Luận án tiến sĩ: Phát triển một số năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới Việt Nam - Huỳnh Thái Lộc
Luận án nghiên cứu phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và chuẩn bị cho trường học mới tại Việt Nam.
LL&PP dạy học Tiểu học
Luan An
Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
196
Thời gian đọc
30 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Phát triển năng lực dạy học Toán GV tiểu học
Luận án tập trung vào việc phát triển năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên tiểu học. Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi giáo viên phải có những năng lực chuyên môn và sư phạm vững chắc. Việc nâng cao năng lực giảng dạy Toán là yếu tố then chốt, giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Tài liệu này đi sâu phân tích bối cảnh giáo dục tiểu học Việt Nam, đặc biệt là sự ra đời của mô hình Trường học mới Việt Nam (THMVN), đặt ra những thách thức và yêu cầu mới cho đội ngũ giáo viên. Năng lực dạy học Toán không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức. Nó bao gồm khả năng tổ chức các hoạt động học tập, đánh giá học sinh, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng. Đây là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự đầu tư nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn. Nghiên cứu cung cấp một cái nhìn tổng thể về sự cần thiết của việc phát triển năng lực này, từ đó đề xuất các giải pháp cụ thể, khả thi. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học có đủ năng lực để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp tiểu học.
1.1. Nhu cầu đổi mới năng lực giáo viên Toán
Giáo dục tiểu học đang đối mặt với nhiều thay đổi. Chương trình giáo dục phổ thông mới và mô hình Trường học mới Việt Nam (THMVN) đòi hỏi giáo viên phải thích nghi. Năng lực dạy học Toán cần được cập nhật, phát triển liên tục. Giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức, kỹ năng. Điều này bao gồm việc nắm vững nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng là một yêu cầu quan trọng. Giáo viên cần có khả năng thiết kế các hoạt án, hoạt động học tập sáng tạo. Từ đó, học sinh được phát triển tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề. Nhu cầu này xuất phát từ thực tiễn giáo dục. Nó hướng tới mục tiêu đào tạo thế hệ học sinh có năng lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại. Do đó, việc đổi mới và phát triển năng lực giáo viên Toán là một nhiệm vụ cấp thiết.
1.2. Mục tiêu nghiên cứu phát triển năng lực
Nghiên cứu đặt ra mục tiêu rõ ràng. Nó nhằm xác định các năng lực dạy học Toán cần thiết cho giáo viên tiểu học. Đặc biệt, năng lực cần đáp ứng yêu cầu của THMVN. Nghiên cứu cũng phân tích thực trạng năng lực hiện có của giáo viên. Mục đích là tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu. Trên cơ sở đó, các biện pháp phát triển năng lực sẽ được đề xuất. Các biện pháp này phải có tính khả thi, hiệu quả. Chúng cần được kiểm chứng thông qua thực nghiệm sư phạm. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng một hệ thống giải pháp toàn diện. Hệ thống này giúp giáo viên tự tin hơn trong giảng dạy. Học sinh cũng sẽ được hưởng lợi từ chất lượng giáo dục nâng cao. Nghiên cứu mong muốn góp phần vào sự phát triển bền vững của giáo dục tiểu học. Nó giúp định hướng cho việc bồi dưỡng, tập huấn giáo viên trong tương lai.
