Luận án tiến sĩ: Ảnh hưởng dạy chiến lược viết văn nghị luận tiếng Pháp sinh viên ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng - Lê Thị Ngọc Hà

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION UNIVERSITÉ DE HANOI LÊ THỊ NGỌC HÀ IMPACTS DE L’ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES D’ÉCRITURE SUR LA PERFORMANCE EN PRODUCTION DES TEXTES ARGUMENTATIFS DES ÉTUDIANTS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE À L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES – UNIVERSITÉ DE DANANG THÈSE DE DOCTORAT HANOI – 2021 luan an BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI LÊ THỊ NGỌC HÀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP HÀ NỘI – 2021 luan an MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION UNIVERSITÉ DE HANOI LÊ THỊ NGỌC HÀ IMPACTS DE L’ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES D’ÉCRITURE SUR LA PERFORMANCE EN PRODUCTION DES TEXTES ARGUMENTATIFS DES ÉTUDIANTS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE À L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES – UNIVERSITÉ DE DANANG Spécialité : Langue française Code : 62220201 THÈSE DE DOCTORAT HANOI – 2021 luan an BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI LÊ THỊ NGỌC HÀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Ngôn ngữ Pháp Mã số : 62220201 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP HÀ NỘI – 2021 luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi. Các số liệu, kết quả của luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác, trừ phần trích dẫn. Tác giả luận án Lê Thị Ngọc Hà i luan an REMERCIEMENTS Cette thèse a pu se réaliser grâce au soutien de plusieurs personnes et je leur suis particulièrement reconnaissante. Je voudrais tout d’abord adresser toute ma reconnaissance à ma directrice de la thèse, Madame Nguyễn Thị Cúc Phương, pour la confiance qu’elle m’a accordée tout au long de ces années et pour ses encouragements pendant des moments apparemment insurmontables que j'ai rencontrées au cours de la recherche.

Sous sa direction, j'ai acquis non seulement des connaissances mais aussi de l'expérience dans la conduite d’une recherche scientifique. Sa consultation d'expert dans la conception de cette recherche et ses commentaires éclairants tout au long de mon écriture ont rendu cette thèse possible. J'adresse mes plus sincères remerciements aux professeurs de français de l’Université de Hanoi pour leurs soutiens précieux dans mes études ainsi que dans la réalisation de la thèse. Je remercie en particulier à Monsieur Nguyễn Hữu Bình, qui est à la fois mon professeur et mon collègue, pour m’avoir donné des suggestions précieuses et pour avoir eu la patience de répondre à mes innombrables questions sur les analyses statistiques.

Un grand merci est également adressé à tous mes collègues du Département de Français de l’École supérieure des langues étrangères – Université de Danang qui m’ont apporté leur soutien moral et intellectuel tout au long de mon étude. Ce travail doit sa réalisation au soutien de 81 étudiants qui ont volontiers participé à l’expérimentation et à qui je voulais exprimer mes remerciements les plus sincères. Enfin, j'aimerais exprimer ma profonde gratitude à ma famille : mes parents, mes sœurs, mon mari, mes deux enfants qui n'ont jamais hésité à me donner amour, soutien et encouragement chaque fois que je me trouvais en difficulté. Je souhaite que cette thèse puisse me rendre digne de leur amour et de leur compréhension.

ii luan an RÉSUMÉ S'appuyant sur des études antérieures sur la production écrite de langue seconde (L2) et les relations entre l’utilisation des stratégies d’apprentissage des langues et les performances des apprenants de L2, cette étude examine les impacts de l'enseignement des stratégies d'écriture sur l’application des stratégies des étudiants vietnamiens en français langue étrangère (FLE) et sur leurs performances en production de textes argumentatifs. L'échantillon était composé de 81 étudiants de FLE en 3e année de l’École supérieure des Langues Étrangères, relevant de l’Université de Danang. Une étude quasi expérimentale et une méthode mixte ont été adoptées. L’analyse des données collectées à partir de questionnaires, d’entretiens semi-structurés et de tests d'écriture nous ont permis d’obtenir des résultats différents.

