Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk trong bối cảnh đổi m
Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Đắk Lắk qua đào tạo chuyên sâu, nâng cao năng lực quản trị giáo dục theo chuẩn quốc gia.
Quản lý giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
245
Thời gian đọc
37 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I.Cơ sở phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Tiểu học Đắk Lắk
Tài liệu này cung cấp nền tảng lý luận vững chắc cho việc phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tại Đắk Lắk. Nó đi sâu vào các khái niệm cốt lõi như nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực và cán bộ quản lý giáo dục. Hiệu trưởng trường tiểu học được định vị là người lãnh đạo chủ chốt, có trách nhiệm trực tiếp đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường. Bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam đặt ra nhiều yêu cầu mới, đòi hỏi hiệu trưởng phải liên tục nâng cao năng lực và thích ứng. Việc phát triển đội ngũ hiệu trưởng được xem xét dưới góc độ chiến lược, đảm bảo hệ thống giáo dục tiểu học của tỉnh Đắk Lắk vận hành hiệu quả và bền vững. Nghiên cứu sử dụng mô hình lý thuyết khoa học để định hình các phương pháp phát triển phù hợp, đáp ứng nhu cầu thực tiễn.
1.1. Khái niệm và vai trò Hiệu trưởng Tiểu học
Luận án định nghĩa rõ về nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực trong quản lý giáo dục. Hiệu trưởng trường tiểu học là cán bộ quản lý trọng yếu. Vị trí này chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giáo dục. Vai trò lãnh đạo chuyên môn, quản lý hành chính được nhấn mạnh. Đội ngũ hiệu trưởng là tập hợp những nhà quản lý giáo dục cốt lõi. Họ đảm bảo sự vận hành thông suốt hệ thống giáo dục tiểu học. Khái niệm này giúp hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng tại tỉnh Đắk Lắk.
1.2. Yêu cầu mới với Hiệu trưởng trong đổi mới giáo dục
Bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam đặt ra nhiều yêu cầu mới. Chuẩn hiệu trưởng là thước đo năng lực. Cần năng lực lãnh đạo chuyên môn, quản lý hành chính, phát triển đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng phải tiên phong triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Yêu cầu về năng lực ngoại ngữ, tin học, thích ứng công nghệ giáo dục ngày càng cao. Công tác quản lý giáo dục đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo.
1.3. Mô hình lý thuyết phát triển đội ngũ hiệu trưởng
Nghiên cứu vận dụng mô hình lý thuyết của Leonard Nadler. Mô hình này tập trung vào Đào tạo, Giáo dục và Phát triển. Đào tạo giúp cải thiện kỹ năng hiện tại. Giáo dục mở rộng kiến thức, chuẩn bị cho tương lai. Phát triển tập trung vào tăng trưởng cá nhân, tiềm năng lãnh đạo. Việc áp dụng mô hình này giúp xác định nội dung, phương pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng hiệu quả. Nó cung cấp khung phân tích các hoạt động nâng cao năng lực hiệu trưởng.
II.Thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng Tiểu học Đắk Lắk
Phần này trình bày kết quả khảo sát thực trạng về đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk. Các số liệu và phân tích cung cấp bức tranh tổng quan về cơ cấu, trình độ chuyên môn, và chất lượng năng lực quản lý giáo dục của đội ngũ. Nghiên cứu chỉ ra những điểm mạnh cần phát huy và những hạn chế còn tồn tại trong công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng. Đặc biệt, nó làm rõ những bất cập trong việc đào tạo, bồi dưỡng, và chính sách sử dụng cán bộ quản lý giáo dục tại địa phương. Hiểu rõ thực trạng là cơ sở quan trọng để đề xuất các giải pháp phát triển hiệu quả. Phân tích cũng xem xét tình hình phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục chung của tỉnh Đắk Lắk, tạo bối cảnh cho việc đánh giá.