II.Cơ sở lý luận năng lực dạy học Toán THMVN
Nghiên cứu xây dựng nền tảng lý luận vững chắc cho việc phát triển năng lực dạy học Toán. Nó làm rõ các khái niệm cốt lõi như năng lực, năng lực dạy học. Đặc biệt, khái niệm năng lực dạy học Toán trong bối cảnh Trường học mới Việt Nam (THMVN) được phân tích kỹ lưỡng. THMVN là một mô hình giáo dục tiên tiến, nhấn mạnh vai trò chủ động của học sinh. Nó đòi hỏi giáo viên phải chuyển từ vai trò truyền thụ sang tổ chức, hỗ trợ. Do đó, cơ sở lý luận cần làm rõ những yêu cầu đặc thù của mô hình này đối với năng lực giáo viên. Tài liệu cũng tổng quan các nghiên cứu trong và ngoài nước về năng lực giáo viên. Điều này cung cấp cái nhìn đa chiều về vấn đề. Nó giúp xác định những khoảng trống cần được lấp đầy trong nghiên cứu. Cơ sở lý luận là kim chỉ nam cho việc xây dựng khung năng lực. Nó định hướng cho việc thiết kế các biện pháp can thiệp. Việc hiểu rõ bản chất lý luận là rất quan trọng. Nó đảm bảo các giải pháp đề xuất có căn cứ khoa học, phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
2.1. Khái niệm đặc điểm Trường học mới Việt Nam
Trường học mới Việt Nam (THMVN) là một mô hình giáo dục đổi mới. Nó tập trung vào việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Mô hình này chuyển trọng tâm từ "dạy" sang "học". Học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình giáo dục. Các hoạt động học tập đa dạng, phong phú được tổ chức. THMVN chú trọng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Đặc điểm nổi bật của mô hình là tổ chức lớp học theo nhóm. Học sinh tự học, tự nghiên cứu với sự hướng dẫn của giáo viên. Sách hướng dẫn học (HDH) thay thế sách giáo khoa truyền thống. THMVN cũng đề cao việc đánh giá quá trình học tập. Nó khuyến khích sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau. Mô hình này yêu cầu giáo viên phải có năng lực tổ chức, hỗ trợ, đánh giá linh hoạt. Sự hiểu biết sâu sắc về THMVN là cơ sở để phát triển năng lực dạy học Toán phù hợp.
2.2. Năng lực dạy học Toán giáo viên tiểu học theo THMVN
Năng lực dạy học Toán theo THMVN có những yêu cầu đặc thù. Giáo viên không chỉ cần kiến thức chuyên môn vững vàng. Họ phải có khả năng hiểu bản chất, đặc trưng của THMVN. Giáo viên cần biết cách điều chỉnh, bổ sung sách HDH Toán. Việc tổ chức các hoạt động học tập hợp tác, nhóm là thiết yếu. Giáo viên phải có năng lực hỗ trợ cá nhân hóa cho từng học sinh. Khả năng đánh giá quá trình học tập, khuyến khích học sinh tự đánh giá cũng rất quan trọng. Năng lực này bao gồm cả việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh. Nó đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học liên tục. Từ việc đặt câu hỏi gợi mở đến việc tạo môi trường học tập tích cực. Năng lực dạy học Toán theo THMVN giúp giáo viên trở thành người kiến tạo, dẫn dắt. Học sinh sẽ phát triển tối đa tiềm năng của mình. Đây là chuẩn mực để đánh giá và phát triển đội ngũ giáo viên.
III.Thực trạng năng lực dạy học Toán GV tiểu học
Việc đánh giá thực trạng năng lực dạy học Toán của giáo viên tiểu học là bước quan trọng. Nghiên cứu tiến hành khảo sát trên diện rộng. Đối tượng khảo sát là giáo viên, cán bộ quản lý tại các trường áp dụng THMVN. Mục đích là thu thập dữ liệu về những năng lực hiện có. Nó cũng nhằm xác định những khó khăn, thách thức mà giáo viên đang gặp phải. Kết quả khảo sát chỉ ra những điểm cần cải thiện. Nhiều giáo viên chưa thực sự thích nghi với yêu cầu mới. Năng lực tổ chức hoạt động nhóm, đánh giá học sinh còn hạn chế. Việc sử dụng sách hướng dẫn học (HDH) hiệu quả cũng là một vấn đề. Thực trạng này cho thấy sự cần thiết của các biện pháp bồi dưỡng, tập huấn. Nó cung cấp bằng chứng thực tiễn cho việc xây dựng các đề xuất. Từ đó, các giải pháp phát triển năng lực sẽ sát với nhu cầu thực tế. Việc hiểu rõ thực trạng giúp tránh những giải pháp chung chung. Nó đảm bảo tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp được đề xuất.
3.1. Đánh giá sơ bộ việc triển khai THMVN
Quá trình triển khai Trường học mới Việt Nam (THMVN) đã có những kết quả ban đầu. Tuy nhiên, nó cũng bộc lộ một số hạn chế. Việc thay đổi phương pháp dạy học đòi hỏi thời gian. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp truyền thống. Việc chuyển đổi sang mô hình THMVN chưa đồng đều giữa các trường. Cơ sở vật chất ở một số địa phương còn thiếu thốn. Việc cung cấp sách hướng dẫn học (HDH) chưa đầy đủ. Sự hỗ trợ từ cấp quản lý đôi khi chưa kịp thời. Đánh giá sơ bộ này giúp nhìn nhận khách quan. Nó chỉ ra những vấn đề cần khắc phục trong quá trình thực hiện THMVN. Từ đó, có thể đưa ra các giải pháp toàn diện hơn. Việc điều chỉnh chính sách, quy trình triển khai là cần thiết. Mục tiêu là để mô hình THMVN phát huy tối đa hiệu quả. Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên cả nước.
