Luận văn thạc sĩ tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với kinh tế xã hộ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI ĐỨC TÖ Tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG GẮN VỚI KINH TẾ-XÃ HỘI Ở VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 62 14 05 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. Nguyễn Thị Mỹ Lộc 2.TS Đặng Danh ánh Hà Nội - 2011 1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào của các tác giả khác. Tác giả Bùi Đức Tú 2 Lời cảm ơn Xin bày tỏ lòng kình trọng và gửi lời tri ân sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và PGS.TS Đặng Danh Ánh - Viện trưởng Viện Nghiên cứu, Đào tạo và Tư vấn KHCN, những người hướng dẫn khoa học đã tận tính chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trính thực hiện luận án.

Xin gửi lời biết ơn chân thành tới toàn thể các nhà khoa học và các đồng nghiệp đã đóng góp nhiều ý tưởng KH, nhiều ý kiến xác đáng để tôi hoàn thiện luận án. Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo UBND tỉnh Ninh Thuận, Sở GD-ĐT Ninh Thuận, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội, Trường Trung cấp Nghề Ninh Thuận, Trung tâm KTTH-HN Phan Rang, Ninh Thuận và các Trung tâm KTTH-HN thuộc vùng DHNTB đã tạo mọi điều kiện và đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong suốt quá trính học tập và thực hiện luận án này. Xin tri ân cha mẹ, vợ và hai con yêu quý, cũng như bạn bè, anh em đã hết lòng động viên, khìch lệ và dõi theo tiến trính học tập nghiên cứu của tôi. Hà Nội, ngày 12 tháng 5 năm 2011 Tác giả luận án BÙI ĐỨC TÖ 3 MỤC LỤC Danh mục các chữ viết tắt.

5 Danh mục các bảng. 6 Danh mục các biểu đồ. 7 Danh mục các hính ảnh. Tình cấp thiết của đề tài.

Mục tiêu nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Các phương pháp tiếp cận. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Những luận điểm bảo vệ. Những đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án.

16 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG GẮN VỚI KINH TẾ - XÃ HỘI. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề và kinh nghiệm giáo dục nghề nghiệp cho học sinh phổ thông ở nước ngoài. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam nói chung và vùng Duyên hải Nam Trung bộ nói riêng.

Một số khái niệm công cụ. Quản lý và quản lý giáo dục. Tổ chức và tổ chức hoạt động giáo dục. Nghề phổ thông và tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông.

Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với kinh tế - xã hội. Yêu cầu phát triển KT-XH thời kỳ CNH-HĐH đối với nguồn nhân lực. Giáo dục NPT với việc cung ứng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH. Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH vùng miền 46 1 1.

Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XH cho đối tượng học sinh trung học phổ thông. Mối liên kết giữa các trường phổ thông, trung tâm KTTH-HN và doanh nghiệp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT- XH. Kết luận chương 1. 66 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀPHỔ THÔNG VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ.

Tổng quan tính hính hoạt động giáo dục nghề phổ thông trên phạm vi toàn quốc. Chủ trương của Đảng và Nhà nước về hoạt động giáo dục nghề phổ thông. Tính hính hoạt động giáo dục nghề phổ thông trên toàn quốc. Đặc điểm KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ.

Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở vùng DHNTB. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của hoạt động giáo dục nghề phổ thông. Thực trạng về đổi mới nội dung, chương trính giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH ở vùng DHNTB. Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XHở vùng DHNTB.

Thực trạng về tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên, CBQL hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XHở vùng DHNTB. Thực trạng tổ chức việc học NPT của HS theo hướng gắn với KT-XH ở vùng DHNTB. Thực trạng về điều kiện, môi trường để tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thôngtheo hướng gắn với KT-XH ở vùng DHNTB. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại các Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp ở vùng DHNTB.

Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại trường PT ở vùng DHNTB. Nguyên nhân dẫn đến chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thông ở vùng DHNTB còn thấp. Vài nét về Trung tâm KTTH-HN Phan Rang - Cơ sở triển khai Thực nghiệm giải pháp và đúc rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông. Kết luận chương 2.

106 Chƣơng 3:GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG GẮN VỚI KINH TẾ - XÃ HỘI VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ. Nguyên tắc lựa chọn giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung bộ. Nguyên tắc bảo đảm tình hệ thống, đồng bộ và thực tiễn. Nguyên tắc kế thừa, hiệu quả và phát triển.