Tout d’abord, à propos de l’utilisation des stratégies d’écriture avant l’expérimentation, les résultats montrent que les étudiants ont exploité les stratégies avec une fréquence moyenne et ont accordé une préférence à celles de l’étape “pendant l’écriture”. La fréquence d’utilisation s’est manifestée pourtant différemment entre les groupes d’apprenants (bons, moyens, faibles). Ensuite, en ce qui concerne les impacts de l’enseignement des stratégies, les résultats indiquant des différences significatives au questionnaire et au post-test suggèrent que l’enseignement explicite pouvait modifier positivement l’utilisation des stratégies d'écriture des étudiants et contribuait aux gains significatifs dans leur performance d'écriture argumentative. Toutefois, l’intervention ne s’est pas avérée bénéfique de même manière entre les étudiants de différents niveaux de compétence.

Enfin, l’analyse de corrélation révèle que l’application des stratégies de planification et de révision déclarée par les étudiants est liée à leur performance écrite en production des textes argumentatifs en termes de contenu et de langue. iii luan an TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS. iii TABLE DES MATIERES. iv LISTE DES TABLEAUX.

vi LISTE DES FIGURES. ix LISTE DES ACRONYMES. Origines de la recherche. Explication des termes utilisés dans la présente recherche.

Objectifs de la recherche. Questions de la recherche. Structure de la recherche. CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE.

Production écrite du texte argumentatif. Modèles de production écrite. Recherches empiriques sur la production écrite du texte argumentatif en L2. Enseignement des stratégies d’écriture.

Stratégies d’apprentissage des langues et leurs classifications. Stratégies d’écriture et leurs classifications. Enseignement des stratégies d’apprentissage et leurs modèles d’enseignement. Recherches empiriques sur les stratégies d’écriture .59 CHAPITRE 2 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE.

Plan de recherche .61 iv luan an 2. Procédures de collecte des données. Analyse des données. Démarches de l’expérimentation d’un module pédagogique.

Sélection des stratégies à enseigner. Mise en œuvre de l’enseignement des stratégies d’écriture .79 CHAPITRE 3 : RÉSULTATS ET DISCUSSION. Analyse des données obtenues des questionnaires. Analyse des données obtenues des entretiens.

Analyse des données obtenues des tests. Corrélation entre l'utilisation des stratégies d’écriture et les résultats des tests. Utilisation des stratégies d’écriture avant l’expérimentation. Utilisation des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants avant l’expérimentation.

Impacts de l’enseignement des stratégies sur l’utilisation des stratégies d’écriture. Impacts de l’enseignement des stratégies sur l’utilisation des stratégies d’écriture par les groupes d’apprenants. Impacts de l’enseignement des stratégies sur la performance en production de textes argumentatifs. Impacts de l’enseignement des stratégies sur la performance en production des textes argumentatifs des groupes d’apprenants.

Corrélations entre l’utilisation des stratégies d’écriture et la performance en production des textes argumentatifs. Résumé de l'étude. Contributions de l’étude. Limites de l’étude.

Recommandations pour des recherches futures.161 Annexe 1: Questionnaire sur les stratégies d’écriture .176 Annexe 2 : Questions d’entretien .182 Annexe 3 : Tests de compétence .186 Annexe 4 : Grille d’évaluation de la production écrite B2 .188 Annexe 5 : Programme d’enseignement des stratégies d’écriture .189 Annexe 6 : Fiches pédagogiques .191 Annexe 7 : Fiches D’activites .203 Annexe 8 : Exemple d’une fiche d’évaluation .234 vi luan an LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1 : Caractéristiques des textes argumentatifs .2 : Classification des stratégies d’apprentissage des langues de Rubin (1981) .3 : Classification d’O'Malley et Chamot (1990) .4 : Classification des stratégies d’apprentissage des langues d’Oxford (1990) .5 : Classifications des stratégies d’écriture d’Arndt (1987) .6 : Classifications des stratégies d’écriture de Wenden (1991) .7 : Classification des stratégies d’écriture de Riazi (1997) .8 : Classifications des stratégies d’écriture de Mu (2005) .2 : Signification des valeurs p .3 : Classification des stratégies d'écriture .1 : Moyenne et niveau d’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture .2 : Moyenne et niveau d’utilisation des stratégies d’écriture par étape .3 : Moyenne des stratégies d’écriture spécifiques .4 : Test d’homogénéité des variances pour l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants .5 : Utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants .6 : Test d’homogénéité des variances pour l’utilisation des stratégies de différentes étapes du processus d’écriture des groupes d’apprenants .7 : Utilisation des stratégies de différentes étapes du processus d’écriture des groupes d’apprenants .8 : Comparaisons multiples pour l’utilisation des stratégies de différentes étapes du processus d’écriture des groupes d’apprenants .9 : Utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants avant l’écriture .10 : Comparaison de l’utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants avant l’écriture .88 vi luan an Tableau 3.11 : Utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants pendant l’écriture .12 : Comparaison de l’utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants pendant l’écriture .13 : Utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants après l’écriture .14 : Comparaison de l’utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants après l’écriture .15 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture avant/après l’expérimentation .16 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques avant/après l’expérimentation .17 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des apprenants faibles avant/après l’expérimentation .18 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des apprenants faibles avant/après l’expérimentation .19 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des apprenants moyens avant/après l’expérimentation .20 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des apprenants moyens avant/après l’expérimentation .21 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des bons apprenants avant/après l’expérimentation .22 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des bons apprenants avant/après l’expérimentation .23 : Tableau récapitulatif des gains de scores de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants .24 : Tableau récapitulatif des gains de scores de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des groupes d’apprenants .25 : Comparaison des résultats des tests avant/après l’expérimentation114 Tableau 3.26 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des tests avant/après l’expérimentation .27 : Comparaison des résultats des tests des apprenants faibles avant/après l’expérimentation .28 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des apprenants faibles avant/après l’expérimentation .116 vii luan an Tableau 3.29 : Comparaison des résultats des tests des apprenants moyens avant/après l’expérimentation .30 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des apprenants moyens .31 : Comparaison des résultats des tests des bons apprenants avant/après l’expérimentation .32 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des bons apprenants avant/après l’expérimentation .33 : Tableau récapitulatif des gains de notes des résultats totaux des tests .34 : Tableau récapitulatif des gains de notes des critères d’évaluation des tests .35 : Corrélations entre l’utilisation de l’ensemble des stratégies et les résultats du post-test, du contenu et de la langue .36 : Corrélations entre l’utilisation des stratégies de planification et de révision et les résultats du post-test, du contenu et de la langue .123 viii luan an LISTE DES FIGURES Figure 1. 1 : Modèle princeps de Flower et Hayes (1980) .9 ix luan an LISTE DES ACRONYMES CALLA: Cognitive Academic Language Learning Approach CECRL : Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues FLE : Français Langue Étrangère FLM : Français Langue Maternelle L1 : Langue maternelle L2 : Langue seconde SILL: Strategy Inventory for Language Learning x luan an INTRODUCTION « Donnez à un homme un poisson, il aura de quoi manger pour une journée ; apprenez un homme à pêcher, il aura de quoi manger toute sa vie. » Proverbe chinois - Lao Tseu 1. Origines de la recherche La présente recherche résulte tout d’abord d’une expérience professionnelle.

En effet, notre expérience en tant qu’enseignante de FLE de plus de quinze ans nous a permis de constater des lacunes considérables chez nos étudiants en termes de l’argumentation en production écrite. Cette situation nous a incité à poser des questions suivantes : Quelles sont les difficultés que les étudiants vietnamiens de FLE affrontent au cours de la rédaction d’un texte argumentatif ?