3.2. Thực tiễn năng lực dạy học Toán của GVTH
Thực tiễn cho thấy năng lực dạy học Toán của giáo viên tiểu học còn nhiều vấn đề. Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế hoạt động học tập. Việc tổ chức các bài học theo hướng phát triển năng lực chưa đồng đều. Khả năng hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức còn yếu. Việc sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng chưa phổ biến. Năng lực điều chỉnh nội dung sách hướng dẫn học (HDH) theo đặc điểm học sinh cũng hạn chế. Giáo viên còn lúng túng khi xử lý các tình huống sư phạm phát sinh. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán chưa hiệu quả. Thực trạng này đòi hỏi các giải pháp can thiệp cụ thể. Các khóa đào tạo, bồi dưỡng cần tập trung vào những kỹ năng còn thiếu. Việc phát triển năng lực chuyên môn và sư phạm là rất cần thiết. Nó giúp giáo viên tự tin hơn trong việc đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục.
IV.Đề xuất biện pháp phát triển năng lực dạy học Toán
Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng, nghiên cứu đề xuất các nhóm biện pháp cụ thể. Các biện pháp này nhằm phát triển năng lực dạy học Toán cho giáo viên tiểu học. Chúng được xây dựng có tính hệ thống, khả thi. Các biện pháp tập trung vào những khía cạnh còn yếu của giáo viên. Ví dụ, nâng cao năng lực tìm hiểu bản chất của THMVN. Hoặc phát triển khả năng điều chỉnh sách hướng dẫn học. Các giải pháp cũng chú trọng năng lực tổ chức, hỗ trợ, đánh giá học sinh. Mỗi biện pháp đều được mô tả chi tiết về nội dung và cách thức thực hiện. Điều này giúp giáo viên và cán bộ quản lý dễ dàng áp dụng. Mục tiêu là tạo ra sự thay đổi tích cực trong năng lực của giáo viên. Các biện pháp này không chỉ mang tính lý thuyết. Chúng được thiết kế để áp dụng trực tiếp vào thực tiễn giảng dạy. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán tại các trường tiểu học.
4.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp phát triển
Việc xây dựng các biện pháp phát triển dựa trên nhiều căn cứ. Đầu tiên là định hướng đổi mới giáo dục Toán học ở trường phổ thông. Định hướng này nhấn mạnh việc phát triển năng lực học sinh. Tiếp theo là những yếu tố đặc trưng của mô hình Trường học mới Việt Nam (THMVN). THMVN yêu cầu giáo viên phải thay đổi vai trò, phương pháp. Căn cứ thứ ba là đặc điểm năng lực dạy học Toán của giáo viên tiểu học. Những điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên được phân tích kỹ. Cuối cùng, kết quả khảo sát thực trạng năng lực là căn cứ quan trọng. Nó cung cấp dữ liệu thực tế về những gì giáo viên đang thiếu. Từ đó, các biện pháp được thiết kế để giải quyết trực tiếp những vấn đề này. Các căn cứ đảm bảo tính khoa học, thực tiễn cho mọi đề xuất. Chúng tạo ra một khung sườn vững chắc cho việc phát triển năng lực giáo viên.
4.2. Nhóm biện pháp trọng tâm nâng cao năng lực
Nghiên cứu đề xuất ba nhóm biện pháp trọng tâm. Nhóm thứ nhất tập trung phát triển năng lực tìm hiểu bản chất THMVN. Nó cũng phát triển quan điểm dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh. Nhóm thứ hai nhằm phát triển năng lực tìm hiểu, điều chỉnh, bổ sung sách hướng dẫn học Toán. Giáo viên cần biết cách tùy biến tài liệu. Nhóm thứ ba tập trung vào năng lực tổ chức, hỗ trợ và đánh giá học sinh học Toán theo tiến độ. Giáo viên phải trở thành người hướng dẫn, cố vấn. Các biện pháp này được thiết kế để bổ trợ lẫn nhau. Chúng tạo thành một hệ thống toàn diện. Việc áp dụng đồng bộ các nhóm biện pháp sẽ mang lại hiệu quả cao nhất. Giáo viên sẽ được trang bị những kỹ năng cần thiết. Điều này giúp họ đáp ứng tốt yêu cầu mới của giáo dục tiểu học.
