Luận án: Quản lí TTSP đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp - ĐHSP Hà Nội
Tài liệu: Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học luận án tiến sĩ. Tải miễn p
Quản lí Giáo dục
Luan An
Luận án
Năm xuất bản
Số trang
231
Thời gian đọc
35 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Cơ sở lí luận Quản lí TTSP đào tạo GV THPT
Quản lí thực tập sư phạm (TTSP) đóng vai trò then chốt trong đào tạo giáo viên THPT. Thực tập sư phạm giúp sinh viên hình thành và phát triển các năng lực nghề nghiệp. Luận án nghiên cứu sâu về khung lý thuyết quản lí giáo dục. Khung lý thuyết này áp dụng vào quá trình thực tập. Mục tiêu chính là đáp ứng các chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Việc quản lí TTSP hiệu quả đảm bảo chất lượng đầu ra. Sinh viên tốt nghiệp sẽ vững vàng chuyên môn. Sinh viên cũng sẵn sàng với vai trò người giáo viên. Chương này phân tích tổng quan các nghiên cứu liên quan. Các khái niệm cơ bản về TTSP được làm rõ. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT cũng được định nghĩa cụ thể. Cơ sở lý luận này là nền tảng cho việc đề xuất các giải pháp quản lí. Việc này nhằm tối ưu hóa quá trình TTSP. Nâng cao chất lượng TTSP là mục tiêu hàng đầu. Quá trình này giúp phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên. Các yếu tố tác động đến quản lí TTSP được xem xét kỹ lưỡng. Các yếu tố này bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Hiểu rõ cơ sở lý luận giúp xây dựng quy trình quản lý TTSP khoa học. Nó cũng giúp đảm bảo hiệu quả thực tập sư phạm.
1.1. Tổng quan nghiên cứu về TTSP
Các nghiên cứu trong và ngoài nước về thực tập sư phạm được tổng hợp. Các công trình trước đây cung cấp cái nhìn toàn diện. Chúng chỉ ra tầm quan trọng của TTSP trong đào tạo giáo viên. Các mô hình quản lí TTSP đã được thử nghiệm. Ưu điểm và hạn chế của từng mô hình được phân tích. Kiến thức này giúp định hướng nghiên cứu hiện tại. Luận án kế thừa và phát triển từ các nghiên cứu trước. Việc này giúp đưa ra những đóng góp mới cho lĩnh vực quản lí TTSP.
1.2. Khái niệm và vai trò TTSP theo chuẩn nghề nghiệp
Thực tập sư phạm là một giai đoạn đào tạo quan trọng. Sinh viên sư phạm được thực hành nghiệp vụ tại trường phổ thông. TTSP giúp sinh viên trải nghiệm thực tế giảng dạy. Nó cũng giúp sinh viên làm quen với công tác chủ nhiệm. Các hoạt động giáo dục khác cũng là một phần của TTSP. Định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT là kim chỉ nam. TTSP phải trang bị cho sinh viên các năng lực cần thiết. Năng lực bao gồm chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức. Quản lý thực tập sư phạm phải đảm bảo các yêu cầu này. Nó góp phần nâng cao chất lượng TTSP. Việc này giúp sinh viên đáp ứng tốt nhất yêu cầu của nghề giáo.
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí TTSP
Nhiều yếu tố tác động đến hiệu quả quản lí thực tập sư phạm. Yếu tố chủ quan bao gồm năng lực của cán bộ quản lí. Trình độ giảng viên hướng dẫn cũng rất quan trọng. Ý thức, thái độ của sinh viên thực tập cũng ảnh hưởng. Yếu tố khách quan bao gồm cơ chế chính sách. Môi trường trường phổ thông nơi thực tập cũng đóng vai trò. Sự phối hợp giữa trường sư phạm và trường phổ thông cũng cần được chú ý. Các nguồn lực tài chính, vật chất cũng ảnh hưởng. Việc xác định rõ các yếu tố này giúp xây dựng chiến lược quản lí phù hợp. Điều này góp phần nâng cao hiệu quả thực tập sư phạm.