2.1. Cơ cấu và trình độ chuyên môn hiện tại
Khảo sát thực trạng cho thấy bức tranh chi tiết đội ngũ hiệu trưởng tỉnh Đắk Lắk. Cơ cấu độ tuổi, giới tính, dân tộc được phân tích. Trình độ chuyên môn, bằng cấp được đánh giá. Phần lớn hiệu trưởng có trình độ đại học trở lên. Tuy nhiên, tỷ lệ có trình độ sau đại học còn hạn chế. Năng lực quản lý giáo dục và kinh nghiệm công tác cũng là yếu tố quan trọng. Sự thiếu hụt nguồn nhân lực kế cận chất lượng cao được ghi nhận. Tình hình phát triển giáo dục của tỉnh Đắk Lắk cũng được xem xét.
2.2. Đánh giá chất lượng năng lực quản lý giáo dục
Chất lượng đội ngũ hiệu trưởng được đánh giá qua các tiêu chí năng lực. Khảo sát chỉ ra điểm mạnh và điểm yếu. Năng lực quản lý hành chính, tổ chức hoạt động thường xuyên được đánh giá tốt. Tuy nhiên, năng lực lãnh đạo chuyên môn, khả năng đổi mới sáng tạo còn cần cải thiện. Kỹ năng lập kế hoạch chiến lược, quản lý tài chính chưa đồng đều. Phân tích cũng đề cập đến năng lực xây dựng văn hóa nhà trường, hợp tác cộng đồng. Đây là những khía cạnh quan trọng trong quản lý giáo dục hiện đại.
2.3. Hạn chế trong công tác phát triển đội ngũ
Công tác đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng còn nhiều bất cập. Các khóa học chưa thực sự gắn với nhu cầu thực tiễn. Nội dung bồi dưỡng còn dàn trải, thiếu tính chuyên sâu. Chính sách tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng chưa thực sự hiệu quả. Cơ chế đánh giá hiệu trưởng còn mang tính hình thức. Việc tạo động lực, giữ chân cán bộ quản lý giỏi còn yếu. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trường học cũng ảnh hưởng đến công tác quản lý. Đây là những rào cản cần khắc phục.
III.Năng lực Hiệu trưởng Tiểu học Đắk Lắk và đổi mới giáo dục
Đổi mới giáo dục là một quá trình liên tục và phức tạp, đòi hỏi hiệu trưởng trường tiểu học tại Đắk Lắk phải có những năng lực đặc biệt. Phần này làm rõ các tiêu chuẩn năng lực cần thiết để hiệu trưởng có thể lãnh đạo thành công trong bối cảnh thay đổi. Khả năng thích ứng với Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) mới, đặc biệt là CTGDPT 2018, là yếu tố then chốt. Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý giáo dục, lãnh đạo chuyên môn, và kỹ năng đổi mới sáng tạo trở nên cực kỳ quan trọng. Năng lực hiệu trưởng không chỉ tác động đến hoạt động của trường mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục tiểu học và sự phát triển toàn diện của học sinh tại tỉnh Đắk Lắk.
3.1. Các tiêu chuẩn năng lực cần thiết
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, hiệu trưởng cần nhiều năng lực cốt lõi. Đó là năng lực lãnh đạo chiến lược, quản lý chuyên môn, quản lý nhân sự, quản lý tài chính. Kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định cũng rất quan trọng. Đặc biệt, năng lực phát triển chương trình giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy là then chốt. Hiệu trưởng phải thành thạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý. Năng lực tự học, tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức liên tục là không thể thiếu. Chuẩn hiệu trưởng được coi là khung đánh giá.
3.2. Sự thích ứng với Chương trình GDPT mới
Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) mới đòi hỏi hiệu trưởng thích ứng mạnh mẽ. Hiệu trưởng cần hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp của CTGDPT 2018. Công tác chỉ đạo, kiểm tra việc triển khai chương trình tại trường là trách nhiệm chính. Việc hỗ trợ giáo viên trong quá trình chuyển đổi cũng rất quan trọng. Hiệu trưởng cần đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị trường học phù hợp. Sự thành công của CTGDPT mới phụ thuộc lớn vào năng lực lãnh đạo hiệu trưởng.