V.Thực nghiệm sư phạm năng lực dạy học Toán hiệu quả
Để kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp, nghiên cứu đã tiến hành thực nghiệm sư phạm. Mục đích là đánh giá tác động của các giải pháp đề xuất lên năng lực dạy học Toán của giáo viên. Đồng thời, nó cũng đánh giá tác động lên kết quả học tập của học sinh. Thực nghiệm được thực hiện trên một nhóm đối tượng giáo viên và học sinh cụ thể. Quy trình thực nghiệm được thiết kế khoa học, có đối chứng. Các công cụ thu thập dữ liệu đa dạng được sử dụng. Ví dụ như phiếu khảo sát, dự giờ, bài kiểm tra học sinh. Kết quả thực nghiệm được phân tích kỹ lưỡng. Nó cung cấp bằng chứng thực tiễn về hiệu quả của các biện pháp. Từ đó, có thể đưa ra những nhận định chính xác về khả năng ứng dụng. Thực nghiệm sư phạm là bước cuối cùng để khẳng định giá trị khoa học và thực tiễn của nghiên cứu. Nó đảm bảo các đề xuất không chỉ dừng lại ở lý thuyết.
5.1. Mục đích và quy trình thực nghiệm sư phạm
Mục đích chính của thực nghiệm là kiểm định tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp. Các biện pháp này nhằm phát triển năng lực dạy học Toán cho giáo viên tiểu học. Nó cũng xem xét ảnh hưởng của việc phát triển năng lực này đến học sinh. Quy trình thực nghiệm được xây dựng chặt chẽ. Đầu tiên, xác định đối tượng và địa bàn thực nghiệm phù hợp. Sau đó, tiến hành khảo sát ban đầu (pre-test) về năng lực giáo viên và kết quả học tập của học sinh. Các biện pháp được triển khai trong một khoảng thời gian nhất định. Giáo viên tham gia thực nghiệm được tập huấn, bồi dưỡng. Cuối cùng, tiến hành khảo sát sau (post-test) và so sánh kết quả. Quy trình này đảm bảo tính khách quan và khoa học. Nó giúp đánh giá chính xác tác động của các biện pháp.
5.2. Kết quả đánh giá hiệu quả phát triển năng lực
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy sự cải thiện đáng kể. Năng lực dạy học Toán của giáo viên tham gia thực nghiệm đã tăng lên rõ rệt. Giáo viên tự tin hơn trong việc tổ chức hoạt động học tập. Họ linh hoạt hơn trong việc sử dụng sách hướng dẫn học. Khả năng hỗ trợ và đánh giá học sinh cũng được nâng cao. Đặc biệt, kết quả học tập môn Toán của học sinh cũng có những chuyển biến tích cực. Học sinh chủ động hơn, hứng thú hơn với môn học. Điểm số các bài kiểm tra cũng cải thiện. Kết quả thực nghiệm khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Nó chứng minh rằng các giải pháp này có thể áp dụng rộng rãi. Việc phát triển năng lực dạy học Toán cho giáo viên tiểu học là hoàn toàn khả thi. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học theo yêu cầu mới.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (196 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HUỲNH THÁI LỘC PH¸T TRIÓN MéT Sè N¡NG LùC D¹Y HäC m«n TO¸N CHO GI¸O VI£N TIÓU HäC §¸P øNG Y£U CÇU TR¦êNG HäC MíI VIÖT NAM Chuyên ngành: LL&PP dạy học Tiểu học Mã số: 62.10 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. PHẠM NGỌC ĐỊNH 2. TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận án Huỳnh Thái Lộc LỜI CẢM ƠN Để luận án được hoàn thành, tôi đã nhận được sự giúp đỡ và hỗ trợ từ rất nhiều người.
Trước hết là sự chỉ dẫn tận tình của hai Thầy/Cô giáo hướng dẫn của tôi, đó là TS. Phạm Ngọc Định và PGS.TS Trần Ngọc Lan. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến hai Thầy/Cô. Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Vũ Quốc Chung, Thầy đã chỉ dẫn, hỗ trợ hết mình để luận án của tôi được hoàn thiện hơn.