II. Thực trạng Quản lí TTSP Đào tạo GV THPT hiện nay
Thực trạng quản lí thực tập sư phạm (TTSP) trong đào tạo giáo viên THPT được khảo sát kỹ lưỡng. Nghiên cứu đánh giá toàn diện các khía cạnh. Nhận thức của các bên liên quan được thu thập. Các bên bao gồm cán bộ quản lí, giảng viên, giáo viên phổ thông, và sinh viên. Mục tiêu TTSP hiện tại được phân tích. Nội dung và phương thức tổ chức TTSP cũng được xem xét. Quy trình kiểm tra, đánh giá được đánh giá. Các thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện được ghi nhận. Kết quả cho thấy một số điểm mạnh. Tuy nhiên, nhiều hạn chế cần được khắc phục. Đặc biệt là trong việc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Đánh giá thực trạng là cơ sở để đề xuất giải pháp. Mục tiêu là nâng cao chất lượng TTSP. Phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên là ưu tiên. Việc này đòi hỏi sự điều chỉnh trong quy trình quản lý TTSP. Hiệu quả thực tập sư phạm cần được cải thiện đáng kể.
2.1. Nhận thức và mục tiêu của thực tập sư phạm
Nhận thức về vai trò TTSP của các chủ thể còn chưa đồng đều. Một số bên chưa đánh giá đúng tầm quan trọng. Mục tiêu TTSP đôi khi chưa rõ ràng. Mục tiêu chưa bám sát đầy đủ chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Điều này ảnh hưởng đến định hướng thực hiện. Việc thiếu nhận thức chung làm giảm hiệu quả phối hợp. Sinh viên có thể chưa hiểu rõ yêu cầu. Cần thống nhất nhận thức về ý nghĩa TTSP. Mục tiêu phải cụ thể, đo lường được. Mục tiêu phải hướng tới phát triển toàn diện năng lực sư phạm.
2.2. Nội dung và phương thức tổ chức TTSP hiện hành
Nội dung thực tập sư phạm thường bao gồm giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Các hoạt động giáo dục khác đôi khi chưa được chú trọng. Phương thức tổ chức chủ yếu là tập trung. Sinh viên thực tập tại một trường trong một khoảng thời gian nhất định. Phương thức này có ưu điểm về sự tiện lợi. Tuy nhiên, nó cũng có hạn chế về tính linh hoạt. Khả năng liên kết trường sư phạm - trường phổ thông đôi khi còn yếu. Cần đa dạng hóa nội dung và phương thức. Điều này giúp sinh viên trải nghiệm phong phú hơn. Chất lượng TTSP sẽ được cải thiện.
2.3. Hạn chế và thành công trong quản lí thực tập
Quản lí thực tập sư phạm đạt được một số thành công. Sinh viên được rèn luyện kỹ năng cơ bản. Nhiều sinh viên thể hiện năng lực tốt. Tuy nhiên, hạn chế vẫn tồn tại. Việc lập kế hoạch TTSP đôi khi chưa chặt chẽ. Tổ chức thực tập sư phạm còn thiếu sự đổi mới. Công tác lãnh đạo và kiểm tra, đánh giá thực tập sư phạm chưa thực sự hiệu quả. Tiêu chí đánh giá có thể chưa toàn diện. Hạn chế này cần được nhận diện rõ. Giải pháp cần tập trung khắc phục để nâng cao hiệu quả TTSP.
III. Quy trình Quản lí TTSP theo Chuẩn nghề nghiệp GV
Một quy trình quản lí thực tập sư phạm (TTSP) chặt chẽ là điều cần thiết. Quy trình này đảm bảo TTSP đạt được mục tiêu. Mục tiêu là phát triển năng lực sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. Quy trình bao gồm các bước từ lập kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá. Mỗi bước phải được thực hiện một cách khoa học. Sự phối hợp giữa các bên liên quan là yếu tố then chốt. Quy trình này hướng tới nâng cao chất lượng TTSP. Nó đảm bảo sinh viên có kinh nghiệm thực tế sâu rộng. Quản lí thực tập sư phạm phải liên tục được cải tiến. Nó phải thích ứng với yêu cầu mới của xã hội và giáo dục. Hiệu quả thực tập sư phạm phụ thuộc vào việc tuân thủ quy trình này. Đây là mô hình quản lý TTSP có hệ thống. Nó tạo nền tảng vững chắc cho đào tạo giáo viên THPT. Việc này giúp sinh viên tự tin khi bước vào nghề.
