Quản lý trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội - tiếp cận năng lực
Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục phổ thông. Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh THCS theo tiếp cận năng lực.
Quản lý giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
276
Thời gian đọc
42 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp THCS Là Gì
Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là thành phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Đây là quá trình học sinh THCS được tiếp cận thực tế với các nghề nghiệp. Các em tìm hiểu về môi trường làm việc, yêu cầu nghề nghiệp và phát triển kỹ năng sống cần thiết.
Giáo dục hướng nghiệp không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết. Hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp học sinh trải nghiệm nghề nghiệp trực tiếp. Các em được tham gia các câu lạc bộ, tổ chức thực tế, gặp gỡ người làm nghề. Điều này tạo nền tảng cho định hướng nghề nghiệp tương lai.
Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp phát triển năng lực học sinh toàn diện. Các em học cách tự nhận thức bản thân, khám phá sở thích và năng khiếu. Từ đó, học sinh có định hướng rõ ràng về con đường học tập và nghề nghiệp.
1.1. Khái Niệm Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp
Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là quá trình học sinh được tham gia các hoạt động thực tế liên quan đến nghề nghiệp. Học sinh THCS được tiếp xúc với môi trường làm việc thực tế. Các em tìm hiểu về yêu cầu, kỹ năng cần thiết của từng nghề. Hoạt động này giúp học sinh nhận biết năng lực bản thân, từ đó có định hướng nghề nghiệp phù hợp. Đây là hoạt động ngoài giờ lên lớp, bổ trợ cho chương trình học chính khóa.
1.2. Vai Trò Của Trải Nghiệm Nghề Nghiệp
Trải nghiệm nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong phát triển năng lực học sinh. Các em được rèn luyện kỹ năng sống như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề. Hoạt động này giúp học sinh hiểu rõ bản thân, khám phá sở thích và năng khiếu. Từ đó, các em có động lực học tập rõ ràng hơn. Trải nghiệm nghề nghiệp còn giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho bậc học cao hơn.
1.3. Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Học Sinh THCS
Học sinh THCS ở độ tuổi từ 11 đến 15, giai đoạn chuyển biến mạnh mẽ về tâm sinh lý. Các em bắt đầu quan tâm đến tương lai nghề nghiệp. Khả năng tư duy trừu tượng phát triển, giúp các em hiểu các khái niệm về nghề nghiệp. Học sinh THCS có nhu cầu khẳng định bản thân, tìm kiếm định hướng rõ ràng. Đây là thời điểm vàng để giáo dục hướng nghiệp phát huy hiệu quả cao nhất.
II. Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp
Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường THCS. Công tác này đảm bảo các hoạt động được tổ chức hiệu quả, đạt mục tiêu giáo dục.
Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực yêu cầu định hướng rõ ràng. Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Kế hoạch bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả. Cán bộ quản lý phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn để triển khai.
Tư vấn hướng nghiệp là một phần không thể thiếu. Giáo viên cần được tập huấn về kỹ năng tư vấn. Nhà trường kết nối với doanh nghiệp, cơ sở đào tạo nghề để tạo cơ hội trải nghiệm cho học sinh. Đánh giá định kỳ giúp cải thiện chất lượng hoạt động liên tục.
2.1. Vai Trò Của Hiệu Trưởng Trong Quản Lý
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Hiệu trưởng xây dựng chiến lược phát triển năng lực học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vai trò của hiệu trưởng bao gồm lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, điều phối nguồn lực. Hiệu trưởng cũng giám sát, đánh giá hiệu quả hoạt động. Sự lãnh đạo của hiệu trưởng quyết định thành công của giáo dục hướng nghiệp tại trường.
2.2. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Cụ Thể
Kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cần cụ thể, khả thi. Kế hoạch xác định mục tiêu rõ ràng cho từng khối lớp. Nội dung hoạt động phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm học sinh THCS. Thời gian, địa điểm, phương pháp tổ chức được quy định chi tiết. Kế hoạch còn bao gồm phân công trách nhiệm cho giáo viên, cán bộ quản lý. Nguồn lực cần thiết như kinh phí, cơ sở vật chất được dự trú đầy đủ.
2.3. Phối Hợp Các Chủ Thể Tham Gia
Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đòi hỏi sự phối hợp nhiều chủ thể. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức và hướng dẫn học sinh. Tổ chuyên môn cung cấp kiến thức chuyên ngành liên quan nghề nghiệp. Phụ huynh hỗ trợ và tạo điều kiện cho con em tham gia. Doanh nghiệp, cơ sở đào tạo nghề cung cấp môi trường trải nghiệm thực tế. Sự phối hợp chặt chẽ tạo hiệu quả cao cho hoạt động.
