Luận án tiến sĩ phát triển kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên trư

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM --------------------- DƢƠNG THỊ THÚY HÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM --------------------- VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -DƢƠNG THỊ THÚY HÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành : Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số : 9 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Nguyễn Đức Minh 2. Nguyễn Hồng Thuận 1.TS HÀ NỘI, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Dƣơng Thị Thúy Hà ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến hai người Thầy đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận án.

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và các nhà khoa học giáo dục đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán bộ, giảng viên và sinh viên các trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học sư phạm Đà Nẵng đã tham gia và giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra và thực nghiệm luận án. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn những người thân trong gia đình đã quan tâm, ủng hộ để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu. Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng… năm 2021 Tác giả luận án iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU.

Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể, đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Luận điểm bảo vệ của luận án.

Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.

Các nghiên cứu về đánh giá KQHT. Các nghiên cứu về tự đánh giá KQHT. Các nghiên cứu về tự đánh giá KQHT của sinh viên đại học sư phạm. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài.

Đánh giá KQHT của sinh viên (Student Learning Outcome Assessment). Tự đánh giá kết quả học tập (Learning Outcome Self-asessment). Kỹ năng tự đánh giá KQHT cho sinh viên đại học sư phạm (Learning Outcome Self-Assessment Skill). Phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT (Improve Learning Outcome Self- Assessment Skill).

Phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT cho sinh viên ĐH sư phạm. Đặc điểm tâm lý của sinh viên đại học sư phạm. Vai trò của kỹ năng TĐG giá kết quả học tập. Mục tiêu, nội dung phát triển kỹ năng TĐG KQHT.

Con đường phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT. Phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT thông qua dạy học. Phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT thông qua tổ chức các hoạt động học tập. Phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT thông qua tự rèn luyện.

Hình thức tổ chức và phương tiện phát triển kỹ năng TĐG. Một số yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT cho sinh viên đại học sư phạm. Yếu tố chủ quan. Yếu tố khách quan.

52 Kết luận chƣơng 1. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM. Khái quát về quá trình điều tra, khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát.

Nội dung khảo sát. Địa bàn khảo sát. Đối tượng, phương pháp và công cụ khảo sát. Kỹ thuật phân tích dữ liệu.

Thực trạng nhận thức và biểu hiện kỹ năng tự đánh giá KQHT của sinh viên đại học sư phạm. Quan niệm của sinh viên về kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập. Nhận thức của sinh viên về kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập. Biểu hiện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm.

Những hình thức giảng viên sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Thực trạng phát triển kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên đại học sư phạm. Thực trạng sử dụng các con đường phát triển kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên đại học sư phạm. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển kỹ năng tự đánh giá v kết quả học tập cho sinh viên ở trường đại học sư phạm.

Đánh giá chung về thực trạng. Kết quả đạt được và nguyên nhân. Hạn chế và nguyên nhân. 76 Kết luận chƣơng 2.

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Các nguyên tắc xây dựng và đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên sư phạm. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo giáo viên ở trường đại học. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.

Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể tích cực của sinh viên. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển. Biện pháp phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT cho sinh viên đại học sư phạm.

Đề xuất sử dụng quy trình phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT cho sinh viên trường đại học sư phạm. Trang bị kiến thức tự đánh giá KQHT cho sinh viên đại học sư phạm. Tổ chức các hoạt động để phát triển kỹ năng tự đánh giá KQHT cho sinh viên trường đại học sư phạm. Thực nghiệm sư phạm.

Khái quát về thực nghiệm sư phạm. Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm.

Tiến trình thực nghiệm. Thang đo, tiêu chí đánh giá KQTN. Phân tích kết quả thực nghiệm. Kết quả định lượng.

Kết quả định tính. 132 Kết luận chƣơng 3. 138 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 141 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.

143 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 145 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU Chữ viết tắt Viết đầy đủ ĐG Đánh giá TĐG Tự đánh giá ĐGKQHT Đánh giá kết quả học tập TĐG KQHT Tự đánh giá kết quả học tập KN TĐGKQHT Kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên SV Sinh viên MSSV Mã số sinh viên SVTN Sinh viên tốt nghiệp NVSP Nghiệp vụ sư phạm KQHT Kết quả học tập KT Kiểm tra KN Kỹ năng QTHT Quá trình học tập KHHT Kế hoạch học tập TNKQ Trắc nghiệm khách quan viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2. Nhận thức về vai trò của tự đánh giá KQHT của SV Biểu đồ 2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển kỹ năng TĐG KQHT cho SVSP Biểu đồ 3.

So sánh mức độ hiểu về KN TĐG KQHT của SVSP Biểu đồ 3. Kỹ năng thu thập thông tin về KQHT của SVSP sau thực nghiệm Biểu đồ 3. Kỹ năng so sánh, đối chiếu KQHT của bản thân với mục tiêu, yêu cầu học tập Biểu đồ 3. Kỹ năng nhận dạng điểm mạnh, điểm yếu của bản thân Biểu đồ 3.

Kỹ năng thu thập thông tin về KQHT Biểu đồ 3. Kỹ năng điều chỉnh kế hoạch học tập nhằm nâng cao KQHT Biểu đồ 3. Kỹ năng TĐG KQHT Biểu đồ 3. Đánh giá mức độ hiệu quả của khóa học Biểu đồ 3.

Đánh giá đáp ứng mong muốn của SV khi tham gia khóa học DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1. Sơ đồ cấu trúc kỹ năng TĐG KQHT Sơ đồ 3. Sơ đồ về quy trình rèn luyện kỹ năng TĐG KQH 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên luôn là một trong những mối quan tâm hàng đầu của giáo dục đại học Việt Nam.

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ban hành ngày 02/11/2005 về “Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” đã chỉ rõ: “. phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy và học, phương pháp đánh giá kết quả học tập”. Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ) một lần nữa nhấn mạnh "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học". - NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế đã được Hội nghị trung ương 8 Khóa XI thông qua ngày 04/11/2013 chỉ rõ ở phần nhiệm vụ và giải pháp (mục 3): “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan.

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội. Điều này đòi hỏi có các nghiên cứu, triển khai cụ thể đối với từng bậc học. Để hội nhập quốc tế và khu vực, giáo dục đại học Việt Nam nói chung và trường ĐHSP nói riêng đã triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ.

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ đòi hỏi quá trình học là sự tích lũy kiến thức theo học phần (đơn vị đo là tín chỉ), chương trình đào tạo mềm dẻo, có nhiều khả năng lựa chọn và đánh giá kết quả mỗi học phần một cách thường xuyên và đánh giá theo năng lực.