3.3. Tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực hiệu trưởng
Bồi dưỡng là hoạt động không thể thiếu để nâng cao năng lực hiệu trưởng. Các khóa bồi dưỡng cần tập trung vào kỹ năng lãnh đạo, quản lý giáo dục hiện đại. Việc tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giữa các hiệu trưởng là cần thiết. Khuyến khích hiệu trưởng tham gia các khóa học nâng cao trình độ. Bồi dưỡng giúp hiệu trưởng cập nhật kiến thức, phương pháp mới. Nó cũng giúp họ giải quyết các thách thức thực tiễn. Đầu tư vào bồi dưỡng là đầu tư vào chất lượng giáo dục tiểu học.
IV.Yếu tố ảnh hưởng phát triển Hiệu trưởng Tiểu học Đắk Lắk
Quá trình phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tại Đắk Lắk chịu tác động bởi nhiều yếu tố phức tạp, cả chủ quan và khách quan. Nghiên cứu phân tích sâu sắc các yếu tố nội tại từ chính bản thân người hiệu trưởng, như động lực, ý thức tự học, và khả năng thích ứng. Đồng thời, các yếu tố bên ngoài như chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Lắk, cơ chế quản lý, và điều kiện kinh tế - xã hội địa phương cũng được xem xét kỹ lưỡng. Hiểu rõ những yếu tố này là cần thiết để xây dựng các chính sách và giải pháp phát triển hiệu trưởng toàn diện, phù hợp với đặc thù của tỉnh Đắk Lắk, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
4.1. Yếu tố chủ quan từ người hiệu trưởng
Nhiều yếu tố bên trong ảnh hưởng đến sự phát triển của hiệu trưởng. Đó là động cơ phấn đấu, ý thức tự học, tinh thần trách nhiệm. Thái độ làm việc, đạo đức nghề nghiệp cũng rất quan trọng. Khả năng thích ứng với môi trường làm việc mới, áp lực công việc. Sức khỏe và điều kiện cá nhân cũng có tác động nhất định. Sự cam kết với sự nghiệp giáo dục là yếu tố then chốt.
4.2. Yếu tố khách quan từ cấp quản lý và môi trường
Các yếu tố bên ngoài bao gồm chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Lắk. Cơ chế quản lý, phân cấp quản lý nhà nước về giáo dục. Điều kiện kinh tế - xã hội của tỉnh, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số. Chính sách đãi ngộ, quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển cán bộ. Sự hỗ trợ từ cộng đồng, phụ huynh học sinh cũng tác động. Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học cũng là yếu tố quan trọng.
4.3. Tác động của chính sách giáo dục địa phương
Chính sách giáo dục của tỉnh Đắk Lắk có ảnh hưởng trực tiếp. Các quy định về tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý. Ngân sách dành cho giáo dục, đặc biệt tiểu học. Các chương trình hỗ trợ, khuyến khích phát triển đội ngũ. Chính sách về sắp xếp, tổ chức lại trường lớp cũng tác động. Sự phối hợp giữa các sở, ban, ngành địa phương cũng quan trọng.
V.Giải pháp phát triển Hiệu trưởng Tiểu học Đắk Lắk hiệu quả
Để phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tại Đắk Lắk một cách bền vững và hiệu quả, tài liệu đề xuất nhiều giải pháp mang tính chiến lược. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, đảm bảo nội dung phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Đồng thời, hoàn thiện công tác tuyển chọn, sử dụng, và quy hoạch cán bộ quản lý giáo dục cũng là ưu tiên hàng đầu. Bên cạnh đó, việc xây dựng một môi trường làm việc dân chủ, hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển của hiệu trưởng là yếu tố không thể thiếu. Các giải pháp này nhằm tạo ra một đội ngũ hiệu trưởng vững mạnh về chuyên môn, năng lực lãnh đạo, và có khả năng thích ứng cao với mọi thay đổi của hệ thống giáo dục Việt Nam.
5.1. Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng
Cần xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng phù hợp hơn. Nội dung cần bám sát yêu cầu thực tiễn, tiêu chuẩn hiệu trưởng mới. Phương pháp bồi dưỡng cần đa dạng, chú trọng thực hành, trao đổi kinh nghiệm. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo. Mở rộng hợp tác với các học viện, trường đại học uy tín. Các khóa bồi dưỡng về năng lực lãnh đạo chuyên môn, quản lý tài chính cần được ưu tiên.