III. Phát Triển Năng Lực Học Sinh Qua Trải Nghiệm
Phát triển năng lực học sinh là mục tiêu cốt lõi của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là công cụ hiệu quả để đạt mục tiêu này.
Học sinh THCS được phát triển nhiều năng lực quan trọng. Năng lực tự chủ và tự học giúp các em chủ động trong học tập. Năng lực giao tiếp và hợp tác được rèn luyện qua hoạt động nhóm. Năng lực giải quyết vấn đề phát triển khi học sinh đối mặt với tình huống thực tế.
Kỹ năng sống là thành phần không thể thiếu. Học sinh học cách quản lý thời gian, đặt mục tiêu cá nhân. Các em phát triển kỹ năng ra quyết định, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp. Định hướng nghề nghiệp sớm giúp học sinh có động lực học tập rõ ràng. Từ đó, các em chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.
3.1. Khung Năng Lực Theo Chương Trình 2018
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định khung năng lực cốt lõi cho học sinh. Năng lực chung bao gồm tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Năng lực đặc thù liên quan đến các môn học cụ thể. Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp góp phần phát triển cả năng lực chung và đặc thù. Học sinh THCS được rèn luyện năng lực thông qua các tình huống thực tế, gắn với nghề nghiệp.
3.2. Kỹ Năng Sống Qua Hoạt Động Trải Nghiệm
Kỹ năng sống là yếu tố quan trọng giúp học sinh thành công trong cuộc sống. Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp rèn luyện nhiều kỹ năng sống thiết yếu. Học sinh học cách giao tiếp hiệu quả với người lớn và bạn bè. Kỹ năng làm việc nhóm được phát triển qua các dự án chung. Kỹ năng quản lý cảm xúc, ứng xử trong môi trường mới cũng được rèn luyện. Các kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong cuộc sống.
3.3. Định Hướng Nghề Nghiệp Cho Học Sinh
Định hướng nghề nghiệp giúp học sinh THCS có cái nhìn rõ ràng về tương lai. Các em được tìm hiểu về các ngành nghề khác nhau. Học sinh nhận biết yêu cầu, điều kiện của từng nghề nghiệp. Tư vấn hướng nghiệp giúp các em khám phá sở thích, năng khiếu bản thân. Từ đó, học sinh lựa chọn hướng đi phù hợp. Định hướng sớm giúp các em có kế hoạch học tập, phát triển bản thân hiệu quả.
IV. Nội Dung Hoạt Động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp
Nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cần đa dạng, phong phú và phù hợp với học sinh THCS. Các hoạt động được thiết kế theo từng chủ đề cụ thể.
Tham quan doanh nghiệp, cơ sở sản xuất là hoạt động phổ biến. Học sinh được quan sát quy trình làm việc thực tế. Các em gặp gỡ, trò chuyện với người làm nghề để hiểu rõ hơn về công việc. Hoạt động này giúp học sinh có cái nhìn thực tế về môi trường làm việc.
Câu lạc bộ theo chủ đề nghề nghiệp tạo môi trường học tập sáng tạo. Học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như câu lạc bộ khoa học, nghệ thuật, thể thao. Các dự án nhỏ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Hội thảo, tọa đàm với chuyên gia cung cấp thông tin hữu ích về nghề nghiệp.
4.1. Tham Quan Doanh Nghiệp Và Cơ Sở Sản Xuất
Tham quan doanh nghiệp là hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp hiệu quả. Học sinh THCS được đến các công ty, nhà máy, xí nghiệp. Các em quan sát quy trình sản xuất, làm việc của người lao động. Hoạt động này giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu thực tế của nghề nghiệp. Các em được trò chuyện với công nhân, kỹ sư để tìm hiểu kinh nghiệm. Tham quan doanh nghiệp mở rộng tầm nhìn, giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp thực tế.
4.2. Câu Lạc Bộ Và Hoạt Động Ngoại Khóa
Câu lạc bộ theo chủ đề nghề nghiệp tạo không gian học tập sáng tạo. Học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo sở thích. Câu lạc bộ khoa học giúp các em khám phá nghề nghiên cứu, kỹ thuật. Câu lạc bộ nghệ thuật phát triển năng khiếu sáng tạo, thẩm mỹ. Hoạt động ngoại khóa rèn luyện kỹ năng sống, năng lực làm việc nhóm. Các em có cơ hội phát triển đam mê, định hướng nghề nghiệp phù hợp.
4.3. Hội Thảo Và Tọa Đàm Nghề Nghiệp
Hội thảo, tọa đàm nghề nghiệp cung cấp thông tin hữu ích cho học sinh. Chuyên gia, người thành công trong nghề được mời đến chia sẻ. Học sinh THCS được nghe về hành trình nghề nghiệp, kinh nghiệm thực tế. Các em đặt câu hỏi, trao đổi trực tiếp với diễn giả. Hoạt động này giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu, thách thức của nghề nghiệp. Tư vấn hướng nghiệp trong hội thảo giúp các em có quyết định đúng đắn.
