cầu cao cho đội ngũ giảng viên. Năng lực nghiên cứu khoa học và giảng dạy chất lượng cao trở thành yếu tố then chốt. Tài liệu làm rõ tính cấp thiết của việc xây dựng khung tiêu chuẩn giảng viên phù hợp. Mục tiêu xác định yêu cầu, đề xuất giải pháp phát triển năng lực giảng viên ĐHQGHN. Đồng thời, nghiên cứu cũng tìm kiếm phương pháp đánh giá hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ĐHQGHN.
1.2. Tổng quan nghiên cứu và phương pháp luận
Phần tổng quan phân tích các công trình nghiên cứu trước đây về phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là phát triển giảng viên. Việc này giúp xác định những yếu tố ảnh hưởng, các mô hình đánh giá đã được áp dụng. Luận án đặt ra các câu hỏi nghiên cứu cụ thể về bộ tiêu chuẩn, mô hình đánh giá và điều kiện phát triển giảng viên. Phương pháp nghiên cứu được khái quát, đặt nền móng cho việc thu thập và phân tích dữ liệu chuyên sâu.
II. Cơ sở tiêu chuẩn giảng viên Đại học Nghiên cứu ĐHQGHN
Chương này xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc xác định tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Một đại học nghiên cứu đòi hỏi giảng viên không chỉ giỏi chuyên môn mà còn phải có khả năng nghiên cứu, công bố quốc tế và chuyển giao tri thức. Các đặc điểm của đại học nghiên cứu được phân tích chi tiết, nhấn mạnh vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học. Tài liệu xem xét lý luận về tiêu chuẩn giảng viên trên thế giới, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cho ĐHQGHN. Thực tiễn yêu cầu đối với giảng viên tại ĐHQGHN cũng được đánh giá. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn giảng viên bao gồm chính sách, môi trường làm việc, nguồn lực. Từ đó, tài liệu đề xuất một bộ tiêu chuẩn toàn diện, bao gồm các nhóm tiêu chuẩn về năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và năng lực hoạt động dịch vụ. Đồng thời, một mô hình đánh giá giảng viên phù hợp cũng được đề xuất, tích hợp các yếu tố định tính và định lượng. Đây là một bước quan trọng để nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên.
2.1. Khái niệm và yêu cầu của đại học nghiên cứu
Đại học nghiên cứu được định nghĩa bởi sứ mệnh tạo ra tri thức mới, không chỉ truyền thụ kiến thức. Giảng viên tại các đại học này phải là nhà khoa học chủ động, có khả năng thực hiện nghiên cứu, thu hút tài trợ và công bố quốc tế của giảng viên. Yêu cầu cao đặt ra đối với kỹ năng giảng dạy đại học nghiên cứu, đảm bảo sinh viên được tiếp cận với tri thức cập nhật nhất từ các hoạt động nghiên cứu của giảng viên.
2.2. Đề xuất bộ tiêu chuẩn và mô hình đánh giá giảng viên
Bộ tiêu chuẩn đề xuất bao gồm ba nhóm chính: năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ và cộng đồng. Mỗi nhóm có các tiêu chí cụ thể, ví dụ như số lượng công bố, trích dẫn, dự án nghiên cứu, phương pháp giảng dạy đổi mới, hoạt động tư vấn. Mô hình đánh giá giảng viên được thiết kế dựa trên lý thuyết đánh giá nhân sự, tích hợp các phương pháp định lượng để đảm bảo tính khách quan, góp phần vào chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN hiệu quả.
