Luận án tiến sĩ: Phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 4, 5 qua dạy học Tiếng Việt
Trường Đại học Trà Vinh
Lý luận và phương pháp dạy học Bộ môn ngữ văn
Ẩn danh
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
184
Thời gian đọc
28 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
TÓM TẮT
ABSTRACT
DANH MỤC BẢNG BIỂU
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
MỞ ĐẦU
1. SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1. Dạy học phát triển năng lực là xu hướng và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
1.2. Phát triển năng lực đọc cho học sinh qua dạy học Tiếng Việt lớp 4, 5 là nội dung, biện pháp góp phần hiện thực hóa mục tiêu của Chương trình Ngữ văn 2018
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
3. CÂU HỎI NGHIÊN CỨU
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT
4.1. Đối tượng nghiên cứu:
4.2. Đối tượng khảo sát:
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1. Phạm vi về nội dung
5.2. Phạm vi về không gian
5.3. Phạm vi về thời gian
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra, khảo sát
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
6.2.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
6.3. Phương pháp phân tích dữ liệu
7. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
8. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN
8.1. Về mặt lí luận
8.2. Về mặt thực tiễn
9. KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN
1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1.1. Nghiên cứu về năng lực
1.1.2. Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
1.2. NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA DẠY HỌC TIẾNG VIỆT
1.2.1. Nghiên cứu về dạy đọc theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
1.2.2. Nghiên cứu về phương pháp dạy đọc theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp 4, 5 qua môn Tiếng Việt
1.3. Tiểu kết chương 1
2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA DẠY HỌC TIẾNG VIỆT
2.1. Cơ sở lí luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực đọc cho học sinh tiểu học
2.2. Cơ sở tâm lí của học sinh lớp 4, 5 với việc phát triển năng lực đọc
2.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.3.1. Khái quát yêu cầu cần đạt về năng lực đọc và việc dạy học đọc trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, 5
2.3.2. Khảo sát Thực trạng dạy học phát triển năng lực đọc HS lớp 4, 5
2.3.3. Đánh giá thực trạng dạy học phát triển năng lực đọc cho HS lớp 4, 5
2.4. Tiểu kết chương 2
3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC
3.1. NGUYÊN TẮC DẠY ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
3.1.1. Nguyên tắc phát triển
3.1.2. Nguyên tắc thực hành nhận thức
3.1.3. Nguyên tắc tích hợp
3.1.4. Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm thể loại văn bản
3.2. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA MÔN TIẾNG VIỆT
3.2.1. Định hướng vận dụng mô hình dạy đọc ba giai đoạn để phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 4, 5 qua môn Tiếng Việt
3.2.2. Các biện pháp phát triển năng lực đọc cho HS lớp 4, 5 qua môn Tiếng Việt
3.3. QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA MÔN TIẾNG VIỆT
3.3.1. Quy trình lĩnh hội kĩ năng đọc trong giờ dạy học đọc
3.3.2. Quy trình dạy học Tập đọc lớp 4, 5 theo hướng phát triển năng lực đọc
3.3.3. Kĩ thuật giảng dạy ở một số hoạt động quan trọng trong giờ dạy học đọc
3.3.4. Định hướng thiết kế Kế hoạch dạy học
3.4. KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 4, 5 QUA DẠY HỌC TIẾNG VIỆT
3.4.1. Kiểm tra đánh giá thường xuyên theo định hướng phát triển năng lực