3.1. Lập kế hoạch thực tập sư phạm chi tiết
Lập kế hoạch là bước đầu tiên và quan trọng. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, địa điểm. Các nhiệm vụ cụ thể cho sinh viên được đề ra. Phân công trách nhiệm cho giảng viên hướng dẫn và giáo viên phổ thông cần rõ ràng. Kế hoạch cần linh hoạt nhưng vẫn đảm bảo định hướng chuẩn nghề nghiệp. Nó phải tính đến các yếu tố ảnh hưởng. Kế hoạch chi tiết giúp quá trình tổ chức diễn ra suôn sẻ. Nó cũng giúp quản lý thực tập sư phạm hiệu quả hơn.
3.2. Tổ chức và lãnh đạo quá trình TTSP hiệu quả
Tổ chức thực tập sư phạm bao gồm việc phân công sinh viên. Việc này bao gồm bố trí giảng viên hướng dẫn và giáo viên phổ thông. Xây dựng môi trường thực hành thuận lợi cho sinh viên. Lãnh đạo thực tập sư phạm đòi hỏi sự chỉ đạo sát sao. Nó yêu cầu hỗ trợ kịp thời cho sinh viên. Khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của sinh viên là cần thiết. Tổ chức tốt giúp liên kết trường sư phạm - trường phổ thông chặt chẽ hơn. Nó góp phần vào hiệu quả thực tập sư phạm.
3.3. Kiểm tra đánh giá thực tập sư phạm khách quan
Kiểm tra, đánh giá thực tập sư phạm là bước cuối cùng. Nó giúp đo lường mức độ đạt được mục tiêu. Tiêu chí đánh giá phải dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Đánh giá cần đa chiều, bao gồm tự đánh giá của sinh viên. Đánh giá từ giảng viên hướng dẫn, giáo viên phổ thông cũng quan trọng. Kết quả đánh giá phải công bằng, khách quan. Phản hồi kịp thời giúp sinh viên cải thiện. Việc này giúp hoàn thiện quy trình quản lý TTSP. Nó nâng cao chất lượng TTSP trong dài hạn.
IV. Giải pháp Nâng cao chất lượng TTSP cho GV THPT
Các giải pháp quản lí thực tập sư phạm (TTSP) được đề xuất. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên THPT. Giải pháp tập trung vào việc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Việc này bao gồm nâng cao nhận thức, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp. Cần có sự chỉ đạo đồng bộ từ các cấp quản lí. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp bao gồm tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hệ thống và tính khả thi. Việc áp dụng các giải pháp này sẽ tạo ra sự thay đổi tích cực. Nó góp phần vào phát triển năng lực sư phạm toàn diện cho sinh viên. Quản lý thực tập sư phạm sẽ trở nên hiệu quả hơn. Điều này giúp xây dựng đội ngũ giáo viên THPT chất lượng cao. Các giải pháp cũng hướng tới tăng cường liên kết trường sư phạm - trường phổ thông. Mục tiêu là tạo môi trường thực hành tốt nhất.
4.1. Nâng cao nhận thức và thiết lập mục tiêu rõ ràng
Nâng cao nhận thức cho tất cả các bên liên quan là cần thiết. Cán bộ quản lí, giảng viên, giáo viên phổ thông cần hiểu rõ vai trò TTSP. Việc này bao gồm tầm quan trọng của chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Mục tiêu thực tập sư phạm phải được thiết lập rõ ràng. Mục tiêu phải cụ thể, đo lường được và định hướng theo chuẩn. Việc này giúp định hướng cho mọi hoạt động TTSP. Nó đảm bảo các nỗ lực đều hướng tới mục tiêu chung. Việc nâng cao nhận thức giúp tăng cường phối hợp giữa các bên.