III. Phương pháp nghiên cứu phát triển năng lực giảng viên ĐHQGHN
Chương này trình bày chi tiết về phương pháp được sử dụng để khảo sát và phân tích dữ liệu. Thiết kế nghiên cứu tổng thể là sự kết hợp giữa định tính và định lượng, nhằm thu thập thông tin đa chiều. Quy trình nghiên cứu được xây dựng khoa học, từ việc xác định vấn đề đến phân tích kết quả. Mô hình nghiên cứu bao gồm việc xây dựng các thang đo cho từng nhóm tiêu chuẩn: năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và năng lực hoạt động dịch vụ. Các giả thuyết nghiên cứu được hình thành về mối quan hệ giữa các năng lực này và các điều kiện phát triển giảng viên. Nghiên cứu tiến hành khảo sát chính thức với mẫu đại diện từ giảng viên ĐHQGHN. Bảng hỏi được thiết kế cẩn thận, đảm bảo đo lường chính xác các yếu tố. Dữ liệu thu thập được kiểm định độ tin cậy bằng Cronbach Alpha, đánh giá giá trị bằng phân tích yếu tố khám phá (EFA) và phân tích yếu tố khẳng định (CFA). Mô hình lý thuyết được kiểm định bằng phương pháp bootstrap và lý thuyết tập mờ (fuzzy MCDM), một phương pháp phù hợp cho việc đánh giá đa tiêu chí. Điều này giúp đào tạo bồi dưỡng giảng viên ĐHQGHN theo hướng có dữ liệu khoa học.
3.1. Thiết kế và quy trình nghiên cứu khoa học
Thiết kế nghiên cứu tích hợp phương pháp khảo sát, phân tích định lượng để thu thập dữ liệu khách quan. Quy trình bao gồm các bước: xây dựng khung lý thuyết, thiết kế bảng hỏi, thu thập dữ liệu, phân tích thống kê và kiểm định giả thuyết. Việc này đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả. Nghiên cứu cũng xác định mẫu nghiên cứu đại diện cho đội ngũ giảng viên tại ĐHQGHN.
3.2. Công cụ đánh giá và kiểm định mô hình lý thuyết
Các thang đo được xây dựng để đánh giá năng lực giảng dạy, năng lực nghiên cứu và năng lực hoạt động dịch vụ. Độ tin cậy và giá trị của thang đo được kiểm định nghiêm ngặt bằng các phương pháp thống kê tiên tiến (Cronbach Alpha, EFA, CFA). Mô hình lý thuyết được kiểm định bằng kỹ thuật bootstrap, và mô hình đánh giá giảng viên dựa trên lý thuyết tập mờ (fuzzy MCDM) được áp dụng. Điều này cung cấp phương pháp mạnh mẽ để hỗ trợ nghiên cứu khoa học giảng viên trong tương lai.
IV. Kết quả nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên
Phần này trình bày chi tiết các kết quả thu được từ quá trình nghiên cứu. Thống kê mô tả mẫu khảo sát cung cấp cái nhìn tổng quan về đặc điểm nhân khẩu học của giảng viên ĐHQGHN, bao gồm giới tính, nhóm tuổi, trình độ chuyên môn, thâm niên công tác và khả năng ngoại ngữ. Đặc biệt, số liệu về công bố quốc tế của giảng viên trên tạp chí trong nước và quốc tế, số lần báo cáo tại hội thảo quốc tế, và số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời bình duyệt được phân tích. Các thang đo về năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và năng lực hoạt động dịch vụ đã được đánh giá sơ bộ và kiểm định độ tin cậy (Cronbach Alpha) và giá trị (EFA, CFA). Kết quả kiểm định mô hình nghiên cứu cho thấy mối quan hệ tác động giữa các loại năng lực và điều kiện phát triển giảng viên. Việc này giúp xác định những yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và kỹ năng giảng dạy đại học nghiên cứu. Các kết quả này cung cấp bằng chứng thực nghiệm quan trọng cho việc xây dựng chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN trong tương lai.
4.1. Thực trạng năng lực và điều kiện phát triển
Kết quả khảo sát cho thấy tình hình hiện tại của giảng viên ĐHQGHN về các khía cạnh: công bố quốc tế, tham gia hội thảo, khả năng sử dụng ngoại ngữ. Dữ liệu cũng phản ánh các điều kiện phát triển mà giảng viên đang có, như cơ hội đào tạo, hỗ trợ nghiên cứu. Thang đo năng lực nghiên cứu, giảng dạy, và dịch vụ được kiểm định, xác nhận tính phù hợp để đánh giá thực trạng năng lực của đội ngũ. Đây là dữ liệu quan trọng cho đào tạo bồi dưỡng giảng viên ĐHQGHN.