5.2. Hoàn thiện công tác tuyển chọn sử dụng
Quy trình tuyển chọn hiệu trưởng cần minh bạch, khách quan. Tiêu chí lựa chọn cần chặt chẽ, chú trọng năng lực thực tế. Xây dựng quy hoạch cán bộ quản lý kế cận. Có chính sách luân chuyển, bổ nhiệm hiệu trưởng phù hợp. Đảm bảo chính sách đãi ngộ thỏa đáng để thu hút người tài. Việc đánh giá hiệu trưởng cần định kỳ, khách quan, gắn với hiệu quả công việc.
5.3. Xây dựng môi trường làm việc thúc đẩy phát triển
Tạo môi trường làm việc dân chủ, khuyến khích sáng tạo. Khuyến khích hiệu trưởng tham gia vào quá trình ra quyết định. Đảm bảo sự hỗ trợ từ cấp quản lý trực tiếp. Xây dựng văn hóa chia sẻ, học hỏi trong đội ngũ. Cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết. Tạo điều kiện để hiệu trưởng phát huy tối đa năng lực quản lý giáo dục. Các chính sách khen thưởng, động viên cũng cần được thực hiện.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (245 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI VĂN TÀI PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH ĐẮK LẮK TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI VĂN TÀI PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH ĐẮK LẮK TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: 1. Trần Hữu Hoan 2. Nguyễn Xuân Thức Hà Nội - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Hà Nội, ngày. năm 2018 Tác giả luận án Thái Văn Tài ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của quí thầy cô giáo, sự giúp đỡ, động viên của bạn bè, đồng nghiệp và gia đình. Đặc biệt cho phép tôi được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đế n PGS. Trần Hữu Hoan và PGS.
Nguyễn Xuân Thức đã tận tình hướng dẫn, dành nhiều công sức, thời gian và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài. Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, toàn thể cán bộ, giảng viên, viên chức Học viện Quản lý Giáo dục đã luôn động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành chương trình đào tạo tiến sĩ và hoàn thành luận án. Tôi chân thành cảm ơn lãnh đạo, cán bộ, công chức, viên chức Sở GD và ĐT tỉnh Đắk Lắk, các cơ quan, ban, ngành các phòng GD và ĐT, các trường Tiểu học của tỉnh Đắk Lắk, đã tâ ̣n tình cung cấ p thông tin, thực hiện các phiếu khảo sát, cung cấp các tài liệu, số liê ̣u để tôi nghiên cứu, hoàn thành luâ ̣n án này. Xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên, khuyến khích tôi hoàn thành luận án.
Hà Nội, ngày. năm 2018 Tác giả luận án Thái Văn Tài iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CNH,HDH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CSVC&TBTH Cơ sở vật chất và thiết bị trường học CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DTTS Dân tộc thiểu số GD và ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GVPT Giáo viên phổ thông HSDTTS Học sinh dân tộc thiểu số KHCN Khoa học công nghệ KT-XH Kinh tế - Xã hội LLCT Lý luận chính trị NTN Nhóm thử nghiệm Nxb Nhà xuất bản QLGD Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân XHCN Chủ nghĩa xã hội iv MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN .ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.iii MỤC LỤC .iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU. viii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH .x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ .xi MỞ ĐẦU .1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
Nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường phổ thông. Khái niệm cơ bản của đề tài. Nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực.
Cán bộ quản lý, cán bộ quản lý giáo dục. Hiệu trưởng, đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Giáo dục Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Đổi mới giáo dục Tiểu học. Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đối mới giáo dục. Vị trí và vai trò của Hiệu trưởng trường Tiểu học. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường Tiểu học.
Yêu cầu đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học theo Chuẩn Hiệu trưởng. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Vận dụng mô hình lý thuyết Leonard Nadler trong phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Phân cấp quản lý nhà nước về gáo dục đối với giáo dục Tiểu học. Nội dung phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Các yếu tố thuộc về người Hiệu trưởng trường Tiểu học. Các yếu tố khách quan thuộc về các cấp quản lý và môi trường quản lý người Hiệu trưởng trường Tiểu học. 60 Kết luận chương 1 .63 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH ĐẮK LẮK TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục của tỉnh Đắk Lắk.