4.2. Đổi mới nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá
Nội dung thực tập sư phạm cần được cập nhật. Nó phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn và chuẩn nghề nghiệp mới. Phương pháp kiểm tra, đánh giá cần được đổi mới. Việc này nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Sử dụng các công cụ đánh giá hiện đại là cần thiết. Đánh giá năng lực thực hành của sinh viên cần được chú trọng. Phản hồi mang tính xây dựng cần được cung cấp thường xuyên. Đổi mới này góp phần nâng cao chất lượng TTSP. Nó giúp sinh viên phát triển năng lực sư phạm một cách hiệu quả.
4.3. Cải tiến phương thức tổ chức TTSP đồng bộ
Phương thức tổ chức thực tập sư phạm cần linh hoạt hơn. Thay đổi từ phương thức tập trung sang không tập trung là một giải pháp. Điều này giúp sinh viên có cơ hội trải nghiệm đa dạng hơn. Tăng cường liên kết trường sư phạm - trường phổ thông là yếu tố quan trọng. Các trường phổ thông tham gia sâu hơn vào quá trình đào tạo. Cần xây dựng các cơ chế phối hợp rõ ràng. Việc này tạo môi trường thuận lợi cho thực tập. Nó góp phần nâng cao hiệu quả thực tập sư phạm. Các biện pháp hỗ trợ khác cũng cần được triển khai đồng bộ.
V. Mô hình Quản lí TTSP Phát triển năng lực sư phạm
Một mô hình quản lí thực tập sư phạm (TTSP) tiên tiến là cần thiết. Mô hình này phải tích hợp lý thuyết và thực hành. Nó tập trung vào phát triển năng lực sư phạm toàn diện cho sinh viên. Mô hình quản lý TTSP hiệu quả cần có sự tham gia của nhiều bên. Các bên bao gồm trường sư phạm, trường phổ thông, sở giáo dục. Mục tiêu là tạo ra một quy trình liền mạch và hỗ trợ. Mô hình này đảm bảo sinh viên không chỉ có kiến thức. Sinh viên còn có kỹ năng và thái độ cần thiết của một giáo viên THPT. Việc này giúp sinh viên tự tin hơn khi đảm nhiệm vai trò giáo viên. Mô hình cần linh hoạt và có khả năng thích ứng. Nó phải đáp ứng sự thay đổi của yêu cầu nghề nghiệp. Đây là hướng đi quan trọng để nâng cao chất lượng TTSP. Nó cũng đảm bảo đầu ra giáo viên đạt chuẩn.
5.1. Mô hình quản lí TTSP tích hợp lý thuyết và thực hành
Mô hình quản lí TTSP cần đảm bảo sự gắn kết chặt chẽ. Lý thuyết học tại trường sư phạm cần được áp dụng vào thực hành. Các hoạt động thực tập phải phản ánh tình huống thực tế giảng dạy. Sinh viên được khuyến khích suy nghĩ phản biện. Sinh viên cũng được rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề. Điều này giúp củng cố kiến thức và phát triển năng lực sư phạm. Mô hình này tối đa hóa lợi ích từ cả hai môi trường học tập.
5.2. Tăng cường liên kết trường sư phạm và trường phổ thông
Mô hình quản lí hiệu quả đòi hỏi liên kết mạnh mẽ. Trường sư phạm và trường phổ thông cần hợp tác sâu rộng. Chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực là cần thiết. Giáo viên phổ thông tham gia vào quá trình hướng dẫn, đánh giá. Giảng viên sư phạm hỗ trợ trường phổ thông. Sự hợp tác này tạo ra môi trường học tập thực tế. Nó giúp sinh viên có được những trải nghiệm chân thực nhất. Liên kết này là chìa khóa để nâng cao chất lượng TTSP.
5.3. Đảm bảo phát triển toàn diện năng lực sư phạm
Mô hình quản lí TTSP phải hướng tới mục tiêu cuối cùng. Mục tiêu là phát triển toàn diện năng lực sư phạm. Năng lực bao gồm năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, giao tiếp. Năng lực giải quyết tình huống, năng lực tự học cũng quan trọng. Việc đánh giá thực tập sư phạm cần bao quát tất cả các khía cạnh này. Sinh viên được khuyến khích tự đánh giá và phản tư. Điều này giúp họ không ngừng hoàn thiện bản thân. Mô hình này đảm bảo giáo viên tương lai vững vàng về mọi mặt.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (231 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MỲ GIANG SƠN QUẢN LÍ THỰC TẬP SƢ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MỲ GIANG SƠN QUẢN LÍ THỰC TẬP SƢ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. NGUYỄN THANH BÌNH TS. NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN HÀ NỘI - NĂM 2014 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân. Các số liệu trong luận án là trung thực.