3.4.2. Kiểm tra đánh giá định kì theo hướng phát triển năng lực
3.4.3. Công cụ hỗ trợ đánh giá năng lực đọc
3.5. Tiểu kết chương 3
4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM
4.1.1. Mục đích thực nghiệm
4.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
4.2. ĐỐI TƯỢNG, ĐỊA BÀN VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM
4.2.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
4.2.2. Thời gian thực nghiệm
4.3. QUY TRÌNH VÀ CÔNG CỤ THỰC NGHIỆM
4.3.1. Quy trình thực nghiệm
4.3.2. Công cụ thực nghiệm
4.4. TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM
4.4.1. Công tác chuẩn bị
4.4.2. Tiến hành thực nghiệm
4.5. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
4.5.1. Đánh giá kết quả về mặt định lượng
4.5.2. Đánh giá kết quả về mặt định tính
4.6. KẾT LUẬN THỰC NGHIỆM
4.7. Tiểu kết chương 4
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHIẾU KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM
PHỤ LỤC 4 – HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM
Tóm tắt nội dung
I. Năng Lực Đọc Hiểu Tiểu Học Lớp 4 5
Phát triển năng lực đọc học sinh tiểu học là trọng tâm trong chương trình giáo dục hiện đại. Dạy học Tiếng Việt lớp 4, 5 đóng vai trò nền tảng hình thành kỹ năng đọc hiểu văn bản. Học sinh giai đoạn này cần phát triển đồng bộ các kỹ năng đọc lướt đọc kỹ, đọc hiểu nội dung và phân tích văn bản. Chương trình Ngữ văn 2018 định hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực, tập trung vào thực hành đọc hiểu thay vì lý thuyết thuần túy. Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy đọc lớp 4 5 để xây dựng nền tảng vững chắc. Năng lực đọc không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện. Việc đánh giá năng lực đọc cần diễn ra liên tục, kết hợp nhiều hình thức đa dạng.
1.1. Khái Niệm Năng Lực Đọc Tiểu Học
Năng lực đọc là khả năng tiếp nhận, xử lý thông tin từ văn bản. Học sinh lớp 4, 5 cần đọc hiểu văn bản ở mức độ cơ bản đến nâng cao. Kỹ năng đọc học sinh tiểu học bao gồm nhận biết chữ, hiểu nghĩa từ, nắm ý chính. Năng lực này phát triển qua quá trình luyện tập có hệ thống. Dạy học Tiếng Việt tiểu học tạo môi trường thực hành đọc đa dạng. Mỗi học sinh có tốc độ phát triển riêng, cần phương pháp phù hợp cá nhân.
1.2. Tầm Quan Trọng Phát Triển Năng Lực Đọc
Năng lực đọc hiểu tiểu học ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập. Học sinh đọc tốt tiếp thu kiến thức nhanh hơn, hiệu quả hơn. Phát triển tư duy đọc giúp hình thành tư duy logic, sáng tạo. Kỹ năng này là nền tảng cho các môn học khác. Giáo dục tiểu học cần ưu tiên đầu tư phát triển năng lực đọc. Học sinh có năng lực đọc tốt tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.
1.3. Đặc Điểm Tâm Lý Học Sinh Lớp 4 5
Học sinh lớp 4, 5 đang trong giai đoạn phát triển tư duy cụ thể. Khả năng tập trung chú ý kéo dài hơn so với lớp nhỏ. Học sinh bắt đầu hình thành thói quen đọc độc lập. Tâm lý ham hiểu biết, tò mò về thế giới xung quanh tăng cao. Chiến lược đọc hiểu cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Giáo viên cần tạo động lực học tập qua hoạt động hấp dẫn.
II. Phương Pháp Dạy Đọc Lớp 4 5 Hiệu Quả
Phương pháp dạy đọc lớp 4 5 cần đổi mới theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình dạy đọc ba giai đoạn được khuyến nghị: trước đọc, trong đọc, sau đọc. Giai đoạn trước đọc kích hoạt kiến thức nền, tạo động cơ học tập. Trong đọc tập trung phát triển kỹ thuật đọc lướt đọc kỹ, xác định thông tin quan trọng. Sau đọc củng cố hiểu biết, mở rộng vốn từ và tư duy phản biện. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện học sinh chủ động khám phá. Các hoạt động cần đa dạng, phù hợp với nhiều thể loại văn bản khác nhau.