4.2. Tác động giữa năng lực và điều kiện phát triển giảng viên
Nghiên cứu chỉ ra mối quan hệ tương tác giữa các nhóm năng lực và điều kiện phát triển. Ví dụ, điều kiện về hỗ trợ nghiên cứu khoa học giảng viên có tác động tích cực đến năng lực nghiên cứu. Tương tự, môi trường khuyến khích đổi mới sáng tạo trong giảng dạy đại học góp phần nâng cao kỹ năng giảng dạy đại học nghiên cứu. Các giả thuyết về tác động đã được kiểm định, cung cấp bằng chứng cho việc hoạch định chính sách.
V. Đánh giá chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN
Chương này tập trung vào việc áp dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn tại ĐHQGHN. Một cái nhìn khái quát về lịch sử, sứ mệnh và cơ cấu tổ chức của ĐHQGHN được trình bày. Quá trình xây dựng ĐHQGHN trở thành đại học nghiên cứu được phác thảo, làm nổi bật những thách thức và thành tựu. Hiện trạng phát triển giảng viên tại ĐHQGHN được đánh giá chi tiết, bao gồm các chính sách hiện hành và thực tiễn triển khai. Sau đó, mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn (fuzzy MCDM) đã được áp dụng để đánh giá giảng viên. Quy trình bao gồm việc xác định tỷ lệ giảng viên đạt các tiêu chuẩn, xác định trọng số của từng tiêu chuẩn, chuẩn hóa giá trị, tính tổng giá trị mờ và tiến hành phân nhóm giảng viên. Kết quả đánh giá cung cấp một cái nhìn khách quan về điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ. Đây là cơ sở quan trọng để điều chỉnh chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN, hướng tới mục tiêu đại học nghiên cứu.
5.1. Thực trạng phát triển giảng viên tại ĐHQGHN
ĐHQGHN đã trải qua một quá trình chuyển mình mạnh mẽ để trở thành đại học nghiên cứu. Tuy nhiên, phát triển năng lực giảng viên ĐHQGHN vẫn còn nhiều thách thức. Hiện trạng cho thấy cần có những chính sách đồng bộ hơn để khuyến khích công bố quốc tế của giảng viên và nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học toàn diện.
5.2. Áp dụng mô hình đánh giá đa tiêu chuẩn
Mô hình fuzzy MCDM được ứng dụng để phân tích và đánh giá giảng viên ĐHQGHN dựa trên bộ tiêu chuẩn đã đề xuất. Mô hình này giúp xác định mức độ phù hợp của từng giảng viên với yêu cầu của đại học nghiên cứu, đồng thời phân nhóm họ theo năng lực. Kết quả cung cấp dữ liệu định lượng cho chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN và định hướng đào tạo bồi dưỡng giảng viên ĐHQGHN cá nhân hóa.
VI. Kết luận chiến lược phát triển nguồn nhân lực ĐHQGHN
Nghiên cứu đúc kết những đóng góp chính, bao gồm việc xây dựng bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu và một mô hình đánh giá đa tiêu chí hiệu quả. Các phát hiện thực nghiệm về mối quan hệ giữa năng lực và điều kiện phát triển giảng viên cũng là đóng góp quan trọng. Dựa trên các kết quả này, tài liệu đưa ra nhiều đề xuất và kiến nghị cụ thể cho ĐHQGHN. Các đề xuất nhằm cải thiện chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN, tăng cường hỗ trợ nghiên cứu khoa học giảng viên, và thúc đẩy đổi mới sáng tạo trong giảng dạy đại học. Việc này sẽ giúp ĐHQGHN xây dựng một chiến lược phát triển nguồn nhân lực ĐHQGHN mạnh mẽ và bền vững. Đảm bảo đội ngũ giảng viên có đủ năng lực để thực hiện sứ mệnh của một đại học nghiên cứu hàng đầu. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và chất lượng giảng dạy toàn diện.