Kết quả của luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào. Tác giả luận án Mỳ Giang Sơn iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến: PGS. Nguyễn Xuân Thức, Trưởng Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; PGS. Nguyễn Thanh Bình, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; TS.
Nguyễn Vũ Bích Hiền, Phó Trưởng Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; PGS. Nguyễn Viết Ngoạn, Hiệu trưởng Trường Đại học Sài Gòn, đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án. Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè thân hữu đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận án. Tác giả luận án Mỳ Giang Sơn iv MỤC LỤC Trang phụ bìa.
i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn. iii Mục lục. iv Danh mục các chữ viết tắt. viii Danh mục các bảng.
ix Danh mục các sơ đồ. xi Mở đầu .1 Chƣơng 1 Cơ sở lí luận về quản lí thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài.
Các nghiên cứu trong nƣớc. Thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Khái niệm quản lí thực tập sƣ phạm. Lập kế hoạch thực tập sƣ phạm.
Tổ chức thực tập sƣ phạm. Lãnh đạo thực tập sƣ phạm. Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sƣ phạm. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Các yếu tố chủ quan. Các yếu tố khách quan .52 Kết luận chƣơng 1 .54 v Chƣơng 2 Cơ sở thực tiễn của quản lí thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lí thực tập sƣ phạm. Nội dung khảo sát thực trạng quản lí thực tập sƣ phạm.
Xây dựng công cụ điều tra, khảo sát thực trạng. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo trong công cụ điều tra, khảo sát. Mẫu điều tra, khảo sát. Thực trạng thực tập sƣ phạm.
Nhận thức về vai trò thực tập sƣ phạm. Mục tiêu thực tập sƣ phạm. Thực hiện các nội dung thực tập sƣ phạm. Phƣơng thức tổ chức thực tập sƣ phạm.
Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sƣ phạm. Mức độ thực hiện các khâu thực tập sƣ phạm cuối khóa. Thực tập sƣ phạm đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên theo Chuẩn. Thuận lợi, khó khăn trong thực tập sƣ phạm.
Thực trạng quản lí thực tập sƣ phạm. Lập kế hoạch thực tập sƣ phạm. Tổ chức thực tập sƣ phạm. Lãnh đạo thực tập sƣ phạm.
Kiểm tra, đánh giá thực tập sƣ phạm. Thành công, hạn chế trong quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Các yếu tố chủ quan.
Các yếu tố khách quan .97 Kết luận chƣơng 2 .99 Chƣơng 3 Các giải pháp quản lí thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp. Bảo đảm tính mục tiêu. Bảo đảm tính thực tiễn.
Bảo đảm tính hệ thống. Bảo đảm tính khả thi. Các giải pháp quản lí thực tập sƣ phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên, GV các trƣờng SP, các sở GD - ĐT và các trƣờng PT về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối với TTSP nói chung, TTSP theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH nói riêng.
Chỉ đạo thiết lập mục tiêu thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Chỉ đạo xây dựng nội dung thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá trong thực tập sƣ phạm. Chỉ đạo đổi mới phƣơng thức tổ chức thực tập sƣ phạm từ phƣơng thức tập trung sang phƣơng thức không tập trung.
Chỉ đạo thực hiện đồng bộ một số biện pháp khác, tạo thuận lợi cho quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Quan hệ giữa các giải pháp quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Mục đích, nội dung, đối tƣợng, phƣơng pháp khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp.
Sự cần thiết của các giải pháp đề xuất. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Thực nghiệm sƣ phạm. Mục đích thực nghiệm.
Vấn đề thực nghiệm. Giả thuyết thực nghiệm. Mẫu thực nghiệm. Cách thức thực nghiệm.
