Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm luận án

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGUYỄN VĂN HIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC SKA 0 0 0 0 6 4 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 01/2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN HIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Tp. Hồ Chí Minh, tháng 01/2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN HIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 9140101 Người hướng dẫn khoa học: PGS. DƯƠNG THỊ KIM OANH Phản biện 1: PGS.TS Dương Minh Quang Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Đình Thái Phản biện 3: PGS.TS Vũ Lệ Hoa Tp.

Hồ Chí Minh, tháng 01/2024 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng: Luận án “Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện nghiêm túc dưới sự hướng dẫn của PGS. Dương Thị Kim Oanh. Các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận án là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng. Công trình này chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Nếu có điều gì sai sót, tôi xin tự chịu trách nhiệm. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 01 năm 2024 Tác giả luận án Nguyễn Văn Hiến I LỜI CÁM ƠN Hành trình từ ấp ủ ý tưởng đến triển khai và hoàn thành luận án, tôi đã nhận được sự giúp đỡ quí báu từ rất nhiều thầy cô, đồng nghiệp, người thân và bạn bè. Nếu không có họ, tôi sẽ không thể hoàn thành được công trình khoa học này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.

Dương Thị Kim Oanh, người đã tận tình hướng dẫn, định hướng và cho những lời khuyên sâu sắc về mặt khoa học trong suốt quá trình tôi thực hiện luận án này. Cô cũng là tấm gương cho tôi về sự nghiêm túc và tận tâm cho khoa học và người học. Lãnh đạo và giảng viên khoa Khoa học giáo dục, Bộ môn Giáo dục học, TS Nguyễn Đức Danh, TS Nguyễn Đắc Thanh đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi được tham gia và hoàn thành chương trình học tập. Đặc biệt, PGS.TS Trần Thị Hương, một người thầy lớn trong hành trình trưởng thành về chuyên môn và thực hiện luận án của tôi.

Cô là người đã trao truyền cho tôi những tâm huyết và kinh nghiệm nghiên cứu sâu rộng, chọn lọc và có nhiều giá trị về lĩnh vực Giáo dục học. Tôi cũng xin gởi lời cảm ơn đến quí lãnh đạo, giảng viên và sinh viên của các trường Đại học Sư phạm đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi được triển khai các nội dung nghiên cứu của luận án: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP.Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; và Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế. Trong số đó, ThS Cao Thị Hoa - Chủ tịch Hội Sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Nguyễn Khánh Tùng – Phó Bí thư Đoàn trường, Chủ tịch Hội Sinh viên Trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, Nguyễn Thanh Hà-Nguyên Phó Chủ tịch Hội Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội là những người kết nối tử tế, giúp tôi triển khai lấy ý kiến thực trạng từ sinh viên các trường Đại học Sư phạm.TS Vũ Lệ Hoa, TS Nguyễn Thị Nhân Ái, TS Nguyễn Nam Phương, TS Trần Thị Cẩm Tú và các thầy, cô của Khoa Tâm lí - Giáo dục, trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; TS Nguyễn Tuấn Vĩnh, ThS Nguyễn Thanh Bình và các thầy, cô của Khoa Tâm lí – Giáo dục, trường Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; ThS Đặng Ánh Hồng và các thầy, cô khoa Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, đã giúp đỡ rất lớn khi tôi triển khai các đánh giá thực trạng, tiến hành thực nghiệm. Từng sự giúp đỡ của họ làm quá II trình nghiên cứu của tôi giảm bớt những áp lực và khó khăn, cũng như cảm thấy nhiều sự biết ơn và may mắn.

Luận án này được sự định hướng, tư vấn từ rất nhiều quí thầy, cô là những chuyên gia giáo dục tại các trường đại học. TS Nguyễn Thị Thu Huyền, người góp ý đầy tâm huyết trong giai đoạn tôi làm đề cương, đặc biệt, cô là người đã bồi dưỡng nền tảng nghiên cứu theo các tiếp cận quốc tế từ rất nhiều năm trước. ThS Lý Minh Tiên, TS Lê Minh Thuận đã dành thời gian hỗ trợ chuyên sâu về mặt xử lí thông tin định lượng. TS Lê Thị Thu Liễu, TS Dư Thống Nhất, TS Nguyễn Thị Ngọc Cẩm, ThS Nguyễn Hoàng Thiện những đồng nghiệp tử tế và tốt bụng, họ như người thân đối với tôi, đã chia sẻ những khó khăn về tinh thần và phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu trong suốt quá trình thực hiện luận án.