6.1. Đóng góp chính của nghiên cứu
Luận án cung cấp bộ tiêu chuẩn toàn diện cho giảng viên đại học nghiên cứu, cùng với mô hình đánh giá và phân loại giảng viên. Các đóng góp này mang ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc, cung cấp công cụ hữu ích cho việc quản lý và phát triển năng lực giảng viên ĐHQGHN. Nghiên cứu cũng làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến công bố quốc tế của giảng viên và kỹ năng giảng dạy đại học nghiên cứu.
6.2. Đề xuất kiến nghị cho ĐHQGHN
Nghiên cứu đề xuất các kiến nghị cụ thể về chính sách phát triển giảng viên ĐHQGHN, từ việc xây dựng lộ trình sự nghiệp đến chương trình đào tạo bồi dưỡng giảng viên ĐHQGHN chuyên sâu. Các khuyến nghị cũng tập trung vào việc tạo môi trường hỗ trợ nghiên cứu khoa học giảng viên, khuyến khích đổi mới sáng tạo trong giảng dạy đại học và tăng cường công bố quốc tế của giảng viên. Đây là nền tảng vững chắc cho chiến lược phát triển nguồn nhân lực ĐHQGHN trong dài hạn.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (219 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộ` ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CẢNH CHÍ DŨNG PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH HÀ NỘI, 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CẢNH CHÍ DŨNG PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI C uy n n n Quản trị Kinh doanh M s 62.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Người hướng dẫn khoa học Chủ tịch hội đồng 1. Phan Chí Anh PGS. Nguyễn Hồng Sơn HÀ NỘI, 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu nêu trong Luận án là trung thực.
Những kết luận khoa học của Luận án chưa từng được ai công bố dưới bất kỳ công trình nào khác. TÁC GIẢ LUẬN ÁN Cảnh Chí Dũng MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT. vi DANH MỤC CÁC BẢNG.viii DANH MỤC CÁC HÌNH. ix Chƣơng 1.
GIỚI THIỆU CHUNG. Tính cấp thiết của đề tài. Tổng quan tình hình nghiên cứu. Phát triển nguồn nhân lực.
Phát triển giảng viên. Tiêu chuẩn giảng viên. Mô hình đánh giá và phân nhóm giảng viên. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu. Mục tiêu nghiên cứu.
Câu hỏi nghiên cứu. Khái quát về phƣơng pháp nghiên cứu. Những đóng góp mới của Luận án. Bố cục và sơ đồ các nội dung chính của luận án.
Bố cục của luận án. Sơ đồ các nội dung chính của luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TIÊU CHUẨN VÀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU. Đại học nghiên cứu.
Khái niệm, vai trò của đại học nghiên cứu. Đặc điểm của đại học nghiên cứu. Phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.
Lý luận về tiêu chuẩn giảng viên. Thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên tại một số đại học trên thế giới. Thực tiễn yêu cầu đối với giảng viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn giảng viên.
Đề xuất về bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Lý thuyết về mô hình đánh giá giảng viên. Các mô hình đánh giá nhân sự. Thực tiễn quy trình đánh giá nhân sự tại Đại học Quốc gia Hà Nội.
Đề xuất mô hình sử dụng để đánh giá giảng viên. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Thiết kế nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.
Quy trình nghiên cứu. Mô hình nghiên cứu. Mô hình thang đo (tiêu chuẩn trong các nhóm tiêu chuẩn). Mô hình lý thuyết (khung nghiên cứu) và các giả thuyết nghiên cứu.
Nghiên cứu chính thức. Xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi. Đánh giá sơ bộ thang đo. Kiểm định độ tin cậy và giá trị thang đo.
Kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu. Kiểm định mô hình lý thuyết bằng bootstrap. Lý thuyết tập mờ và mô hình đánh giá giảng viên (fuzzy MCDM). KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
Thống kê mô tả mẫu. Giới tính và nhóm tuổi. Chuyên ngành, trình độ và thâm niên. Khả năng sử dụng ngoại ngữ.
