Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào

Cheethao Xiongyer

Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT tại Lào - Đại học Sư phạm Thái Nguyên

"Luận án nghiên cứu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông tại Lào. Đề xuất phương pháp hiệu quả cải thiện chất lượng giáo dục."

Trường ĐH

Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên

Chuyên ngành

Quản lý giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

2020

Số trang

206

Thời gian đọc

31 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:: 1. Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên Lào
Số trang:: 206 trang
Trường:: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên
Chuyên ngành:: Quản lý giáo dục
Tác giả:: Cheethao Xiongyer
Năm:: 2020

Tóm tắt nội dung luận án

I. Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên Lào

Quản lý giáo dục giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo phổ thông. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên là quá trình cập nhật kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hoàn thiện phẩm chất nghề nghiệp. Mục tiêu trọng tâm là củng cố năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Lào. Năng lực dạy học bao gồm khả năng lập kế hoạch bài dạy, tổ chức hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá và ứng dụng công nghệ. Quản lý bồi dưỡng đòi hỏi sự tác động có định hướng của các cấp lãnh đạo giáo dục. Quy trình này bao gồm bốn khâu cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Sự phối hợp đồng bộ giữa các khâu tạo nên tính hệ thống và hiệu quả bền vững. Cơ sở lý luận vững chắc giúp định hình lộ trình phát triển chuyên môn giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp hiện đại.

1.1. Khái niệm và khung năng lực nghề nghiệp giáo viên

Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên là hệ thống các tiêu chuẩn chuẩn mực về kiến thức, kỹ năng và thái độ sư phạm. Đối với cấp trung học phổ thông, năng lực dạy học là thành tố cốt lõi quyết định chất lượng giáo dục. Cấu trúc năng lực bao gồm năng lực hiểu học sinh, năng lực phát triển chương trình môn học và năng lực thiết kế kế hoạch dạy học. Bên cạnh đó, giáo viên cần làm chủ kỹ năng tổ chức giờ học tích cực và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc xác định rõ khung năng lực giúp nhà quản lý thiết lập tiêu chí đánh giá chuẩn xác. Đây cũng là căn cứ xây dựng mục tiêu bồi dưỡng sát với yêu cầu thực tế. Giáo viên chủ động đối chiếu năng lực bản thân để tự học và phát triển chuyên môn.

1.2. Mục tiêu và nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên

Chương trình bồi dưỡng thường xuyên hướng tới việc bù đắp khoảng trống kiến thức chuyên môn và phương pháp sư phạm. Mục tiêu bồi dưỡng tập trung nâng cao năng lực sư phạm thực hành và khả năng giải quyết các tình huống dạy học phức tạp. Nội dung bồi dưỡng bao gồm các chuyên đề về lý luận dạy học hiện đại, kỹ thuật dạy học tương tác và ứng dụng công nghệ thông tin. Nội dung phải gắn liền với thực tiễn đổi mới chương trình sách giáo khoa. Quy trình bồi dưỡng cần tiến hành theo các bước khoa học từ khảo sát nhu cầu, thiết kế nội dung đến triển khai và nghiệm thu kết quả. Chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa giúp giáo viên trung học phổ thông Lào đáp ứng yêu cầu hội nhập khu vực.

1.3. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh mới

Đổi mới phương pháp dạy học chuyển trọng tâm từ truyền thụ một chiều sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Giáo viên trung học phổ thông Lào phải chuyển đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người tổ chức, dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh tri thức. Các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, giải quyết vấn đề và thảo luận nhóm cần được áp dụng thường xuyên. Giáo viên phải biết khai thác thiết bị dạy học số và học liệu điện tử để tăng hứng thú học tập. Hoạt động kiểm tra đánh giá cũng cần chuyển hướng sang đánh giá quá trình và đánh giá năng lực thực tế. Đây là yêu cầu cấp thiết để hiện đại hóa nền giáo dục phổ thông Lào.

II. Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại Lào

Thực trạng đội ngũ giáo viên Lào phản ánh bức tranh toàn cảnh về nguồn nhân lực sư phạm tại các tỉnh thành. Trong những năm qua, số lượng giáo viên trung học phổ thông tại Lào tăng đều để đáp ứng quy mô trường lớp. Tuy nhiên, sự phân bố đội ngũ giữa vùng đồng bằng và vùng sâu vùng xa còn nhiều bất cập. Trình độ đào tạo đạt chuẩn chưa đồng đều giữa các nhóm môn học. Đội ngũ giáo viên còn thiếu hụt chuyên môn sâu về phương pháp giảng dạy tích cực và ứng dụng công nghệ. Nhiều nhà giáo có tinh thần trách nhiệm cao nhưng thiếu môi trường cọ xát chuyên môn. Đánh giá khách quan thực trạng giúp phát hiện những điểm nghẽn trong quản lý giáo dục phổ thông.

2.1. Đặc điểm và thực trạng đội ngũ giáo viên Lào hiện nay

Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Lào có cơ cấu lứa tuổi trẻ, nhiệt huyết và sẵn sàng tiếp thu cái mới. Phần lớn giáo viên được đào tạo từ các trường sư phạm quốc gia hoặc tu nghiệp ở nước ngoài. Tuy vậy, tỷ lệ giáo viên chưa đạt trình độ sau đại học còn cao. Tình trạng thiếu giáo viên chuyên trách ở các môn khoa học tự nhiên và ngoại ngữ vẫn diễn ra tại nhiều địa phương. Đời sống vật chất và điều kiện giảng dạy tại các vùng núi khó khăn ảnh hưởng lớn đến động lực công tác. Sự thiếu hụt các khóa đào tạo nâng cao khiến nhiều giáo viên chậm cập nhật xu hướng giáo dục hiện đại. Nhu cầu phát triển chuyên môn giáo viên trở nên bức thiết hơn bao giờ hết.

2.2. Đánh giá thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT

Năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông Lào bộc lộ nhiều điểm hạn chế khi đối chiếu với khung năng lực chuẩn. Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa đạt mức thuần thục. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng còn mang tính hình thức. Nhiều giáo viên lúng túng khi xử lý các tình huống sư phạm tương tác và hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu. Kỹ năng kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức lý thuyết thuần túy. Khả năng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của giáo viên còn rất hạn chế. Đây là nguyên nhân khiến chất lượng giáo dục trung học phổ thông tại Lào phát triển chậm.

III. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học ở cấp THPT

Công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông tại Lào đã có những chuyển biến tích cực. Các Sở Giáo dục và Thể thao đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo và hướng dẫn chuyên môn hàng năm. Tuy nhiên, hoạt động quản lý nhìn chung vẫn mang tính hành chính hóa và áp đặt từ trên xuống. Việc phân cấp quản lý bồi dưỡng giữa các cấp quản lý giáo dục chưa thật sự rõ ràng. Nguồn kinh phí đầu tư cho cơ sở vật chất và tài liệu bồi dưỡng còn hạn hẹp. Sự thiếu liên kết chặt chẽ giữa trường phổ thông và các trường sư phạm làm giảm tính thực tiễn của các đợt tập huấn.

3.1. Thực trạng lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng giáo viên

Khâu lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chưa dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu thực tế của từng đối tượng. Kế hoạch thường được xây dựng chung chung, thiếu chỉ tiêu định lượng cụ thể và lộ trình chi tiết. Hình thức tổ chức bồi dưỡng còn đơn điệu, chủ yếu là các lớp tập trung ngắn ngày với phương pháp thuyết trình một chiều. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại tổ bộ môn trong nhà trường chưa phát huy hiệu quả thực chất. Giáo viên ít có cơ hội thảo luận chuyên sâu, thao giảng trao đổi kinh nghiệm hoặc giải quyết các vấn đề dạy học thực tế. Việc tổ chức bồi dưỡng từ xa và qua mạng Internet chưa được khai thác đồng bộ.