Bên cạnh đó, tôi còn nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của quý Thầy/Cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Toán - Tin, trường ĐHSP Hà Nội và sự đóng góp hết sức sâu sắc của quý Thầy/Cô trong các Hội đồng,. Xin gửi lời cảm ơn chân thành đền quý Thầy/Cô. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy/Cô ở: - Vụ Giáo dục Tiểu học; Dự án mô hình trường học mới Việt Nam; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Cục Nhà giáo; Các phòng chức năng, đặc biệt là phòng Sau đại học, Thư viện của trường ĐHSP Hà Nội; Trường Cao đẳng Bến Tre, Trường Đại học Cần Thơ, Khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ; Bộ môn Giáo dục Tiểu học-Mầm non đã tạo mọi điều kiện về vật chất và tinh thần để tôi đi học. - Các Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, GV và HS các trường tiểu học được tiếp xúc ở 13 tỉnh thuộc ĐBSCL,.
đã hợp tác và hỗ trợ tích cực để tôi thực hiện tốt đề tài này. Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn đến Cha, Mẹ và những người thân trong gia đình hai họ đã luôn là chỗ dựa mỗi lúc tôi gặp khó khăn. Nhất là cảm ơn vợ và các con đã là động lực và hậu phương vững chắc để tôi đối mặt và vượt qua những nấc thang lớn trên con đường chinh phục tri thức mới. Một lần nữa, xin cảm ơn tất cả! Tác giả luận án Huỳnh Thái Lộc MỤC LỤC MỞ ĐẦU.
Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Giới hạn đề tài. Phương pháp nghiên cứu. Những đóng góp của đề tài.
Những luận điểm cần được bảo vệ. Cấu trúc luận án .7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu. Tổng quan nghiên cứu ngoài nước.
Tổng quan nghiên cứu trong nước. Cơ sở lí luận của đề tài. Khái quát về THMVN. Những vấn đề cơ bản về NLDH môn toán của GVTH.
NLDH môn Toán của người GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN. Cơ sở thực tiễn của đề tài. Khảo sát dựa trên đánh giá bước đầu về kết quả thực hiện THMVN. Thực tiễn về NLDH Toán của GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN.54 Kết luận chương 1 .63 Chương 2: NHÓM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NLDH MÔN TOÁN CHO GVTH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THMVN.
Căn cứ đề xuất biện pháp. Căn cứ vào định hướng đổi mới giáo dục Toán học ở trường phổ thông. Căn cứ vào những yếu tố đặc trưng của THMV. Căn cứ vào đặc điểm NLDH toán của GVTH.
Căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng NLDH Toán của GVTH theo yêu cầu đặc trưng của THMVN. Đề xuất các nhóm biện pháp. Phát triển NL tìm hiểu bản chất, đặc trưng của THMVN và quan điểm dạy học môn Toán theo hướng phát triển NL. Phát triển NL tìm hiểu, điều chỉnh và bổ sung sách HDH Toán.
Phát triển NL tổ chức, hỗ trợ và đánh giá HS học Toán theo tiến độ.97 Kết luận chương 2 .119 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục đích thực nghiệm. Nội dung và cách thức thực nghiệm. Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm.
Kế hoạch và biện pháp thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm. Đối với hình thức phiếu. Đối với hình thức dự giờ (tổng cộng 16 tiết/GV).
Đối với hình thức khảo sát HS. Phân tích và nhận định về kết quả thực nghiệm. Phân tích và nhận định về kết quả thực nghiệm GV. Phân tích và nhận định về kết quả thực nghiệm HS.
Phân tích và nhận định về kết quả khảo sát các đối tượng khác. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm .146 Kết luận chương 3 .148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .149 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.152 TÀI LIỆU THAM KHẢO .153 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lí ĐBSCL Đồng bằng sông Cửu Long ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên Tiểu học HDH Hướng dẫn học HS Học sinh H. Huyện THMVN Trường học mới Việt Nam NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học NXB Nhà xuất bản PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TP Thành phố Tr. Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.
Biểu hiện và mức độ của: NL tìm hiểu bản chất và đặc trưng của THMVN; quan điểm dạy học môn Toán theo hướng phát triển NL HS. Biểu hiện và mức độ của NL hiểu HS trong dạy học Toán đáp ứng yêu cầu THMVN. Biểu hiện, mức độ của NL tìm hiểu,. Biểu hiện và mức độ của NL tổ chức, hỗ trợ HS học Toán theo tiến độ.
