Xây dựng công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên THPT

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI THỊ YẾN NGỌC XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI THỊ YẾN NGỌC XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục Mã số: 9140115 LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1: PGS.TS Lê Kim Long 2: GS. Jong Seung Lee HÀ NỘI - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, tôi đã nghiêm túc tuân thủ quy tắc đạo đức nghiên cứu. Các dữ liệu và kết quả nêu trong luận án này hoàn toàn trung thực, không sao chép từ bất kỳ một nguồn nào và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Lại Thị Yến Ngọc i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới PGS.

Lê Kim Long và GS. Jong Seung Lee đã tận tình hướng dẫn và hỗ trợ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận án. Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban Chủ nhiệm Khoa và các thầy cô Khoa Quản trị chất lượng, Ban chủ nhiệm khoa Các Khoa học giáo dục đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập và thực hiện luận án. Em xin được bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.

Lê Thái Hưng, PGS. Đinh Thị Kim Thoa, PGS. Nguyễn Thuý Nga, TS. Nguyễn Thị Bích Liên đã cho em những tư vấn, những lời khuyên và chỉ bảo hết sức quí báu.

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cô là những chuyên gia trong lĩnh vực đo lường và đánh giá, tâm lí học, giáo dục học…,các thầy cô Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và giáo viên tại các trường THPT tác giả khảo sát đã tạo hỗ trợ để tác giả hoàn thành khảo sát đạt kết quả tốt nhất. Tôi biết ơn sự giúp đỡ, động viên của gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp trong thời gian tôi thực hiện luận án. Tác giả luận án Lại Thị Yến Ngọc ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung BGD & ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lý ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐTN, HN Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp NXB Nhà xuất bản CMHS Cha mẹ học sinh THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TC Tiêu chuẩn iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan. ii Danh mục các từ viết tắt.

iii Danh mục các bảng. viii Danh mục các hình .1 CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Tổng quan các nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về năng lực dạy học, năng lực giáo dục của giáo viên và đánh giá năng lực của giáo viên.

Những nghiên cứu về tự đánh giá và công cụ tự đánh giá năng lực của giáo viên. Một số chuẩn nghề nghiệp giáo viên như là công cụ đánh giá và phát triển nghề nghiệp. Lý luận về năng lực và năng lực giáo dục học sinh. Khái niệm năng lực và cấu trúc năng lực.

Khái niệm năng lực giáo dục học sinh. Cấu trúc năng lực giáo dục học sinh. Lý luận về đánh giá năng lực. Khái niệm đánh giá.

Các loại hình đánh giá và công cụ đánh giá. Tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh. Lý luận về xây dựng công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên. Công cụ đánh giá.

Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá. Đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị của công cụ. Quy trình thiết kế công cụ tự đánh giá. Thang đo đánh giá năng lực giáo dục học sinh.

Một số căn cứ thực tiễn để xây dựng công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên trung học phổ thông. Giới thiệu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Những quy định và yêu cầu về nhiệm vụ của giáo viên Trung học phổ thông ở Việt Nam. Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên Trung học phổ thông.

Khung lý thuyết nghiên cứu của luận án .64 Tiểu kết Chƣơng 1 .66 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Xác định địa bàn và mẫu nghiên cứu. Địa bàn nghiên cứu. Mẫu nghiên cứu.

Quy trình tổ chức nghiên cứu. Phƣơng pháp nghiên cứu. Phương pháp phân tích tài liệu. Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc.

Phương pháp chuyên gia. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của GV. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Phương pháp phân tích thống kê.

Thao tác hoá khái niệm và đề xuất các thành tố, chỉ báo, thang đo của năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Thao tác hoá khái niệm. Đề xuất các thành tố và chỉ báo của năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Thang đo đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông .98 Tiểu kết Chƣơng 2 .100 v CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ XÂY DỰNG CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

Kết quả khảo sát thử nghiệm công cụ. Độ tin cậy của thang đo, bảng hỏi thử nghiệm. Độ tin cậy của các item trong bảng hỏi thử nghiệm. Kết quả khảo sát chính thức.

Độ tin cậy của công cụ khảo sát chính thức. Độ giá trị của công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên. Xây dựng các mức độ năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Thực trạng năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông qua khảo sát trên công cụ tự đánh giá.

Một số thông tin cơ bản của giáo viên trung học phổ thông. Thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh dựa trên sự hiểu biết về học sinh và môi trường giáo dục của giáo viên Trung học phổ thông. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của GV THPT. Thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường.

Thực trạng năng lực ứng xử sư phạm và tư vấn, hỗ trợ học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Thực trạng năng lực phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Thực trạng năng lực đánh giá và phản hồi kết quả rèn luyện của học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Kiểm định sự khác biệt về tự đánh giá năng lực giáo dục HS của GV theo một số đặc điểm nhân khẩu học.

Hƣớng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Mục đích sử dụng công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Giới thiệu công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Hướng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục học sinh .159 Tiểu kết Chƣơng 3 .162 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .165 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.170 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.

1 PL vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Các tiêu chuẩn về năng lực GV ở Đông Nam Á. Những tiêu chí liên quan đến năng lực giáo dục trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở các quốc gia. Mô tả các cấp độ của năng lực.

Thống kê số lượng mẫu khảo sát chính thức theo vùng. Đặc điểm giáo viên tham gia khảo sát chính thức. Góp ý và điều chỉnh theo ý kiến chuyên gia. Cấu trúc phiếu khảo sát năng lực giáo dục HS của GV (phiếu tự đánh giá).

Cấu trúc phiếu khảo sát năng lực giáo dục HS của GV (phiếu tự đánh giá)(khảo sát chính thức). Khái niệm và nội hàm của từng năng lực thành phần trong năng lực giáo dục HS. Đề xuất các thành tố và chỉ báo trong năng lực giáo dục HS của GV THPT. Tổng hợp số lượng tiêu chí chất lượng trong năng lực giáo dục HS của GV THPT.

Phân loại giá trị Cronbach‟s alpha. Độ tin cậy của bảng hỏi khảo sát thử nghiệm. Hệ số Cronbach‟s Alpha công cụ tự đánh giá năng lực giáo dục HS của GV THPT. Kết quả phân tích độ tin cậy của các item trong NL1.

Kết quả phân tích độ tin cậy của các item trong NL2. Kết quả phân tích độ tin cậy của các item trong NL3. Kết quả phân tích độ tin cậy của các item trong NL4. Kết quả phân tích độ tin cậy của các item trong NL5.

Kết quả phân tích độ tin cậy của các item trong NL6. Kết quả phân tích EFA lần 1. Eigenvalue và phương sai tích luỹ giải thích của các nhân tố sau EFA (lần 1). Hệ số tải các nhận tố ở lần chạy EFA lần 1.

Kết quả phân tích EFA lần 3. Eigenvalue và phương sai tích luỹ giải thích của các nhân tố sau EFA (lần cuối). Hệ số tải các nhân tố ở lần chạy EFA lần cuối. Kết quả đo sự phù hợp mô hình.

Bảng giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của công cụ (Convergent and Discriminant Validity). Kết quả phân tích nhân tố khẳng định của thang đo năng lực giáo dục HS của GV. Phân loại năng lực giáo dục HS của GV THPT. Thực trạng mức độ năng lực giáo dục HS của GV THPT.

Mức độ tham gia tập huấn, bồi dưỡng về công tác GV chủ nhiệm. Mức độ tham gia tập huấn, bồi dưỡng về giáo dục hướng nghiệp cho HS. Tự đánh giá của GV về năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục HS dựa trên sự hiểu biết về HS và môi trường GD .