3.2. Thực trạng chỉ đạo và kiểm tra công tác quản lý giáo dục

Hoạt động chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tại các trường trung học phổ thông chưa tạo được động lực học tập tự thân. Cán bộ quản lý chưa đưa ra những giải pháp cụ thể để tháo gỡ khó khăn cho giáo viên trong quá trình đổi mới. Công tác kiểm tra và đánh giá sau bồi dưỡng còn lỏng lẻo, nặng về tính hình thức và thiếu tiêu chí định lượng rõ ràng. Đa số các khóa bồi dưỡng chỉ đánh giá qua việc tham dự đủ buổi mà chưa đo lường sự tiến bộ về năng lực giảng dạy thực tế. Kết quả bồi dưỡng chưa gắn liền chặt chẽ với công tác thi đua, khen thưởng và quy hoạch cán bộ tại các cơ sở giáo dục.

3.3. Các yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến quản lý

Hiệu quả quản lý bồi dưỡng chịu sự tác động đan xen của nhiều nhóm yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan bắt nguồn từ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và tinh thần tự học của giáo viên. Năng lực quản lý chuyên môn của một bộ phận hiệu trưởng còn hạn chế. Về mặt khách quan, hệ thống chính sách đãi ngộ giáo viên chưa đủ mạnh để tạo động lực cống hiến. Cơ sở vật chất, phòng chức năng và thiết bị công nghệ thông tin tại các trường học Lào còn thiếu thốn. Sự khác biệt về điều kiện kinh tế xã hội giữa các vùng miền gây cản trở lớn cho việc chuẩn hóa công tác bồi dưỡng trên diện rộng.

IV. Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT toàn diện Lào

Hệ thống biện pháp quản lý bồi dưỡng đóng vai trò đòn bẩy quyết định để nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ nhà giáo. Các biện pháp được xây dựng dựa trên nguyên tắc khoa học, tính khả thi và phù hợp với thực tiễn giáo dục Lào. Mục tiêu cốt lõi là tối ưu hóa quy trình quản trị, khơi dậy tinh thần tự học và phát triển chuyên môn giáo viên. Các giải pháp tập trung đồng bộ vào đổi mới nhận thức, nội dung, phương thức tổ chức và cơ chế kiểm tra giám sát. Việc triển khai đồng bộ các biện pháp này giúp khắc phục triệt để các điểm nghẽn trong công tác quản lý giáo dục hiện nay.

4.1. Nâng cao nhận thức và phát triển chuyên môn giáo viên

Biện pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực dạy học. Nhà trường cần xây dựng môi trường học tập cộng đồng, khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng thường xuyên. Ban giám hiệu cần đẩy mạnh việc thành lập các nhóm nghiên cứu bài học và câu lạc bộ chuyên môn. Mỗi giáo viên cần chủ động lập kế hoạch phát triển cá nhân theo khung năng lực nghề nghiệp giáo viên. Các hội thảo khoa học, tọa đàm chuyên đề và hội thi giáo viên dạy giỏi cần được tổ chức định kỳ. Động lực học tập được củng cố khi việc nâng cao trình độ gắn liền với cơ hội thăng tiến nghề nghiệp.

4.2. Đổi mới quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên

Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên cần chuyển dịch theo hướng tiếp cận nhu cầu thực tế và phân hóa đối tượng. Trước mỗi đợt bồi dưỡng, các cấp quản lý giáo dục phải tiến hành khảo sát và phân tích khoảng cách năng lực của giáo viên. Nội dung chương trình cần tập trung giải quyết các vướng mắc khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Chương trình bồi dưỡng phải được mô đun hóa, kết hợp giữa lý thuyết cốt lõi và các bài tập thực hành giảng dạy. Tài liệu tập huấn cần biên soạn ngắn gọn, sinh động và tích hợp trên nền tảng học tập số để giáo viên dễ dàng tự học mọi lúc mọi nơi.