2.1. Mô Hình Dạy Đọc Ba Giai Đoạn
Giai đoạn trước đọc chuẩn bị tâm thế, kiến thức cho học sinh. Giáo viên giới thiệu chủ đề, từ vựng mới, dự đoán nội dung. Hoạt động khơi gợi kinh nghiệm cá nhân liên quan đến văn bản. Giai đoạn trong đọc học sinh tương tác trực tiếp với văn bản. Áp dụng chiến lược đọc hiểu như gạch chân ý chính, đặt câu hỏi. Giai đoạn sau đọc tổng hợp, đánh giá và vận dụng kiến thức.
2.2. Kỹ Thuật Đọc Lướt Đọc Kỹ
Đọc lướt giúp nắm bắt ý chính, cấu trúc văn bản nhanh chóng. Học sinh quét mắt qua tiêu đề, đoạn đầu, câu chủ đề. Kỹ thuật này tiết kiệm thời gian, hiệu quả với văn bản dài. Đọc kỹ tập trung vào chi tiết, phân tích sâu nội dung. Học sinh cần đọc chậm, suy nghĩ về từng câu, từng đoạn. Kết hợp hai kỹ thuật tạo năng lực đọc hiểu văn bản toàn diện.
2.3. Phương Pháp Dạy Theo Thể Loại Văn Bản
Mỗi thể loại văn bản yêu cầu chiến lược đọc riêng biệt. Văn bản tường thuật tập trung vào sự kiện, nhân vật, mạch truyện. Văn bản thông tin chú trọng ý chính, chi tiết hỗ trợ. Văn bản nghị luận phát triển tư duy phản biện, đánh giá lập luận. Dạy học Tiếng Việt tiểu học cần đa dạng thể loại văn bản. Học sinh làm quen với nhiều dạng văn bản khác nhau từ sớm.
III. Chiến Lược Đọc Hiểu Cho Học Sinh Tiểu Học
Chiến lược đọc hiểu là công cụ quan trọng phát triển năng lực đọc. Học sinh cần được trang bị nhiều chiến lược linh hoạt, phù hợp từng tình huống. Chiến lược dự đoán giúp học sinh chủ động trước khi đọc. Chiến lược đặt câu hỏi khuyến khích tư duy phản biện trong quá trình đọc. Chiến lược tóm tắt rút ra ý chính, thông tin quan trọng. Chiến lược hình dung tạo hình ảnh trong đầu, tăng khả năng ghi nhớ. Chiến lược giám sát hiểu biết giúp học sinh tự đánh giá mức độ hiểu bài. Phát triển tư duy đọc qua việc vận dụng chiến lược một cách có ý thức. Giáo viên cần mô hình hóa, hướng dẫn học sinh thực hành thường xuyên.
3.1. Chiến Lược Dự Đoán Nội Dung
Dự đoán kích hoạt kiến thức có sẵn, tạo mục đích đọc rõ ràng. Học sinh quan sát tiêu đề, hình ảnh, đoạn đầu để đưa ra giả thuyết. Hoạt động này tăng hứng thú, động lực tìm hiểu văn bản. Sau khi đọc, học sinh kiểm tra dự đoán đúng hay sai. Quá trình này phát triển tư duy logic, khả năng suy luận. Kỹ năng đọc học sinh tiểu học được củng cố qua thực hành liên tục.
3.2. Chiến Lược Đặt Câu Hỏi
Đặt câu hỏi giúp học sinh tương tác sâu với văn bản. Học sinh tự hỏi về nhân vật, sự kiện, ý nghĩa câu chuyện. Câu hỏi mở khuyến khích tư duy sáng tạo, không có câu trả lời duy nhất. Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi ở nhiều cấp độ. Chiến lược này phát triển khả năng phân tích, đánh giá văn bản. Năng lực đọc hiểu tiểu học tăng lên rõ rệt qua thực hành.
3.3. Chiến Lược Tóm Tắt Văn Bản
Tóm tắt rút ra thông tin quan trọng, bỏ chi tiết phụ. Học sinh xác định ý chính từng đoạn, liên kết thành bài. Kỹ năng này cần thiết cho đọc hiểu văn bản hiệu quả. Tóm tắt giúp ghi nhớ nội dung lâu hơn, sâu hơn. Phương pháp dạy đọc lớp 4 5 cần tích hợp chiến lược này. Học sinh luyện tập qua nhiều văn bản với độ dài khác nhau.