V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý HĐTN
Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đòi hỏi giải pháp đồng bộ. Cán bộ quản lý cần có tầm nhìn chiến lược và kế hoạch cụ thể.
Nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng và cán bộ quản lý là ưu tiên hàng đầu. Tập huấn, bồi dưỡng về quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực cần được tổ chức thường xuyên. Giáo viên chủ nhiệm cần được đào tạo kỹ năng tư vấn hướng nghiệp.
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm là cần thiết. Nhà trường cần có phòng tư vấn hướng nghiệp, thư viện nghề nghiệp. Công nghệ thông tin hỗ trợ quản lý và tổ chức hoạt động hiệu quả. Kết nối với doanh nghiệp, cơ sở đào tạo nghề tạo cơ hội trải nghiệm thực tế cho học sinh.
5.1. Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Quản Lý
Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý quyết định hiệu quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Hiệu trưởng cần được đào tạo về quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực. Cán bộ quản lý học cách xây dựng kế hoạch, tổ chức và đánh giá hoạt động. Giáo viên chủ nhiệm cần kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS. Tập huấn thường xuyên giúp đội ngũ cập nhật kiến thức, phương pháp mới.
5.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị
Cơ sở vật chất đầy đủ là điều kiện quan trọng cho hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Trường THCS cần có phòng tư vấn hướng nghiệp riêng biệt. Thư viện nghề nghiệp cung cấp tài liệu về các ngành nghề. Trang thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ tra cứu thông tin nghề nghiệp. Không gian cho hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ cần được đầu tư. Cơ sở vật chất tốt tạo môi trường thuận lợi cho phát triển năng lực học sinh.
5.3. Kết Nối Với Doanh Nghiệp Và Xã Hội
Kết nối với doanh nghiệp, cơ sở đào tạo nghề mở rộng cơ hội trải nghiệm cho học sinh. Nhà trường ký kết hợp tác với các đơn vị để tổ chức tham quan, thực hành. Doanh nghiệp cử chuyên gia đến trường tư vấn hướng nghiệp. Học sinh được tham gia các chương trình trải nghiệm nghề nghiệp ngắn hạn. Sự kết nối này giúp giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tế. Học sinh THCS có cái nhìn chính xác về thế giới nghề nghiệp.
VI. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Trải Nghiệm THCS
Đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là bước quan trọng trong quản lý giáo dục. Đánh giá giúp xác định mức độ đạt mục tiêu và cải thiện chất lượng.
Tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể và đo lường được. Đánh giá sự thay đổi về nhận thức nghề nghiệp của học sinh THCS. Đo lường sự phát triển năng lực, kỹ năng sống qua hoạt động. Đánh giá mức độ hài lòng của học sinh, phụ huynh về chương trình.
Phương pháp đánh giá đa dạng, kết hợp định lượng và định tính. Khảo sát, phỏng vấn học sinh, giáo viên, phụ huynh thu thập ý kiến. Quan sát hoạt động, hồ sơ học sinh cung cấp dữ liệu thực tế. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh, cải tiến hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
6.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động
Tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cần khoa học. Đánh giá mức độ tham gia của học sinh THCS vào các hoạt động. Đo lường sự thay đổi nhận thức về nghề nghiệp trước và sau hoạt động. Đánh giá sự phát triển năng lực chung và kỹ năng sống của học sinh. Xem xét mức độ hài lòng của phụ huynh về chương trình giáo dục hướng nghiệp. Tiêu chí rõ ràng giúp đánh giá chính xác hiệu quả.
6.2. Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu Đánh Giá
Phương pháp thu thập dữ liệu đánh giá cần đa dạng và phù hợp. Khảo sát bằng bảng hỏi giúp thu thập ý kiến học sinh, giáo viên, phụ huynh. Phỏng vấn sâu cung cấp thông tin chi tiết về trải nghiệm cá nhân. Quan sát hoạt động trực tiếp ghi nhận hành vi, thái độ của học sinh. Phân tích hồ sơ, báo cáo hoạt động cung cấp dữ liệu thực tế. Kết hợp nhiều phương pháp đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan.