Tình hình kinh tế - xã hội. Tình hình phát triển giáo dục và giáo dục Tiểu học của tỉnh Đắk Lắk. Tổ chức khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát.
Đối tượng khảo sát. Nội dung khảo sát. Phương pháp và công cụ khảo sát. Tiêu chí và thang đánh giá.
Địa bàn nghiên cứu và mẫu khảo sát thực trạng. Thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk. Cơ cấu và trình độ. Chất lượng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học.
Thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học.
Tổ chức đánh giá đô ̣i ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Xây dựng môi trường làm việc, tạo động lực làm việc cho đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Thực trạng phân công bố trí sử dụng và thực hiện chế độ chính sách đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học. Tổng hợp thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học ở tỉnh Đắk Lắk.
Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Các yếu tố thuộc về người Hiệu trưởng trường Tiểu học. Các yếu tố khách quan thuộc về các cấp quản lý và môi trường quản lý người Hiệu trường trường Tiểu học. Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Thách thức. 118 Kết luận chương 2. 120 Chương 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH ĐẮK LẮK TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC. Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của tỉnh Đắk Lắk.
Định hướng phát triển giáo dục Tiểu học. Định hướng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học. Nguyên tắc đề xuất giải pháp. Nguyên tắc đảm bảo kế thừa.
Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả và khả thi. Giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Tổ chức cụ thể hoá Chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học để đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh hiện nay. Tổ chức xây dựng, định kỳ bổ sung điều chỉnh quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng và quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học theo từng giai đoạn. Tổ chức thực hiện phân cấp triệt để quản lý nhà nước về giáo dục đối với cấp Tiểu học theo hướng tạo chủ động cho Phòng GD và ĐT. Đổi mới quy trình, phương thức bổ nhiệm, luân chuyển Hiệu trưởng trường Tiểu học theo phân cấp quản lý.
Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học và CBQL dự nguồn. Tổ chức đánh giá Hiệu trưởng trường Tiểu học theo Chuẩ n chức danh và năng lực quản lý phù hợp với yêu cầu đổ i mới giáo du ̣c. Tổ chức xây dựng và thực hiện chính sách ưu đãi có tính đặc thù của địa phương nhằm tạo động lực cho sự phát triể n của đội ngũ Hiê ̣u trưởng trường Tiểu học. Mối quan hệ giữa các giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học.
Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất. Tổ chức khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm. Thực nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk.
Cơ sơ lựa chọn giải pháp để thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm. Giả thuyết thực nghiệm. Mẫu thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm.
Các giai đoạn thực nghiệm. Phương pháp đánh giá thực nghiệm. Tiêu chí và thang đánh giá thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm.
168 Kết luận chương 3. 173 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 176 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 179 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.
P2 viii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1. Quy định hạng trường Tiểu học. Mô tả công việc của Hiệu trưởng trường Tiểu học. Yêu cầu cốt lõi về năng lực của Hiệu trưởng trường Tiểu học.
Khung năng lực quản lý của Hiệu trưởng trường Tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Thực trạng qui mô trường học tại tỉnh Đắk Lắk. Thực trạng đội ngũ viên chức ngành giáo dục tỉnh Đắk Lắk. Hệ thống trường, lớp học sinh cấp Tiểu học.
Chất lượng các môn học và hoạt động giáo dục ở cấp Tiểu học. Năng lực, phẩm chất ở cấp Tiểu học. Về đội ngũ nhân lực giáo dục Tiểu học. Về cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục Tiểu học.
Số lượng và cơ cấu giáo viên ở trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk. Phân bố các trường Tiểu học trên các điạ bàn của tỉnh Đắk Lắk. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng. Thống kê đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk.
Thực trạng trình độ đào tạo của đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học tỉnh Đắk Lắk.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" nghiên cứu về vấn đề gì?
Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Đắk Lắk qua đào tạo chuyên sâu, nâng cao năng lực quản trị giáo dục theo chuẩn quốc gia.
Luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Học viện Quản lý Giáo dục. Năm bảo vệ: 2018.
Luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" có 245 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh đắk lắk" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.