Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc cơ ho luận án tiến s
Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt lớp 1 của học sinh dân tộc được đánh giá qua khảo sát chuyên biệt, đo lường mức độ tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả.
Tâm lý học chuyên ngành
Luan An
Luận án
Năm xuất bản
Số trang
270
Thời gian đọc
41 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Tổng quan nghiên cứu Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt
Nghiên cứu này khảo sát kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 người dân tộc Cơ Ho. Đây là một phân tích sâu về các khía cạnh tâm lý học liên quan. Mục tiêu chính là đánh giá thực trạng năng lực tiếng Việt. Nghiên cứu cũng xác định các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp. Việc này giúp đề xuất những biện pháp cải thiện hiệu quả. Học sinh dân tộc thiểu số thường đối mặt rào cản ngôn ngữ đáng kể khi học tiếng Việt. Luận án cung cấp dữ liệu quan trọng, làm cơ sở cho các chính sách giáo dục. Đối tượng nghiên cứu bao gồm học sinh, giáo viên và phụ huynh. Các dữ liệu được thu thập một cách cẩn thận, đảm bảo tính khách quan và khoa học. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc là một ưu tiên giáo dục. Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt đóng vai trò nền tảng. Năng lực này ảnh hưởng trực tiếp đến Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1. Nghiên cứu góp phần thúc đẩy giáo dục đa văn hóa. Nó cung cấp Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc phù hợp. Kết quả có thể định hướng điều chỉnh Chương trình Tiếng Việt lớp 1. Việc nắm vững tiếng Việt sớm giúp trẻ dân tộc hòa nhập tốt hơn. Những phát hiện từ nghiên cứu này có giá trị ứng dụng cao.
1.1. Mục tiêu và Đối tượng của luận án
Luận án tập trung vào kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 người dân tộc Cơ Ho. Mục tiêu chính là đánh giá thực trạng kỹ năng đọc. Xác định các yếu tố tâm lý học ảnh hưởng. Từ đó đề xuất biện pháp can thiệp. Học sinh dân tộc thiểu số thường gặp rào cản ngôn ngữ. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn chi tiết về thách thức này. Đối tượng là học sinh lớp 1 tại vùng dân tộc Cơ Ho. Giáo viên và phụ huynh cũng là khách thể khảo sát quan trọng. Việc này giúp thu thập dữ liệu đa chiều.
1.2. Tầm quan trọng trong phát triển ngôn ngữ
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc là trọng tâm. Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt là nền tảng cho mọi quá trình học tập. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1. Nghiên cứu này góp phần vào giáo dục đa văn hóa. Nó giúp định hướng Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc. Nâng cao chất lượng Chương trình Tiếng Việt lớp 1. Việc nắm vững tiếng Việt sớm giúp trẻ dân tộc hòa nhập tốt hơn. Đánh giá kỹ năng đọc chính xác mang lại giá trị thực tiễn.
II. Đánh giá Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt lớp 1 hiện tại
Năng lực tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc Cơ Ho được đánh giá toàn diện. Kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt bộc lộ nhiều thách thức. Mức độ đúng đắn, thuần thục, linh hoạt được phân tích chi tiết. Nhiều học sinh còn gặp khó khăn trong nhận diện chữ cái đơn lẻ. Đặc biệt là các phụ âm có hai chữ cái (chữ ghép). Kỹ năng đọc vần tiếng Việt cũng cho thấy nhiều hạn chế. Sự đúng đắn và thuần thục khi đọc vần còn ở mức thấp. Điều này tạo nên rào cản ngôn ngữ đáng kể. Giáo viên cần nhận diện các lỗi phổ biến để cải thiện. Việc này giúp điều chỉnh Chương trình Tiếng Việt lớp 1 hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng khảo sát kỹ năng đọc từ, câu, đoạn văn. Nhiều trẻ em vùng cao học tiếng Việt gặp vướng mắc. Khả năng đọc thuần thục, linh hoạt còn chưa cao. Kỹ năng đọc câu tiếng Việt thường ngắt quãng, thiếu mạch lạc. Kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt càng khó khăn hơn. Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1 đòi hỏi sự tổng hợp nhiều kỹ năng. Mức độ chung của kỹ năng đọc chữ tiếng Việt còn ở mức trung bình. Cần có những can thiệp kịp thời để Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc.