Quí thầy, cô tham gia các hội đồng đánh giá luận án, từ chuyên đề tổng quan đến cấp trường, đã dành thời gian và tâm huyết để đọc và đưa ra các gợi ý chỉnh sửa nhiều giá trị. TS Mai Anh Thơ, NCS Phạm Thị Mỹ Nữ, NCS Nguyễn Tấn Lợi và các anh, chị, em NCS tại Viện Sư phạm Kĩ thuật khác đã đồng hành, giúp đỡ tôi trong khi học tập và làm luận án. Từ tận trong tim mình, tôi xin chân thành cảm ơn! Ngoài ra, tôi xin bày tỏ sự biết ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh và quỹ học bổng AMA đã hỗ trợ tài chính cho tôi trong quá trình tham gia chương trình Nghiên cứu sinh Giáo dục học (2019-2022). Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh cũng tạo điều kiện về mặt thời gian để tôi có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập đầy thách thức này.

Tôi cũng xin dành luận án này để cảm ơn đến ba má của tôi, những người nông dân cần mẫn, đã tạo những điều kiện tốt nhất để con của mình có thể học tập và trưởng thành. Họ cũng là người dạy tôi những bài học đầu tiên về sự cần cù và tầm quan trọng của việc học hành trong cuộc đời. Cuối cùng, dù nghiên cứu sinh đã có nhiều nỗ lực, nhưng chắc chắn luận án không thể tránh khỏi những khiếm khuyết khi triển khai và trình bày. Kính mong nhận được những góp ý từ quí thầy, cô và đồng nghiệp.

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 01 năm 2024 Nguyễn Văn Hiến III TÓM TẮT LUẬN ÁN Để triển khai thành công Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đòi hỏi giáo viên phải có những năng lực tổ chức nhất định. Năng lực này được hình thành và phát triển từ giai đoạn đào tạo tại các trường sư phạm. Luận án này nhằm mục đích xác định thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm tại các trường đại học ở Việt Nam, từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm tại các trường đại học ở Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nhóm ngành đào tạo giáo viên tại các cơ sở giáo dục đại học. Nội dung luận án gồm các phần chính như sau: Phần mở đầu: trình bày khái quát về lí do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể và đối tượng nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đóng góp mới và cấu trúc của luận án.

Chương 1 -Tổng quan nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm: nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm trong nhà trường và nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm. Chương 2- Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm: các khái niệm cơ bản, hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của sinh viên sư phạm, phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm. Chương 3- Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm tại các trường đại học ở Việt Nam: tổ chức nghiên cứu thực trạng, thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của sinh viên sư phạm, thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm. Chương 4- Biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm tại các trường đại học ở Việt Nam: nguyên tắc đề xuất biện pháp, nội dung biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm tại các trường đại học ở Việt Nam, khảo sát ý kiến và thực nghiệm sư phạm.

Kết luận và khuyến nghị. IV DISSERTATION SUMMARY In order to successfully implement the experiential as well as experiential and vocational activities according to the 2018 General Education Curriculum, teachers must have certain organizational competence. The competence is formed and developed from the stage of training at teacher education institutions. This dissertation aims to identify the reality of developing the competence in organizing exeperiential activities for student teachers at Vietnamese universities, thereby proposing measures to develop the competence in organizing exeperiential activities for student teachers at Vietnamese universities, contributing to improvement in the quality of training students in the teacher education sector at higher education institutions.

The content of the dissertation consists of the following main parts: Introduction: an overview of the reasons for choosing the topic, the purpose of the dissertation, the research tasks, the object of the dissertation, the research questions, the scope of the dissertation, the research methodology, the new contributions and the structure of the dissertation. Chapter 1 – Literature review of developing competence in organizing experiential activities for student teachers at Vietnamese universities: research on experiential activities at schools and research on developing competence in organizing experiential activities for student teachers. Chapter 2 – Theoretical bases for developing competence in organizing experiential activities for student teachers: basic concepts, experiential activities at schools, competence in organizing experiential activities for student teachers, developing competence in organizing experiential activities for student teachers. Chapter 3 – The reality of developing competence in organizing experiential activities for student teachers at Vietnamese universities: organizing research on the reality, the reality of competence in organizing experiential activities for student teachers, the reality of developing competence in organizing experiential activities for student teachers.