Số lượng công trình được đăng trên tạp chí trong nước, quốc tế. Số giảng viên có bài đăng và số lần đi báo cáo ở hội thảo quốc tế. Số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời bình duyệt. Đánh giá sơ bộ thang đo.
Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha. Đánh giá thang đo bằng phân tích yếu tố khám phá. Kiểm định thang đo bằng nhân tố khẳng định. Thang đo “Điều kiện phát triển”.
Thang đo năng lực hoạt động dịch vụ. Thang đo “Năng lực nghiên cứu”. Thang đo “Năng lực giảng dạy”. Đánh giá tổng thể các thang đo.
Kiểm định mô hình nghiên cứu (kiểm định giả thuyết). Kiểm định các giả thuyết về tác động giữa năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu. Kiểm định các giả thuyết về tác động của điều kiện phát triển giảng viên đối với năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu. Kết quả kiểm định về bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.
Các nhóm tiêu chuẩn trong bộ tiêu chuẩn giảng viên. Điều kiện phát triển giảng viên. Tác động giữa các nhóm tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên. ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU.
Khái quát chung về Đại học Quốc gia Hà Nội. Lịch sử, sứ mệnh, cơ cấu tổ chức. Quá trình xây dựng đại học nghiên cứu. Hiện trạng phát triển giảng viên.
Áp dụng mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn (fuzzy MCDM) vào đánh giá giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội. Xác định tỷ lệ của các giảng viên tương ứng với các tiêu chuẩn. Xác định trọng số của các tiêu chuẩn. Chuẩn hóa giá trị tỷ lệ của các giảng viên cho mỗi tiêu chuẩn.
Xác định tổng giá trị mờ của các giảng viên. Xác định khoảng cách của mỗi giảng viên và tiến hành phân nhóm. Đánh giá chung. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ.
Kết luận chung và những đóng góp chính của Luận án. Bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên. Phương pháp kiểm định; đánh giá và phân loại giảng viên. Những đóng góp khác.
Những đề xuất, kiến nghị. Bộ tiêu chuẩn giảng viên. Mô hình/cách thức phát triển giảng viên. Điều kiện phát triển giảng viên.
Giới hạn của nghiên cứu và hƣớng nghiên cứu tiếp theo. 157 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 158 DANH MỤC WEBSITE THAM KHẢO. Bảng tiêu chí xếp hạng của USNWR.
Bảng tiêu chí xếp hạng của SJTU. Bảng tiêu chí xếp hạng của THES. Đặc điểm chủ yếu của một số trường đại học trên thế giới. Dàn bài thảo luận nhóm, xin ý kiến chuyên gia về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.
Bảng hỏi về tiêu chuẩn giảng viên đại học nghiên cứu .I của các sai số thang đo ĐKPT trước khi điều chỉnh .I của các sai số thang đo năng lực HDDV trước khi điều chỉnh .I của các sai số thang đo NLNC trước khi điều chỉnh. Phân phối Bootstrap. Giá trị trung bình tỷ lệ đánh giá giảng viên. Trọng số của các tiêu chuẩn.
198 iv Phụ lục 5. Tổng giá trị mờ của các giảng viên. Xác định khoảng cách của các lựa chọn. 202 DANH MỤC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ.