2.1. Thực trạng kỹ năng đọc chữ cái và vần
Năng lực tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc Cơ Ho còn hạn chế. Kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt cho thấy sự khác biệt. Mức độ đúng đắn, thuần thục, linh hoạt chưa cao. Nhiều học sinh gặp khó khăn nhận diện. Đặc biệt các phụ âm ghép là một thách thức. Kỹ năng đọc vần tiếng Việt cũng hạn chế. Sự đúng đắn và thuần thục khi đọc vần còn thấp. Đây là rào cản ngôn ngữ ban đầu. Giáo viên cần tập trung vào các lỗi phổ biến. Điều này giúp cải thiện Chương trình Tiếng Việt lớp 1.
2.2. Đánh giá kỹ năng đọc từ câu đoạn văn
Kỹ năng đọc từ tiếng Việt của trẻ em vùng cao học tiếng Việt được khảo sát. Nhiều học sinh gặp vướng mắc trong đọc từ. Khả năng đọc thuần thục, linh hoạt còn thấp. Kỹ năng đọc câu tiếng Việt cũng yếu. Học sinh thường đọc ngắt quãng, thiếu mạch lạc. Kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt là khó khăn nhất. Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1 đòi hỏi nhiều kỹ năng tổng hợp. Mức độ chung của kỹ năng đọc chữ tiếng Việt là trung bình. Cần Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc hiệu quả hơn.
III. Yếu tố ảnh hưởng Kỹ năng đọc tiếng Việt của học sinh
Nhiều yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến Năng lực tiếng Việt của học sinh dân tộc thiểu số. Môi trường gia đình là một rào cản ngôn ngữ đáng kể. Trẻ em vùng cao học tiếng Việt ít được tiếp xúc tiếng Việt tại nhà. Ngôn ngữ mẹ đẻ thường chi phối quá trình học tiếng Việt. Điều kiện kinh tế xã hội khó khăn cũng ảnh hưởng đến việc học. Giáo dục đa văn hóa chưa phát huy tối đa hiệu quả. Chương trình Tiếng Việt lớp 1 đôi khi chưa hoàn toàn phù hợp. Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc cần được nghiên cứu sâu hơn. Sự hỗ trợ từ cộng đồng còn hạn chế. Về yếu tố chủ quan, giới tính và độ tuổi được xem xét. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của chúng không quá lớn. Đánh giá kỹ năng đọc cho thấy sự khác biệt cá nhân. Khả năng tập trung và động lực học tập của trẻ có vai trò quan trọng. Kinh nghiệm học tiếng Việt trước khi vào lớp 1 cũng ảnh hưởng. Một số trẻ có khả năng tiếp thu ngôn ngữ nhanh hơn. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc cần chú ý đến các yếu tố này. Sự tự tin của học sinh khi giao tiếp bằng tiếng Việt cũng là một yếu tố quan trọng.
3.1. Các yếu tố khách quan tác động
Môi trường gia đình là rào cản ngôn ngữ chính. Trẻ em vùng cao học tiếng Việt ít tiếp xúc tiếng Việt ở nhà. Ngôn ngữ mẹ đẻ chi phối mạnh mẽ. Điều kiện kinh tế xã hội cũng ảnh hưởng. Giáo dục đa văn hóa chưa hiệu quả tối ưu. Chương trình Tiếng Việt lớp 1 cần điều chỉnh. Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc cần đổi mới. Sự hỗ trợ cộng đồng còn hạn chế. Năng lực tiếng Việt bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố ngoại cảnh.
3.2. Yếu tố chủ quan từ người học
Giới tính và độ tuổi có ảnh hưởng nhưng không quá lớn. Đánh giá kỹ năng đọc cho thấy sự khác biệt cá nhân. Khả năng tập trung và động lực học tập quan trọng. Kinh nghiệm học tiếng Việt trước lớp 1 cũng ảnh hưởng. Một số trẻ có khả năng tiếp thu nhanh hơn. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc cần chú ý. Sự tự tin của học sinh khi giao tiếp tiếng Việt cũng là yếu tố quan trọng.