Tài liệu thực nghiệm và các điều kiện đảm bảo quá trình thực nghiệm 136 3. Tiêu chí và thang đánh giá thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm .137 Kết luận chƣơng 3 .147 Kết luận và kiến nghị. Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo.
Đối với sở giáo dục - đào tạo các tỉnh, thành. Đối với các trƣờng sƣ phạm. Đối với các trƣờng trung học phổ thông .150 Các công trình đã công bố của tác giả .151 Danh mục tài liệu tham khảo. Kế hoạch, phƣơng pháp thực hiện các nội dung thực tập sƣ phạm.
Nội dung và kết quả khảo sát thực trạng thực tập sƣ phạm cuối khóa. Nội dung và kết quả khảo sát thực trạng quản lí thực tập sƣ phạm cuối khóa. Sử dụng mô hình phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xem xét mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí thực tập sƣ phạm theo định hƣớng chuẩn nghề nghiệp. Hƣớng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy bậc trung học.
Bảng đánh giá năng lực soạn giáo án. Bảng đánh giá năng lực lên lớp. Bảng đánh giá năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bảng đánh giá các năng lực dạy học khác.
Bảng đánh giá năng lực: xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều khiển tiết sinh hoạt lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Bảng đánh giá các năng lực giáo dục khác. Phiếu kết quả thực tập sƣ phạm 2 (thực nghiệm). Phiếu đánh giá tiết dạy của sinh viên.
Phiếu đánh giá thực tập chủ nhiệm lớp và công tác giáo dục khác. Phiếu kết quả thực tập sƣ phạm 2. Phiếu khảo sát sinh viên sau thực tập sƣ phạm. Bảng câu hỏi phỏng vấn sâu .218 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ 1.
BCĐ Ban chỉ đạo 2. BDGV Bồi dƣỡng giáo viên 3. CBQL Cán bộ quản lí 4. ĐTGV Đào tạo giáo viên 5.
ĐHSP Đại học sƣ phạm 6. ĐVHT Đơn vị học trình 7. GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp 8. GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo 9.
GVHD Giáo viên hƣớng dẫn 10. GVTrH Giáo viên trung học 11. HS Học sinh 12. NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm 14.
PPDH Phƣơng pháp dạy học 15. PT Phổ thông 16. SH Sinh hoạt 17. SV Sinh viên 19.
THPT Trung học phổ thông 20. TC Tiêu chí 21. TTSP Thực tập sƣ phạm 22. TTDH Thực tập dạy học 23.
TTGD Thực tập giáo dục ix DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Trang 1 Bảng 1. Thời lƣợng thực tập sƣ phạm và số tiết thực tập giảng dạy của sinh viên 14 2 Bảng 1. Các phƣơng thức tổ chức thực tập sƣ phạm 23 3 Bảng 1. Bảng tổng hợp kết quả thực tập sƣ phạm của sinh viên 48 4 Bảng 2.
Hệ số Cronbach’Alpha các thang đo 61 5 Bảng 2. Số lƣợng phiếu khảo sát tại các trƣờng sƣ phạm và trƣờng trung học phổ thông 62 6 Bảng 2. Nhận thức về vai trò thực tập sƣ phạm 63 7 Bảng 2. Mức độ đạt đƣợc mục tiêu thực tập sƣ phạm cuối khóa theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 65 8 Bảng 2.
Mức độ thực hiện các nội dung thực tập sƣ phạm cuối khóa theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 67 9 Bảng 2. Hiệu quả của các phƣơng thức tổ chức thực tập sƣ phạm 69 10 Bảng 2. Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá thực tập sƣ phạm cuối khóa 72 11 Bảng 2. Mức độ thực hiện các khâu thực tập sƣ phạm cuối khóa 75 12 Bảng 2.
Tƣơng quan giữa các đối tƣợng khảo sát trong nội dung “Đánh giá kết quả thực tập sƣ phạm” 77 13 Bảng 2. Mức độ đáp ứng của các yếu tố thực tập sƣ phạm với yêu cầu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hƣớng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 78 14 Bảng 2.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học luận án tiến sĩ. Tải miễn p
Luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2014.
Luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" thuộc chuyên ngành Quản lí Giáo dục. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" có 231 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.