IV. Đánh Giá Năng Lực Đọc Học Sinh Tiểu Học
Đánh giá năng lực đọc cần toàn diện, liên tục trong suốt quá trình học tập. Đánh giá thường xuyên diễn ra qua quan sát, trao đổi trong giờ học. Giáo viên theo dõi cách học sinh đọc, trả lời câu hỏi, thảo luận. Đánh giá định kỳ sử dụng bài kiểm tra, bài tập đọc hiểu chuẩn hóa. Công cụ đánh giá đa dạng: phiếu tự đánh giá, rubric, portfolio. Đánh giá cần tập trung vào quá trình phát triển, không chỉ kết quả cuối cùng. Phản hồi kịp thời giúp học sinh nhận thức năng lực, điều chỉnh phương pháp học. Dạy học Tiếng Việt tiểu học kết hợp đánh giá để tối ưu hiệu quả.
4.1. Đánh Giá Thường Xuyên Trong Giờ Học
Đánh giá thường xuyên diễn ra tự nhiên trong các hoạt động học tập. Giáo viên quan sát cách học sinh đọc to, đọc thầm, trả lời câu hỏi. Hoạt động thảo luận nhóm cung cấp thông tin về năng lực đọc hiểu. Phiếu học tập, bài tập ngắn giúp kiểm tra hiểu biết tức thì. Đánh giá này không gây áp lực, tạo môi trường học tập thoải mái. Giáo dục tiểu học khuyến khích đánh giá hình thành liên tục.
4.2. Đánh Giá Định Kỳ Năng Lực Đọc
Đánh giá định kỳ đo lường mức độ đạt chuẩn năng lực đọc. Bài kiểm tra đọc hiểu văn bản thiết kế theo cấp độ tư duy. Câu hỏi bao gồm nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá. Kỹ thuật đọc lướt đọc kỹ được đánh giá qua bài tập thực hành. Kết quả giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp. Học sinh nhận thức rõ điểm mạnh, điểm cần cải thiện.
4.3. Công Cụ Hỗ Trợ Đánh Giá
Rubric cung cấp tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch. Học sinh biết được yêu cầu cụ thể cho từng mức độ năng lực. Portfolio lưu trữ sản phẩm học tập, thể hiện quá trình phát triển. Phiếu tự đánh giá khuyến khích học sinh tự nhận thức năng lực. Đánh giá năng lực đọc cần kết hợp nhiều công cụ đa dạng. Công nghệ hỗ trợ tạo bài kiểm tra tương tác, hấp dẫn hơn.
V. Biện Pháp Phát Triển Tư Duy Đọc Lớp 4 5
Phát triển tư duy đọc là mục tiêu quan trọng trong dạy học Tiếng Việt. Học sinh cần không chỉ đọc hiểu mà còn phân tích, đánh giá văn bản. Biện pháp tích hợp hoạt động đọc với viết, nói, nghe tạo năng lực toàn diện. Tổ chức hoạt động nhóm khuyến khích trao đổi, tranh luận về văn bản. Sử dụng câu hỏi mở, câu hỏi tư duy bậc cao kích thích suy nghĩ sâu. Khuyến khích đọc mở rộng ngoài giờ học, tạo thói quen đọc. Giáo viên tạo môi trường học tập an toàn, học sinh tự tin chia sẻ ý kiến. Kỹ năng đọc học sinh tiểu học phát triển qua thực hành đa dạng, liên tục.
5.1. Tích Hợp Hoạt Động Đọc Viết Nói Nghe
Tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ tạo trải nghiệm học tập phong phú. Sau khi đọc, học sinh viết cảm nhận, tóm tắt, sáng tác tiếp. Hoạt động thuyết trình, kể lại câu chuyện phát triển kỹ năng nói. Lắng nghe ý kiến bạn bè mở rộng góc nhìn về văn bản. Dạy học Tiếng Việt tiểu học cần thiết kế hoạt động liên kết. Năng lực đọc hiểu tiểu học được củng cố qua nhiều hình thức.