4.3. Hoàn thiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

Hoàn thiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ từ khâu chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá. Cán bộ quản lý cần tăng cường hỗ trợ chuyên môn trực tiếp tại các tổ bộ môn thay vì chỉ thị hành chính. Phương thức bồi dưỡng cần kết hợp linh hoạt giữa trực tiếp và trực tuyến qua mạng thông tin giáo dục. Tiêu chuẩn đánh giá kết quả bồi dưỡng phải căn cứ vào sản phẩm dạy học cụ thể và chất lượng giờ lên lớp thực tế. Các trường trung học phổ thông Lào cần hoàn thiện chính sách thi đua, khen thưởng và hỗ trợ kinh phí thỏa đáng. Sự ghi nhận kịp thời là động lực lớn thúc đẩy giáo viên không ngừng tự hoàn thiện.

V. Đánh giá và khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục Lào

Quá trình khảo nghiệm và thử nghiệm thực tế là bước kiểm chứng khoa học then chốt cho hệ thống biện pháp quản lý đã đề xuất. Việc đánh giá được thực hiện qua các phiếu trưng cầu ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tại Lào. Kết quả phân tích định lượng và định tính khẳng định tính đúng đắn, cấp thiết và khả thi của các giải pháp. Thử nghiệm sư phạm tại các trường trung học phổ thông trọng điểm cho thấy sự chuyển biến rõ nét về kỹ năng sư phạm của giáo viên. Năng lực dạy học được nâng lên, góp phần cải thiện trực tiếp thái độ và kết quả học tập của học sinh.

5.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của biện pháp đề xuất

Khảo nghiệm khoa học được triển khai tại các Sở Giáo dục và Thể thao cùng nhiều trường trung học phổ thông trên địa bàn nước Lào. Đối tượng tham gia khảo nghiệm bao gồm các giám đốc sở, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Các chỉ số thống kê toán học cho thấy hệ số tương quan cao giữa tính cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp. Đại đa số chuyên gia đánh giá cao việc đổi mới chương trình bồi dưỡng theo khung năng lực nghề nghiệp giáo viên. Các biện pháp quản lý được nhận định là phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính hiện có của ngành giáo dục Lào.

5.2. Kết quả thử nghiệm thực tế và khuyến nghị quản lý giáo dục

Kết quả thử nghiệm thực tế tại một số trường trung học phổ thông cho thấy sự gia tăng rõ rệt về mức độ thành thạo các kỹ năng sư phạm. Giáo viên đã tự tin áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin vào từng bài giảng. Tỷ lệ giờ dạy đạt loại giỏi và khá tăng lên đáng kể sau quá trình bồi dưỡng theo quy trình mới. Để duy trì hiệu quả bền vững, Bộ Giáo dục và Thể thao Lào cần ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên đồng bộ. Các địa phương cần ưu tiên ngân sách cho công tác phát triển chuyên môn giáo viên. Việc đầu tư cho năng lực đội ngũ nhà giáo là nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục quốc gia.

05/07/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (206 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– CHEETHAO XIONG YER QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 luan an ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– CHEETHAO XIONG YER QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUYÊN - 2020 luan an i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn tận tình của PGS. Nguyễn Thị Tính. Những nội dung, các thông tin và kết quả nghiên cứu trong luận án là hoàn toàn trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả luận án Cheethao XIONGYER luan an ii LỜI CẢM ƠN Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học PGS.

Nguyễn Thị Tính đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và các quý thầy, cô giáo thuộc khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận án. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý vị lãnh đạo Sở GD&TT Tỉnh Viêng Chăn, Sở GD&TT Tỉnh Xaysomboun và Sở GD&TT Tỉnh Chăm Pa Xác; Các Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường THPT thuộc các Sở GD&TT đã nêu trên đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình triển khai thực hiện khảo sát thực trạng cho luận án. Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường trường THPT Nặm Hon, Trường THPT Lak 52 Tỉnh Viêng Chăn đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực trạng, cung cấp tài liệu và thông tin liên quan, tạo điều kiện cho tôi khảo nghiệm, thử nghiệm một số biện pháp đề xuất của luận án.