IV. Biện pháp nâng cao Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt hiệu quả
Để nâng cao Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy đặc thù. Sử dụng hình ảnh trực quan, trò chơi ngôn ngữ để tăng hứng thú học tập. Khuyến khích giao tiếp bằng tiếng Việt thường xuyên trong lớp học. Giáo viên cần kiên nhẫn, sử dụng ngữ điệu rõ ràng và chuẩn mực. Tăng cường luyện tập đọc đúng, đọc trôi chảy cho học sinh. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc đòi hỏi sự sáng tạo không ngừng. Chương trình Tiếng Việt lớp 1 cần được điều chỉnh linh hoạt. Giúp Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1 trở nên dễ dàng hơn. Đặc biệt, cần kết hợp ngôn ngữ mẹ đẻ trong giai đoạn đầu. Bên cạnh đó, sự hỗ trợ đa dạng từ nhà trường và gia đình là yếu tố then chốt. Nhà trường cần tạo môi trường tiếng Việt phong phú, thân thiện. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Việt. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy học sinh dân tộc thiểu số. Phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng. Khuyến khích phụ huynh trò chuyện bằng tiếng Việt với con em mình. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Việt. Cộng đồng cần chung tay hỗ trợ giáo dục đa văn hóa. Xây dựng thư viện sách song ngữ, tài liệu phù hợp. Điều này giúp giảm rào cản ngôn ngữ và thúc đẩy việc học.
4.1. Phương pháp dạy tiếng Việt phù hợp
Cần áp dụng Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc đặc thù. Sử dụng hình ảnh, trò chơi để tăng hứng thú. Khuyến khích giao tiếp tiếng Việt trong lớp. Giáo viên cần kiên nhẫn, ngữ điệu rõ ràng. Tăng cường luyện đọc đúng, đọc trôi chảy. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc đòi hỏi sáng tạo. Chương trình Tiếng Việt lớp 1 cần điều chỉnh. Giúp Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1 dễ dàng hơn. Kết hợp ngôn ngữ mẹ đẻ ở giai đoạn đầu là cần thiết.
4.2. Hỗ trợ đa dạng từ nhà trường gia đình
Nhà trường cần tạo môi trường tiếng Việt phong phú. Tổ chức hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Việt. Bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh dân tộc thiểu số. Phụ huynh đóng vai trò quan trọng. Khuyến khích trò chuyện tiếng Việt với con. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Việt. Cộng đồng cần hỗ trợ giáo dục đa văn hóa. Xây dựng thư viện sách song ngữ. Điều này giúp giảm rào cản ngôn ngữ hiệu quả.
V. Kết quả thực nghiệm cải thiện Kỹ năng đọc tiếng Việt
Nghiên cứu đã thực hiện các can thiệp thực nghiệm nhằm cải thiện Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt. Các lớp thực nghiệm cho thấy sự thay đổi rõ rệt và tích cực. Kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt của học sinh đã tiến bộ đáng kể. Kỹ năng đọc vần tiếng Việt cũng được cải thiện mạnh mẽ. Mức độ đúng đắn và thuần thục trong đọc tăng lên rõ rệt. Kết quả này vượt trội so với lớp đối chứng, nơi không có can thiệp đặc biệt. Năng lực tiếng Việt của trẻ em vùng cao học tiếng Việt được nâng cao. Điều này khẳng định hiệu quả của Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc đã áp dụng. Cần nhân rộng mô hình can thiệp này. Kết quả tổng hợp kỹ năng đọc chữ tiếng Việt rất khả quan. Học sinh ở nhóm thực nghiệm không chỉ có kỹ năng đọc tốt hơn mà còn có kỹ năng nghe – viết cải thiện. Việc áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp mang lại hiệu quả cao. Đánh giá kỹ năng đọc định kỳ là cần thiết để theo dõi tiến độ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc cần một chiến lược dài hạn và linh hoạt. Chương trình Tiếng Việt lớp 1 cần tiếp tục được tối ưu hóa. Tiếp tục nghiên cứu sâu về Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1. Mục tiêu cuối cùng là giảm thiểu rào cản ngôn ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số, giúp các em hòa nhập tốt hơn vào môi trường học tập chung.
5.1. Hiệu quả của các can thiệp thực nghiệm
Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy hiệu quả rõ rệt. Kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt của học sinh tiến bộ. Kỹ năng đọc vần tiếng Việt cũng cải thiện đáng kể. Sự đúng đắn và thuần thục tăng lên. Kết quả vượt trội so với lớp đối chứng. Năng lực tiếng Việt của trẻ em vùng cao học tiếng Việt được nâng cao. Điều này khẳng định hiệu quả của Phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc. Cần nhân rộng mô hình này.