6.3. Sử Dụng Kết Quả Để Cải Tiến Chất Lượng
Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cải tiến hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. Phân tích kết quả xác định điểm mạnh, điểm yếu của chương trình. Cán bộ quản lý điều chỉnh nội dung, phương pháp tổ chức cho phù hợp. Kinh nghiệm tốt được nhân rộng, vấn đề tồn tại được khắc phục. Đánh giá định kỳ giúp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ngày càng hiệu quả. Học sinh THCS được hưởng lợi nhiều hơn từ chương trình giáo dục phổ thông.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (276 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ KIM ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ KIM ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. Dƣơng Thị Hoàng Yến HÀ NỘI - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các nhận định, các kết quả nghiên cứu được trình bày trong Luận án là trung thực, khách quan và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào. Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong Luận án này đều được chỉ rõ nguồn gốc.
Mọi sự giúp đỡ, hướng dẫn thực nghiệm khoa học của Luận án đã được các tác giả và các cơ sở giáo dục đồng ý cho phép. Tác giả Lê Kim Anh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Quản lý Giáo dục cùng các thầy, cô giáo tham gia giảng dạy đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại trường. Đặc biệt, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy Cô giáo hướng dẫn khoa học: GS. Phan Văn Kha và PGS.
Dương Thị Hoàng Yến - những người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận án. Xin trân trọng gửi tới các Thầy Cô Ban Giám hiệu, Phòng Tổ chức Cán bộ, các phòng chức năng, khoa, trung tâm, các giảng viên, các nhà khoa học và bạn bè đồng nghiệp tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội lời cảm ơn chân thành nhất vì đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án. Xin cảm ơn các cấp lãnh đạo Sở GD- ĐT Hà Nội, UBND Quận Cầu Giấy, Phòng GD- ĐT quận Cầu Giấy đã luôn động viên, chia sẻ, tạo điều kiện giúp đỡ tôi vừa hoàn thành nhiệm vụ công tác vừa hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu. Xin được gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới những đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh trường THCS Cầu Giấy - nơi mang lại cho tôi nguồn cảm hứng, nơi tôi hiện thực hóa cũng như kiểm nghiệm để đánh giá hiệu quả những giải pháp mà mình đặt ra trong quá trình thực hiện đề tài.
Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn và những tình cảm thân quý nhất tới gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn đồng hành, giúp sức, động viên, tiếp thêm động lực để Tôi có thể hoàn thành Luận án này. Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Lê Kim Anh ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CLB Câu lạc bộ CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GDPT Giáo dục phổ thông GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm. GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nhiệm HĐTNNGL Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên L lớp LLGD Lý luận giáo dục NL Năng lực QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sơ sở TN Thanh niên TNTPHCM Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh UBND Ủy ban nhân dân iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT. iii DANH MỤC BẢNG .ix DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ .xi MỞ ĐẦU.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. Tổng quan các công trình nghiên cứu. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Các nghiên cứu về phát triển năng lực cho học sinh phổ thông qua hoạt động trải nghiệm.
Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông. Những vấn đề đặt ra đối với luận án. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở.
Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở. Các thành tố hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS. Khung năng lực của học sinh trung học cơ sở được hình thành thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Khái niệm năng lực, tiếp cận năng lực, khung năng lực. Đặc điểm về lối sống, văn hóa của đô thị. Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở khu vực thành thị. Khung năng lực của học sinh THCS khu vực thành thị cần được hình thành thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực. Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận năng lực. Các chủ thể tham gia quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực.
Yếu tố ảnh hưởng thuộc về Hiệu trưởng và CBQL trường THCS. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về giáo viên và học sinh trường THCS. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý của nhà trường THCS .76 Kết luận chương 1 .77 CHƢƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. Kinh nghiệm quốc tế về giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Khái quát về giáo dục và giáo dục THCS của thành phố Hà Nội. Khái quát về giáo dục của thành phố Hà Nội. Đặc điểm giáo dục trung học cơ sở của thành phố Hà Nội. Tổ chức khảo sát thực trạng.
Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Phương pháp và công cụ khảo sát. Tiêu chí và thang đánh giá.
Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát. Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực. Thực trạng nhận thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS.
Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực. Thực trạng sử dụng các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS. Thực trạng kết quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS.
Những thuận lợi và khó khăn trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý và phân cấp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực130 2. Đánh giá chung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS theo loại hình trường vầ tần suất thực hiện. Những thành công và hạn chế.
137 Kết luận chương 2. 142 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý.
Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực.
Tổ chức quán triệt cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường để nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận năng lực. Tổ chức phát triển chương trình nhà trường, xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận năng lực. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận năng lực. Xây dựng quy trình triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận năng lực.
Phối hợp các lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh và xã hội hóa các nguồn lực. Kiểm tra, giám sát và đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận năng lực. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục phổ thông. Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh THCS theo tiếp cận năng lực.
Luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục. Năm bảo vệ: 2023.
Luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Phổ Thông.
Luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" có 276 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh THCS Hà Nội" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.