5.2. Sử Dụng Câu Hỏi Tư Duy Bậc Cao
Câu hỏi tư duy bậc cao yêu cầu phân tích, t종합, đánh giá. Thay vì hỏi 'ai', 'cái gì', giáo viên hỏi 'tại sao', 'như thế nào'. Học sinh cần lập luận, dẫn chứng từ văn bản để trả lời. Câu hỏi mở không có câu trả lời duy nhất, khuyến khích sáng tạo. Chiến lược đọc hiểu phát triển qua việc trả lời câu hỏi phức tạp. Phương pháp này nâng cao chất lượng dạy học đáng kể.
5.3. Khuyến Khích Đọc Mở Rộng
Đọc mở rộng ngoài sách giáo khoa tạo thói quen đọc lâu dài. Thư viện lớp, thư viện trường cung cấp nguồn tài liệu phong phú. Giáo viên giới thiệu sách phù hợp sở thích, trình độ học sinh. Hoạt động chia sẻ sách yêu thích tạo động lực đọc cho bạn bè. Đọc nhiều thể loại văn bản khác nhau mở rộng vốn hiểu biết. Giáo dục tiểu học cần tạo văn hóa đọc trong nhà trường.
VI. Thực Nghiệm Phương Pháp Dạy Đọc Hiệu Quả
Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu quả các biện pháp dạy học. Nghiên cứu tiến hành tại các trường tiểu học Cần Thơ, Hậu Giang, Sóc Trăng. Lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy đọc lớp 4 5 mới. Lớp đối chứng dạy học theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy lớp thực nghiệm tiến bộ rõ rệt về năng lực đọc. Học sinh tích cực hơn, tự tin hơn trong hoạt động đọc hiểu. Giáo viên đánh giá cao tính khả thi, hiệu quả của phương pháp mới. Nghiên cứu đóng góp cơ sở khoa học cho đổi mới dạy học Tiếng Việt.
6.1. Thiết Kế Thực Nghiệm Sư Phạm
Thực nghiệm sử dụng phương pháp so sánh lớp đối chứng. Chọn mẫu ngẫu nhiên đảm bảo tính đại diện, khách quan. Kiểm tra đầu vào xác định trình độ ban đầu của hai nhóm. Lớp thực nghiệm học theo quy trình, biện pháp đề xuất. Thời gian thực nghiệm kéo dài một học kỳ, đủ để đánh giá hiệu quả. Công cụ thu thập dữ liệu đa dạng: bài kiểm tra, phiếu khảo sát, quan sát.
6.2. Kết Quả Thực Nghiệm Năng Lực Đọc
Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng. Tỷ lệ học sinh đạt mức khá, giỏi tăng đáng kể. Năng lực đọc hiểu văn bản, tư duy phản biện cải thiện rõ rệt. Học sinh hứng thú hơn với hoạt động đọc, chủ động hơn. Phân tích thống kê xác nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.
6.3. Đánh Giá Từ Giáo Viên Và Học Sinh
Giáo viên đánh giá cao tính thực tiễn của phương pháp mới. Các biện pháp dễ áp dụng, phù hợp với điều kiện thực tế. Học sinh phản hồi tích cực về hoạt động học tập hấp dẫn. Các em cảm thấy tự tin hơn khi đọc hiểu văn bản. Phương pháp dạy đọc lớp 4 5 giúp các em yêu thích môn Tiếng Việt. Kết quả thực nghiệm khuyến khích nhân rộng mô hình ra nhiều trường.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (184 trang)Từ khóa và chủ đề nghiên cứu
Câu hỏi thường gặp
Phương pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 4, 5 thông qua dạy học Tiếng Việt. Kỹ thuật nâng cao kỹ năng đọc hiệu quả.
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Trà Vinh. Năm bảo vệ: 2025.
Luận án "Phát triển năng lực đọc học sinh lớp 4, 5 qua dạy học Tiếng Việt" thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học Bộ môn ngữ văn. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Phát triển năng lực đọc học sinh lớp 4, 5 qua dạy học Tiếng Việt" có 184 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.