206 v DANH MỤC VIẾT TẮT CFA: Confirmatory Factor Analysis/Phân tích nhân tố khẳng định CBVC: Cán bộ, Viên chức CC: Cơ chế CN: Cử nhân ĐH: Đại học ĐHNC: Đại học nghiên cứu ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội ĐKPT Điều kiện phát triển EFA: Exploratory Factor Analysis/Phân tích nhân tố khám phá GS: Giáo sư GUG: Good University guide/Hướng dẫn về đại học tốt HDDV: Hoạt động dịch vụ HTQT: Hội thảo quốc tế KHCN: Khoa học công nghệ LĐHĐ: Lao động hợp đồng LSE: The London Shool of Economics and Political Science/Đại học Kinh tế và Khoa học Chính trị Luôn Đôn NC: Nghiên cứu NCS: Nghiên cứu sinh NCV: Nghiên cứu viên NNL: Nguồn nhân lực NLNC: Năng lực nghiên cứu NLGD: Năng lực giảng dạy NUS National University of Singapore/Đại học quốc gia Singapore MCDM: Multi criteria decision making/Ra quyết định đa tiêu chuẩn vi MOU: Bản ghi nhớ hợp tác PGS: Phó Giáo sư SEM: Structural Equation Modeling/Mô hình cấu trúc tuyến tích SJTU: Shangai JiaoTong University/Hệ thống xếp hạng của ĐH Giao thông Thượng Hải, Trung Quốc THES: Times of Higher Education Suplement /Hệ thống xếp hạng của Phụ trương giáo dục đại học của tờ tuần báo Times, Anh Quốc ThS: Thạc sĩ TS: Tiến sĩ USNWR: US News and World Report/Bản tin thế giới và Tin tức Hoa Kỳ XD: Xây dựng vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Chương trình phát triển giảng viên 4 cấp độ. Tiêu chí của một số đại học. Tầm quan trọng của sinh viên sau đại học.
Yêu cầu đối với giảng viên tại ĐHQGHN hiện nay. Bộ tiêu chuẩn giảng viên được đề xuất theo yêu cầu của ĐHNC. Điều kiện phát triển giảng viên được đề xuất theo yêu cầu của ĐHNC 66 Bảng 3. Tiêu chuẩn liên quan tới năng lực nghiên cứu của giảng viên.
Tiêu chuẩn liên quan tới năng lực giảng dạy của giảng viên. Tiêu chuẩn liên quan tới hoạt động dịch vụ của giảng viên. Tiêu chuẩn liên quan tới điều kiện phát triển giảng viên. Các giả thuyết của nghiên cứu.
Thống kê bài đăng trên tạp chí trong nước và quốc tế. Thống kê số lần/số bài báo cáo và đăng tại HTQT. Thống kê số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời tham gia bình duyệt. Hệ số Cronbach Alpha của các biến quan sát.
Kết quả EFA ban đầu. Kết quả EFA lần cuối. Tổng phương sai được giải thích. Kết quả kiểm định KMO và Bartlett.
Kết quả ước lượng bằng Boostrap với N = 500. Bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Số lượng TS, ThS, CN đã và đang đào tạo tại ĐHQGHN.
Số bài báo, báo cáo khoa học của ĐHQGHN từ 2009 đến 2012. Tỷ lệ bài báo/giảng viên có trình độ tiến sĩ trở lên tại ĐHQGHN. Chỉ số liên quan đến chất lượng các sản phẩm khoa học. Cơ cấu vị trí việc làm của CBVC, LĐHĐ tại ĐHQGHN.
Cơ cấu trình độ CBVC, LĐHĐ của ĐHQGHN. 138 viii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Các cấu phần của phát triển NNL. Sơ đồ hóa chương trình giáo dục.
Sơ đồ các nội dung chính của luận án. Cấu phần của tổ chức. Đặc điểm ĐHNC theo cách tiếp cận Quản trị tổ chức. Các nguyên tắc của mô hình Phát triển NNL.
Mô hình hóa nội dung phát triển giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Quy trình đề xuất Tiêu chuẩn giảng viên. Quy trình nghiên cứu. Khung lý thuyết của nghiên cứu.
Mô hình đo lường .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Cảnh Chí Dũng (2015). Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-tri-kinh-doanh/phat-trien-giang-vien-dai-hoc-nghien-cuu-dqghn
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án: Luận án tiến sĩ quản trị kinh doanh phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu nghiên cứu điển hình tại đại học quốc gia hà nội. Xem tóm
Luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2015.
Luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" thuộc chuyên ngành Quản trị kinh doanh. Danh mục: Quản Trị Kinh Doanh.
Luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" có 219 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển giảng viên Đại học Nghiên cứu tại ĐHQGHN" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.