Biểu hiện và mức độ của NL đánh giá quá trình học tập Toán của HS. Kết quả xếp loại tiết dạy của GV được khảo sát. Kết quả học tập toán của HS được khảo sát. Minh họa cách chơi trò chơi “Xòe số”.
Số liệu các tỉnh tham gia thực nghiệm. Danh sách 16 GVTH tham gia thực nghiệm case study. Kết quả nhận thức của GV về THMVN trước và sau tâp huấn. Mức độ điều chỉnh sách HDH toán của GV trước và sau tập huấn.
Kết quả lựa chọn các nội dung điều chỉnh sách HDH trước và sau tập huấn. Kết quả sắp xếp quy trình điều chỉnh sách HDH trước và sau tập huấn. Kết quả lựa chọn cách điều chỉnh hợp lí trước và sau tập huấn. Kết quả ý kiến về tác dụng của hoạt động khởi động trước và sau tập huấn.
Kết quả lựa chọn các hoạt động hướng dẫn HS dưới chuẩn trước và sau tập huấn. Kết quả lựa chọn các hoạt động hướng dẫn HS trên chuẩn trước và sau tập huấn. Kết quả GV lựa chọn cách dạy tốt hơn trước và sau tập huấn. Kết quả lựa chọn các hình thức chia nhóm trước và sau tập huấn.
Kết quả lựa chọn các hình thức cho HS học hợp tác trước và sau tập huấn. Kết quả xếp loại tiết dạy GV sau khi tập huấn các biện pháp. Kết quả HS trả lời các bài tập sau tiết học thực nghiệm. Kết quả trả lời phỏng vấn của CBQL, GV sau thực nghiệm.
Kết quả xếp loại tiết dạy GV trong lần khảo sát và sau tập huấn. So sánh kết quả khảo sát HS sau tiết dạy năm 2014 và 2015. Kết quả HS trả lời các bài tập sau tiết học thực nghiệm. Kết quả trả lời phỏng vấn của CBQL, GV sau khảo sát năm 2014 và sau thực nghiệm năn 2015 .145 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.
Năm bước giảng dạy theo trường học mới. Sơ đồ hội đồng tự quản. Sơ đồ ba thành tố của phương pháp sư phạm tương tác. Bài toán về năm nhuận.
Minh họa sự cần thiết phải điều chỉnh sách HDH. Bài toán về tô màu 1/9 số ô vuông. Mục tiêu bài đường thẳng. Hai bài toán của thể chuyển sang tiết sau.
Trò chơi kết bạn. Bài toán có thể đổi logo. Bài toán có thể đổi logo. Bài toán có thể đổi logo.
Bài toán có thể thêm chỉ dẫn cho nhóm trưởng. Bài toán có thể thêm chỉ dẫn cho nhóm trưởngError! Bookmark not defined. Hoạt động ứng dụng tính tuổi. Cách bố trí chỗ ngồi hợp lí.
Bài toán minh họa quy trình học nhóm. Góc đứng không nên. Bài toán có nội dung phức tạp. Bài toán chia khó.
Bài toán cần chốt kiến thức. Biểu đồ thể hiện sự nhận thức của GV cả ba vòng về môi trường học tập. Biểu đồ thể hiện việc nghiên cứu và điều chỉnh sách HDH toán của GV ở cả ba vòng. Biểu đồ thể hiện kết quả GV sắp xếp quy trình nghiên cứu và điều chỉnh sách HDH toán của GV ở cả ba vòng.
Biểu đồ thể hiện sự lựa chọn cách điều chỉnh hợp lí. Biểu đồ kết quả xếp loại các tiết dạy của GV trước và sau thực nghiệm. Biểu đồ thể hiện kết quả học tập môn toán của HS sau tiết dạy thực trạng năm 2014 và sau tiết dạy thực nghiệm năm 2015. Lí do chọn đề tài 1.
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Trong những thập niên đầu của thế kỉ XXI, giáo dục và đào tạo Việt Nam đã, đang và sẽ thực hiện chiến lược đổi mới căn bản và toàn diện, chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận NL. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của BCH TW 8 khóa XI xác định rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NL sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án nghiên cứu phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và chuẩn bị cho trường học mới tại Việt Nam.
Luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2018.
Luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" thuộc chuyên ngành LL&PP dạy học Tiểu học. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" có 196 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu mới" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.