Nguyên tắc định hướng sử dụng. Các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH ở vùng Duyên hải Nam Trung bộ. Tổ chức bộ máy, nhân sự chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục nghề phổ thônggắn với KT-XH ở vùng Duyên hải Nam Trung bộ. Tổ chức xây dựng nội dung giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XH ở vùng Duyên hải Nam Trung bộ.

Chỉ đạo dạy học thực hành NPT theo hướng gắn với KT-XH ở vùng Duyên hải Nam Trung bộ. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa trường PT, trung tâm KTTH - HN và doanh nghiệp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông. Tổ chức cung ứng tài lực, vật lực cho hoạt động giáo dục nghề phổ thông phù hợp với với đặc điểm KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung bộ. Tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo tinh thần xã hội hóa GD-ĐT.

Phân tìch mối quan hệ giữa các giải pháp. Tổ chức thăm dò ý kiến về tình cấp thiết và tình khả thi của các giải pháp. Tổ chức thực nghiệm các giải pháp. Mục tiêu chung của việc thực nghiệm.

Chuẩn bị thực nghiệm. Kết quả tổ chức thực nghiệm (3 giai đoạn). Đánh giá kết quả thực nghiệm. Kết luận chương 3.

156 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Khuyến nghị về phương hướng ứng dụng kết quả nghiên cứu. Khuyến nghị về hướng nghiên cứu tiếp theo. 162 Các công trình của tác giả đã công bố .163 Danh mục tài liệu tham khảo.

164 Danh mục các phụ lục. 174 4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CNH- HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội DHNTB : Duyên hải Nam Trung bộ ĐH : Đại học ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GDNPT : Giáo dục nghề phổ thông GDTX : Giáo dục thường xuyên GDTX-HN : Giáo dục thường xuyên - Hướng nghiệp GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GV : Giáo viên HN : Hướng nghiệp HS : Học sinh KTTH-HN : Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp KH - CN : Khoa học - Công nghệ KT - XH : Kinh tế - Xã hội PT : Phổ thông PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm 5 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các mức độ của mục tiêu từng chương bài trong hoạt động GDNPT. GDP và cơ cấu kinh tế các tỉnh vùng DHNTB năm 2008. Thống kê chỉ số Phát triển con người (Human Development Index) vùng DHNTB .3 Bình quân chỉ số năng lực cạnh tranh cấp tỉnh (PCI) từ năm 2006 đến 2009 các tỉnh thuộc vùng DHNTB.

Ma trận mẫu điều tra. Thực trạng tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên dạy NPT. Tình hình kinh phí Nhà nước dành cho các trung tâm KTTH-HN. Quy mô ĐT tại Trung tâm KTTH - HN Phan Rang.

Quy định đối với HS thực hành NPT. Thang điểm chấm bài thực hành NPT. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Thống kê tần số ghép lớp của nhóm TN và nhóm ĐC (đầu vào).

Thống kê kết quả trả lời trắc nhiệm về nhận thức (đầu vào). Chất lượng sản phẩm thực hành quá trình Thực nghiệm hình thành. Thống kê điểm thực hành nhóm TN (TN hình thành). Chất lượng bài thực hành (đầu ra).

Tần số “đầu ra” ở nhóm TN và nhóm ĐC. Thống kê các số đặc trưng của Nhóm TN và nhóm ĐC. Thống kê trắc nghiệm về nhận thức của 2 nhóm TN và ĐC sau quá trình TN hình thành. 155 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.

Nhận thức về ý nghĩa của hoạt động GDNPT.2: Sự chỉ đạo của các cấp QL về nội dung GDNPT gắn vớiKTXH. Đánh giá việc sử dụng phương pháp GDNPT của GV. Đánh giá công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp GDNPT. Nguyên nhân chất lượng hoạt động GDNPT thấp.

Điểm thực hành trong quá trình “TN hình thành”. Tần số điểm thực hành nhóm TN và nhóm ĐC.1: Cấp độ ĐT của Australia .2: Giao thoa giữa học vấn PT và học vấn nghề nghiệp .3: Tam giác hướng nghiệp của K.4: Cấu trúc hoạt động GD trong nhà trường .5: Mô hình nhân cách người GV dạy nghề .6: Quan hệ giữa quá trình GDNPT với quá trình dạy văn hóa và với môi trường bên ngoài .7: Mối quan hệ giữa ba bộ phận phát triển nguồn nhân lực .1: Cơ cấu bộ máy tổ chức hoạt động GDNPT tại Trung tâm KTTH-HN .