5.2. Đánh giá tổng hợp và khuyến nghị
Kết quả tổng hợp kỹ năng đọc chữ tiếng Việt rất tích cực. Học sinh nhóm thực nghiệm có kỹ năng nghe – viết tốt hơn. Biện pháp phù hợp mang lại hiệu quả cao. Cần nhân rộng mô hình can thiệp. Đánh giá kỹ năng đọc định kỳ là cần thiết. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc cần chiến lược dài hạn. Chương trình Tiếng Việt lớp 1 cần linh hoạt hơn. Tiếp tục nghiên cứu Đọc hiểu tiếng Việt lớp 1. Giảm thiểu rào cản ngôn ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (270 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộVIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CAO XUÂN LIỄU KỸ NĂNG ĐỌC CHỮ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 NGƢỜI DÂN TỘC CƠ HO LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2014 1 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CAO XUÂN LIỄU KỸ NĂNG ĐỌC CHỮ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 NGƢỜI DÂN TỘC CƠ HO Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 62 31 80 05 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS. TRẦN HỮU LUYẾN HÀ NỘI-2014 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các dữ liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả luận án Cao Xuân Liễu 3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN ĐTB: Điểm trung bình AH: Ảnh hƣởng TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng SL: Số lƣợng 4 DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.
Tình hình mẫu khách thể là học sinh 61 Bảng 2. Tình hình mẫu khách thể là giáo viên và phụ huynh 61 Bảng 3. Mức độ chung kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời 78 dân tộc Cơ ho Bảng 3. Mức độ đúng đắn trong kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt 80 Bảng 3.
Mức độ thuần thục trong kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt 84 Bảng 3. Mức độ thuần thục trong kỹ năng đọc một số phụ âm có hai chữ cái 86 (chữ ghép) Bảng 3. Mức độ linh hoạt trong kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt 88 Bảng 3. Mức độ chung kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt 89 Bảng 3.
Mức độ đúng đắn trong kỹ năng đọc vần tiếng Việt 91 Bảng 3. Mức độ thuần thục trong kỹ năng đọc vần tiếng Việt 94 Bảng 3. Mức độ linh hoạt trong kỹ năng đọc vần tiếng Việt 97 Bảng 3. Mức độ chung kỹ năng đọc vần tiếng Việt 98 Bảng 3.
Mức độ đúng đắn trong kỹ năng đọc từ tiếng Việt 100 Bảng 3. Mức độ thuần thục trong kỹ năng đọc từ tiếng Việt 105 Bảng 3. Mức độ linh hoạt trong kỹ năng đọc từ tiếng Việt 107 Bảng 3. Mức độ chung kỹ năng đọc từ tiếng Việt 108 Bảng 3.
Mức độ đúng đắn trong kỹ năng đọc câu tiếng Việt 110 Bảng 3. Mức độ thuần thục trong kỹ năng đọc câu tiếng Việt 112 Bảng 3. Mức độ linh hoạt trong kỹ năng đọc câu tiếng Việt 113 Bảng 3. Mức độ chung kỹ năng đọc câu tiếng Việt 114 Bảng 3.
Mức độ đúng đắn trong kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt 116 Bảng 3. Mức độ thuần thục trong kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt 117 Bảng 3. Mức độ linh hoạt trong kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt 118 Bảng 3. Mức độ chung kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt 119 Bảng 3.
Xếp loại chung mức độ kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 120 1 ngƣời dân tộc Cơ ho Bảng 3. Mức độ kỹ năng nghe – viết tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 121 tộc Cơ ho Bảng 3. Mức độ kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc 122 Cơ ho theo giới tính Bảng 3. Mức độ kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc 123 Cơ ho theo độ tuổi Bảng 3.
Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh 124 lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho Bảng 3. Mức độ đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho ở 130 lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 5 Bảng 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời 130 dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Bảng 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc vần tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 132 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Bảng 3.
Sự thay đổi kỹ năng đọc từ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 135 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Bảng 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc câu tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 137 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Bảng 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt của học sinh lớp 1 138 ngƣời dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Bảng 3. Kết quả tổng hợp kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 140 ngƣời dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Bảng 3.
Kết quả tổng hợp kỹ năng nghe – viết của học sinh lớp 1 ngƣời dân 141 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng 6 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3. Kỹ năng nghe – viết tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ 121 ho Biểu đồ 3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh 125 lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho Biểu đồ 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời 131 dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Biểu đồ 3.
Sự thay đổi kỹ năng đọc vần tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 133 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Biểu đồ 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc từ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 135 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Biểu đồ 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc câu tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân 137 tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Biểu đồ 3. Sự thay đổi kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt của học sinh lớp 1 139 ngƣời dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Biểu đồ 3.
Kết quả tổng hợp kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 140 ngƣời dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng Biểu đồ 3. Kết quả tổng hợp kỹ năng nghe – viết tiếng Việt của học sinh lớp 1 142 ngƣời dân tộc Cơ ho ở lớp thực nghiệm, lớp đối chứng và lớp kiểm chứng 7 DANH MỤC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 3. Tƣơng quan giữa các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt 90 Sơ đồ 3. Tƣơng quan giữa các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc vần tiếng Việt 99 Sơ đồ 3.
Tƣơng quan giữa các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc từ tiếng Việt 109 Sơ đồ 3. Tƣơng quan giữa các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc câu tiếng Việt 115 Sơ đồ 3. Tƣơng quan giữa các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt 120 8 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1. Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu 1 2.
Mục đích nghiên cứu 3 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6.
Giới hạn của đề tài 4 7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 5 8. Đóng góp mới của nghiên cứu 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG ĐỌC CHỮ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 NGƢỜI DÂN TỘC CƠ HO 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8 1.
Khái niệm kỹ năng 22 1. Đặc điểm của kỹ năng 23 1. Giai đoạn hình thành kỹ năng 25 1. Các mức độ của kỹ năng 26 1.
Kỹ năng đọc chữ 28 1. Khái niệm chữ 28 1. Khái niệm đọc chữ 29 1. Khái niệm kỹ năng đọc chữ 33 1.
Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt 34 1. Khái quát về tiếng Việt và ngữ âm tiếng Việt 34 1. Chữ tiếng Việt và đặc điểm chữ tiếng Việt 38 1. Khái niệm đọc chữ tiếng Việt 40 1.
Khái niệm kỹ năng đọc chữ tiếng Việt 40 1. Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho 40 1. Một số đặc điểm cơ bản về đời sống kinh tế, văn hóa xã hội của 40 ngƣời dân tộc Cơ ho 1. Một số điểm tƣơng đồng và khác biệt về ngữ âm giữa tiếng Việt 42 và tiếng Cơ ho 1.
Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho 46 1. Khái niệm kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc 48 9 Cơ ho 1. Biểu hiện và tiêu chí đánh giá, mức độ của kỹ năng đọc chữ tiếng 51 Việt của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho 1. Biểu hiện của kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 ngƣời 51 dân tộc Cơ ho 1.
Tiêu chí đánh giá và mức độ biểu hiện kỹ năng đọc chữ tiếng Việt 54 của học sinh lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho 1. Yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh 55 lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho 1. Yếu tố chủ quan 55 1. Yếu tố khách quan 57 TỔNG KẾT CHƢƠNG 1 58 Chƣơng 2 TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG ĐỌC CHỮ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 NGƢỜI DÂN TỘC CƠ HO 2.
Tổ chức nghiên cứu 60 2. Địa bàn và khách thể nghiên cứu 60 2. Các giai đoạn nghiên cứu 62 2. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 65 2.
Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 66 2. Phƣơng pháp quan sát 66 2. Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi 69 2. Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 71 2.
Phƣơng pháp phỏng vấn sâu 72 2. Phƣơng pháp thực nghiệm và thực nghiệm kiểm chứng 73 2. Phƣơng pháp thực nghiệm 73 2. Thực nghiệm kiểm chứng 75 2.
Phƣơng pháp xử lý số liệu 76 TỔNG KẾT CHƢƠNG 2 77 Chƣơng 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ KỸ NĂNG ĐỌC CHỮ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 NGƢỜI DÂN TỘC CƠ HO 10 3. Thực trạng chung mức độ kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh 78 lớp 1 ngƣời dân tộc Cơ ho 3. Thực trạng mức độ kỹ năng đọc chữ tiếng Việt của học sinh lớp 1 80 ngƣời dân tộc Cơ ho 3. Thực trạng mức độ kỹ năng đọc chữ cái tiếng Việt 80 3.
Thực trạng mức độ kỹ năng đọc vần tiếng Việt 90 3. Thực trạng mức độ kỹ năng đọc từ tiếng Việt 99 3. Thực trạng mức độ kỹ năng đọc câu tiếng Việt 110 3. Thực trạng mức độ kỹ năng đọc đoạn văn tiếng Việt 115 3.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" nghiên cứu về vấn đề gì?
Kỹ năng đọc chữ tiếng Việt lớp 1 của học sinh dân tộc được đánh giá qua khảo sát chuyên biệt, đo lường mức độ tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả.
Luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam, Học viện Khoa học Xã hội. Năm bảo vệ: 2014.
Luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" thuộc chuyên ngành Tâm lý học chuyên ngành. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" có bao nhiêu trang?
Luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" có 270 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Kỹ năng đọc chữ tiếng việt của học sinh lớp 1 người dân tộc" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.