Luận án được hoàn thiện cũng nhờ sự giúp đỡ, động viên hỗ trợ về tình thần, vật chất của những người thân, các thầy, cô giáo. Tôi xin cảm ơn tất cả về sự giúp đỡ tận tình đó. Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận án chắc không tránh khỏi thiếu sót, tác giả luận án kính mong được sự chỉ dẫn của các quý thầy giáo, cô giáo và góp ý kiến thêm của các bạn đồng nghiệp để luận án hoàn thiện hơn. Thái Nguyên, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Tác giả luận án Cheethao XIONGYER luan an iii MỤC LỤC Lời cam đoan.ii Mục lục.iii Danh mục các cụm từ viết tắt trong luận văn.iv Danh mục các bảng.

Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu và Đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể. Những luận điểm cần bảo vệ.

Đóng góp mới của đề tài. Cấu trúc luận án.7 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Tổng quan nghiên cứu vấn dề. Nghiên cứu ở nước ngoài.

Nghiên cứu ở Việt Nam và Lào. Đánh giá chung. Các khái niệm cơ bản của đề tài. Năng lực dạy học.

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.24 luan an iv 1. Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Yêu cầu đổi mới giáo dục và năng lực dạy học của người giáo viên trung học phổ thông.

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT. Nội dung, quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên THPT.

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông.

Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Những yếu tố chủ quan. Các yếu tố khách quan.57 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HOÀ DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO.

Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông của nước CHDCND Lào. Tổ chức khảo sát. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào.

Thực trạng năng lực dạy học của cán bộ quản lý và giáo viên trường trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên các trường trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Thực trạng nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.

Những khó khăn trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trung học phổ thông về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.

Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân Lào.95 luan an vi 2. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.

Đánh giá chung về thực trạng. Những kết quả đạt được và điểm mạnh của hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Những tồn tại của hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.102 Kết luận chương 2.103 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.

Nguyên tác đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng là phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông. Nguyên tác đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc phát huy tính chủ động, tự giác, tự bồi dưỡng của giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng. Nguyên tác đảm bảo tính hiệu quả.

Nguyên tác đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên. Nguyên tác đảm bảo tính hiện đại, tính mở, tính linh hoạt. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo viên. Tổ chức hoàn thiện bộ tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.108 luan an vii 3.

Tổ chức phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông của Nước CHDCND Lào dựa vào năng lực. Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào. Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn hỗ trợ phát triển năng lực dạy học cho đồng nghiệp.

Tổ chức đánh giá năng lực của giáo viên theo bộ tiêu chí năng lực dạy học đã xây dựng làm cơ sở để bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào. Mối quan hệ của các biện pháp. Khảo nghiệm, thử nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

Thử nghiệm một số biện pháp.153 Kết luận chương 3.161 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.162 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.166 TÀI LIỆU THAM KHẢO.167 luan an iv DANH MỤC CÁC CỤM TỪ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Chữ viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBQL Cán bộ quản lý CHDCND LÀO Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào CNH-HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CNN Chuẩn nghề nghiệp CNTT&TT Công nghệ thông tin & truyền thống CSVC Cơ sở vật chất CTDH Chương trình dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GD-TT Giáo dục - Thể thao GVCC Giáo viên cốt cán HS Học sinh KHDH Kế hoạch dạy học NLDH Năng lực dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thôong TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân luan an v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Đặc điểm mẫu đối tượng khảo sát thực trạng. Thực trạng năng lực dạy học của cán bộ quản lý và giáo viên trường THPT Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân Lào.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Cheethao Xiongyer (2020). Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-ly-giao-duc/quan-ly-giao-duc-pho-thong/luan-an-tien-si-quan-ly-boi-duong-nang-luc-day-hoc-giao-vien-thpt-lao

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" nghiên cứu về vấn đề gì?

"Luận án nghiên cứu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông tại Lào. Đề xuất phương pháp hiệu quả cải thiện chất lượng giáo dục."

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên. Năm bảo vệ: 2020.

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Phổ Thông.

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" có bao nhiêu trang?

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" có 206 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên THPT Lào" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter