Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp giáo dục kỹ năn
Tài liệu: Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp giáo dục kỹ năng sống ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh trung học cơ sở thành
trường đại học sư phạm thể dục thể thao thành phố hồ chí minh
Luan An
Luận án tiến sĩ
Số trang
256
Thời gian đọc
39 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I.Luận án tiến sĩ Xây dựng Chương trình GDTC Tích hợp KNS
Luận án tiến sĩ giáo dục thể chất này tập trung vào việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp. Chương trình bao gồm giáo dục kỹ năng sống ứng phó với biến đổi khí hậu. Mục tiêu hướng đến học sinh trung học cơ sở tại Thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Nghiên cứu giải quyết nhu cầu cấp thiết về phát triển thể chất và kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh. Luận án cung cấp cơ sở khoa học vững chắc cho việc cải tiến giáo dục thể chất. Chương trình đào tạo thể chất mới được thiết kế nhằm nâng cao năng lực toàn diện cho thế hệ trẻ. Đây là một đóng góp quan trọng cho lĩnh vực nghiên cứu giáo dục thể chất tại Việt Nam. Kết quả nghiên cứu có thể ứng dụng rộng rãi. Nhiều trường học sẽ hưởng lợi từ mô hình giáo dục thể chất tích hợp này. Việc tích hợp giáo dục thể chất trong trường học trở nên hiệu quả hơn.
1.1. Mục tiêu nghiên cứu và ý nghĩa khoa học
Mục tiêu chính của luận án là xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp. Chương trình này kết hợp giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu. Đối tượng là học sinh trung học cơ sở. Luận án tiến sĩ giáo dục thể chất này có ý nghĩa khoa học sâu sắc. Nó cung cấp một khung lý thuyết và thực tiễn mới. Khung này hỗ trợ việc phát triển thể chất học sinh sinh viên. Đồng thời, nó trang bị cho các em kỹ năng sống cần thiết. Công trình nghiên cứu này góp phần nâng cao chất lượng chương trình thể chất nhà trường. Nó mở ra hướng đi mới cho việc tích hợp giáo dục. Giáo dục trở nên toàn diện hơn, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại và biến đổi khí hậu.
1.2. Phạm vi và phương pháp nghiên cứu chính
Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh trung học cơ sở tại Thành phố Bạc Liêu. Đây là nhóm đối tượng chịu ảnh hưởng lớn từ biến đổi khí hậu. Các phương pháp nghiên cứu đa dạng đã được áp dụng. Chúng bao gồm tham khảo tài liệu, phỏng vấn chuyên sâu và kiểm tra nhân trắc học. Phương pháp thực nghiệm sư phạm là trọng tâm. Nó giúp kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của chương trình. Phương pháp toán thống kê được sử dụng để phân tích dữ liệu. Việc này đảm bảo tính khách quan và khoa học của các kết quả. Nghiên cứu giáo dục thể chất được thực hiện một cách có hệ thống. Mục tiêu là xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp phù hợp nhất.
II.Đánh giá Thực trạng Giáo dục Thể chất tại THCS Bạc Liêu
Phần này của luận án tiến sĩ giáo dục thể chất tiến hành đánh giá thực trạng giáo dục thể chất. Cụ thể, nó khảo sát tình hình tại các trường trung học cơ sở ở Thành phố Bạc Liêu. Việc đánh giá chương trình giáo dục thể chất hiện hành là bước quan trọng. Nó giúp xác định những ưu điểm, hạn chế của chương trình thể chất nhà trường. Đồng thời, nó thu thập thông tin về nhu cầu tích hợp kỹ năng sống. Đặc biệt là các kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu. Thực trạng này cung cấp dữ liệu nền tảng. Dữ liệu này cần thiết cho việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp mới. Một cái nhìn toàn diện về thực tế giúp định hướng phát triển thể chất học sinh sinh viên hiệu quả hơn.
2.1. Phân tích thực trạng chương trình hiện hành
Phân tích thực trạng chương trình giáo dục thể chất hiện hành tại các trường THCS Bạc Liêu được tiến hành kỹ lưỡng. Chương trình đào tạo thể chất hiện tại có những điểm mạnh. Tuy nhiên, nó còn thiếu sự tích hợp sâu rộng các kỹ năng sống. Đặc biệt là kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu. Kết quả cho thấy chương trình chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của một mô hình giáo dục thể chất tích hợp. Học sinh cần được trang bị nhiều hơn về kiến thức và kỹ năng thực tiễn. Việc đánh giá chương trình giáo dục thể chất cho thấy cần có sự đổi mới. Điều này nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
2.2. Xác định các tiêu chí đánh giá chương trình hiệu quả
Để đánh giá chương trình giáo dục thể chất một cách khách quan, luận án đã xác định các tiêu chí cụ thể. Các tiêu chí này dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn. Chúng bao gồm tính phù hợp của nội dung, phương pháp giảng dạy và hiệu quả đạt được. Tính khả thi trong điều kiện thực tế của trường học cũng được xem xét. Các tiêu chí giúp đo lường mức độ tích hợp giáo dục thể chất trong trường học. Chúng cũng đánh giá khả năng phát triển thể chất học sinh sinh viên. Đồng thời, chúng xem xét việc trang bị kỹ năng sống. Từ đó, xây dựng chương trình giáo dục thể chất mới trở nên có cơ sở khoa học và mục tiêu rõ ràng hơn.
III.Mô hình GDTC Tích hợp KNS Ứng phó Biến đổi Khí hậu
Luận án đề xuất một mô hình giáo dục thể chất tích hợp mới. Mô hình này được xây dựng trên cơ sở phân tích thực trạng và nhu cầu của học sinh. Trọng tâm là tích hợp giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt là ứng phó với biến đổi khí hậu. Mô hình giáo dục thể chất tích hợp này không chỉ nâng cao thể lực. Nó còn trang bị cho học sinh những kỹ năng thiết yếu. Ví dụ như bơi lội chống đuối nước, sơ cứu, và các kỹ năng sinh tồn khác. Đây là một bước tiến quan trọng trong việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất toàn diện. Chương trình này đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững. Nó cũng đảm bảo sự an toàn cho học sinh trong bối cảnh khí hậu thay đổi.
3.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của mô hình tích hợp
Mô hình giáo dục thể chất tích hợp được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận vững chắc. Nó kết hợp các quan điểm về giáo dục thể chất hiện đại và giáo dục kỹ năng sống. Các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về phòng chống đuối nước cũng được xem xét. Cơ sở thực tiễn được đúc rút từ việc khảo sát nhu cầu của học sinh. Nó cũng xuất phát từ kinh nghiệm của giáo viên và phụ huynh. Nghiên cứu giáo dục thể chất này nhấn mạnh sự cần thiết của tích hợp. Điều này nhằm phát triển thể chất học sinh sinh viên một cách toàn diện. Đồng thời, nó giúp các em thích ứng với môi trường sống thay đổi nhanh chóng.
3.2. Cấu trúc và nội dung cốt lõi của chương trình mới
Chương trình đào tạo thể chất mới có cấu trúc linh hoạt, bao gồm các chủ đề tích hợp. Nội dung cốt lõi tập trung vào các hoạt động thể chất. Ví dụ như bơi lội, trò chơi vận động. Đồng thời, nó lồng ghép giáo dục kỹ năng sống. Các kỹ năng như nhận biết nguy hiểm, ứng phó với thiên tai, và kỹ năng tự cứu. Chương trình này là một ví dụ điển hình về giáo dục thể chất tích hợp hiệu quả. Nó được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở. Mục tiêu là phát triển thể chất học sinh sinh viên. Đồng thời, nó nâng cao khả năng tự lập và trách nhiệm của các em.
IV.Hiệu quả Ứng dụng Chương trình Thể chất Tích hợp trong Trường
Luận án tiến sĩ giáo dục thể chất này không chỉ dừng lại ở việc xây dựng chương trình. Nó còn tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của mô hình giáo dục thể chất tích hợp. Chương trình đào tạo thể chất mới được triển khai tại các trường THCS. Việc đánh giá chương trình giáo dục thể chất được thực hiện thông qua các chỉ số cụ thể. Các chỉ số này liên quan đến thể lực, kiến thức và kỹ năng sống của học sinh. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt. Học sinh có thể lực tốt hơn, kiến thức sâu hơn về biến đổi khí hậu. Các em cũng trang bị kỹ năng ứng phó hiệu quả. Điều này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc tích hợp giáo dục thể chất trong trường học.
4.1. Quy trình thực nghiệm và kiểm định chương trình
Quy trình thực nghiệm sư phạm được tiến hành bài bản. Các lớp học được chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Chương trình thể chất nhà trường mới được áp dụng cho nhóm thực nghiệm. Các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm được sử dụng để thu thập dữ liệu. Quy trình này cho phép kiểm định một cách khoa học. Nó đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục thể chất tích hợp. Các phương pháp đo lường khách quan được sử dụng. Chúng đảm bảo độ tin cậy của kết quả. Nghiên cứu giáo dục thể chất này tuân thủ các nguyên tắc khoa học nghiêm ngặt.
4.2. Đánh giá tác động đến phát triển thể chất và kỹ năng sống
Kết quả thực nghiệm cho thấy tác động tích cực của chương trình. Học sinh ở nhóm thực nghiệm có sự phát triển thể chất vượt trội hơn. Các em cũng thể hiện khả năng ứng phó với các tình huống nguy hiểm tốt hơn. Đặc biệt là kỹ năng bơi lội chống đuối nước được cải thiện rõ rệt. Đây là minh chứng cho hiệu quả của việc tích hợp giáo dục thể chất. Việc này giúp phát triển thể chất học sinh sinh viên toàn diện. Đồng thời, nó trang bị kỹ năng sống thiết yếu. Luận án khẳng định mô hình giáo dục thể chất tích hợp là một giải pháp tối ưu. Nó nâng cao chất lượng giáo dục trong trường học.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (256 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÀO THỊ THU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẠC LIÊU, TỈNH BẠC LIÊU LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC TP.HỒ CHÍ MINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÀO THỊ THU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẠC LIÊU, TỈNH BẠC LIÊU Ngành: Giáo dục học Mã số: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Sơn TS Lê Tấn Đạt TP.HỒ CHÍ MINH LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào. Tác giả luận án Đào Thị Thu LỜI CẢM ƠN Luận án này được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của nhiều cá nhân và tập thể. Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: PGS.
Nguyễn Quang Sơn và TS. Lê Tấn Đạt đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo để luận án được hoàn thành. Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TDTT TPHCM. Ban lãnh đạo và các cán bộ phòng Sau đại học và công nghệ - Trường ĐH Sư phạm TDTT TPHCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập và nghiên cứu.
Lãnh đạo và cán bộ phụ trách GDTC phòng giáo dục Thành phố Bạc Liêu, Ban Giám Hiệu, Giáo viên, Học sinh các trường THCS đã nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra số liệu, hoàn thành luận án. Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận án. Tác giả luận án Đào Thị Thu MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẤU. Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu. Mục tiêu nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.7 TỒNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Quan điểm của Đảng và Nhà nước Việt Nam về GDTC trong trường học các cấp.
Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục kỹ năng sống. Những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước và của các Bộ, Ngành liên quan đối với công tác phòng chống đuối nước cho trẻ em. Những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước và đối với công tác phòng chống đuối nước cho trẻ em. Những chủ trương chính sách của các Bộ, Ngành liên quan đối với công tác phòng chống đuối nước cho trẻ em.
Tình hình triển khai công tác bơi lội chống đuối nước cho trẻ em trong toàn quốc. Các nghiên cứu về KNS tích hợp GDKNS cho học sinh. Một số khái niệm có liên quan. Kỹ năng sống.
Giáo dục kỹ năng sống. Bơi chống đuối nước. Giáo dục thể chất. Tố chất thể lực.
Tích hợp và dạy học tích hợp. Sự cần thiết phải DHTH. Sự cần thiết phải GDKNS cho HS THCS. Định hướng thử nghiệm tích hợp dạy KNS trong chính khóa.
Điểm lược một số công trình nghiên cứu có liên quan.45 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU. Đối tượng nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp tham khảo tài liệu. Phương pháp phỏng vấn. Phương pháp phỏng vấn trực tiếp.
Phương pháp phỏng vấn gián tiếp. Phương pháp kiểm tra nhân trắc học. Phương pháp kiểm tra sư phạm. Phương pháp quan sát sư phạm.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Phương pháp chọn mẫu. Phương pháp toán thống kê. Tổ chức nghiên cứu.
Phạm vi nghiên cứu. Địa điểm và thời gian nghiên cứu. Địa điểm nghiên cứu. Thời gian nghiên cứu.
Kế hoạch nghiên cứu.58 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN. Đánh giá thực trạng chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Xác định tiêu chí đánh giá thực trạng chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh THCS thành phố Bạc Liêu 58 3. Ứng dụng tiêu chí đánh giá thực trạng chương trình GDTC tích hợp GDKNS cho HS THCS ở TP.
Bàn luận về thực trạng chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Xây dựng chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Căn cứ xây dựng chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Cơ sở lý luận để xây dựng chương trình.
Cơ sở thực tiễn để xây dựng chương trình. Xác định mục tiêu và kết quả đạt được của chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Xây dựng chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu. Chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh 6,7 Thành phố Bạc liêu, tỉnh Bạc Liêu.
Chương trình GDTC tích hợp GDKNS ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh 8,9 Thành phố Bạc liêu, tỉnh Bạc Liêu. Khảo sát tính khả thi và hiệu quả của chương trình GDTC tích hợp GD KNS cho học sinh THCS Thành phố Bạc Liêu. Bàn luận xây dựng chương trình GDTC tích hợp GD KNS cho học sinh THCS Thành phố Bạc Liêu. Đánh giá hiệu quả chương trình GDTC tích hợp GDKNS cho học sinh THCS Thành phố Bạc Liêu.
Tổ chức thực nghiệm chương trình GDTC tích hợp GDKNS cho học sinh THCS Thành phố Bạc Liêu. Thời gian thực nghiệm. Cách thức thực nghiệm. Tiêu chí đánh giá hiệu quả thực nghiệm.
Đánh giá hiệu quả chương trình GDTC tích hợp GDKNS cho học sinh THCS Thành phố bạc Liêu sau thực nghiệm. Đánh giá Sự quan tâm của nhà trường đối với chương trình GDTC tích hợp sau thực nghiệm. Đánh giá sự phát triển hình thái, thể lực của học sinh sau thực nghiệm. Đánh giá hiệu quả chương trình giảng dạy GDTC tích hợp GDKNS sau thực nghiệm.
Đánh giá hiệu quả kiến thức kỹ năng sống và kỹ năng chống đuối nước của học sinh sau thực nghiệm. Đánh giá hiệu quả Công tác tuyền truyền, vận động sau thực nghiệm. Bàn luận hiệu quả chương trình GDTC tích hợp GD KNS cho học sinh THCS tại Thành phố Bạc Liêu sau thực nghiệm.119 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ.123 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH - Ban giám hiệu CBQL - Cán bộ quản lý CNTT - Công nghệ thông tin CNXH - Chủ nghĩa xã hội CT - Chương trình ĐBSCL - Đồng bằng sông cửu lông DHTH - Dạy học tích hợp GD - Giáo dục GD&ĐT - Giáo dục và đào tạo GDKNS - Giáo dục kỹ năng sống GDTC - Giáo dục thể chất GQVĐ - Giải quyết vấn đề GV - Giáo viên HS - Học sinh KN - Kỹ năng KNS - Kỹ năng sống PHHS - Phụ huynh học sinh SGK - Sách giáo khoa SGV - Sách giáo viên Sở LD TB&XH - Sở Lao động thương binh và xã hội Sở TN&MT - Sở Tài nguyên và Môi trường TCNVN - Thể chất người Việt Nam TDTT - Thể dục thể thao THCS - Trung học sơ sở THPT - Trung học phổ thông TLXH - Tâm lý xã hội TN - Thực nghiệm TP - Thành phố UNESCO - Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa liên hiệp quốc UNICEFF - Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc WHO - Tổ chức Y tế thế giới XH - Xã hội XHCN - Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG TRONG LUẬN ÁN Cm - Centimét Kg - Kilogam M - Mét S - Giây DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Trang Kết quả phỏng vấn các tiêu chí đánh giá thực trạng chương 3.1 trình GDTC tích hợp GDKNS cho học sinh Trung học cơ sở tại 63 TP.2 Bảng tổng hợp chế độ công tác đối với giáo viên 66 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDTC & 3.3 Sau 67 GD KNS tại các trường tại Tp. Bạc Liệu Chương trình giảng dạy GDTC nội khoá cho học sinh THCS 3.4 Sau 69 thành phố Bạc Liêu (70 tiết) Thực trạng về đội ngũ giảng dạy GDTC tại các trường THCS 3.5 Sau 70 tại thành phố Bạc Liêu Thực trạng về chương trình giảng dạy ngoại khóa GDTC tại 3.6 Sau 71 các trường Thành phố Bạc Liêu Bảng tổng hợp đánh giá sự quan tâm của nhà trường đối với 3.7 72 chương trình GDTC tích hợp GDKNS 3.8 Khảo sát cơ chế chính sách cho GV Sau 72 Kết quả khảo sát thực trạng quan tâm của lãnh đạo về chương 3.9 Sau 72 trình GDTC tích hợp GDKNS 3.10 Kết quả khảo sát thực trạng nâng cao trình độ GV Sau 72 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động GDTC tích hợp 3.11 73 GD KNS Thực trạng hình thái, thể lực học sinh lớp 6 tại TP Bạc Liêu (n 3.12 Sau 74 = 549) Thực trạng hình thái, thể lực học sinh lớp 7 tại TP Bạc Liêu 3.13 Sau 74 (n=805) Thực trạng hình thái, thể lực học sinh lớp 8 tại TP Bạc Liêu (n Sau 74 3.14 = 803) Thực trạng hình thái, thể lực học sinh lớp 9 tại TP Bạc Liêu (n Sau 74 3.15 = 759) Kết quả đánh giá, xếp loại thể lực học sinh THCS lớp 6, 7, 8, 9 3.Bạc Liêu Bảng tổng hợp đánh giá, xếp loại thể lực của học sinh THCS 3.18 Thực trạng chương trình giảng dạy GDTC tích hợp GDKNS Sau 79 Kết quả khảo sát thực trạng chương trình giảng dạy GDTC tích Sau 79 3.19 hợp GDKNS Kết quả khảo sát thực trạng nội dung giảng dạy GDTC tích hợp Sau 79 3.21 Kết quả khảo sát GD KNS Sau 79 Đánh gia của học sinh về thực trạng chương trình giảng dạy 3.23 Kết quả khảo sát HS thực trạng chương trình GDTC Sau 79 3.24 Đánh giá của GV về kiến thức KNS của HS 81 3.25 Kết quả khảo sát của GV về KNS 81 3.26 Thực trạng kiến thức KNS của học sinh 82 3.27 Kết quả khảo sát kiến thức KNS của học sinh 82 3.28 Kỹ năng bơi của học sinh lớp 6 83 3.29 Kết quả khảo sát kỹ năng bơi cho học sinh Nam lớp 6 83 3.30 Kết quả khảo sát kỹ năng bơi cho học sinh Nam lớp 6 84 3.31 Kỹ năng bơi học sinh lớp 7 84 3.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích hợp giáo dục kỹ năng sống ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh trung học cơ sở thành
Luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại trường đại học sư phạm thể dục thể thao thành phố hồ chí minh.
Luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" thuộc chuyên ngành Giáo dục học. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" có 256 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ xây dựng chương trình giáo dục thể chất tích" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.