Luận án tiến sĩ về động cơ giảng dạy của giảng viên đại học - Nguyễn Văn Lượt
Nghiên cứu động cơ giảng dạy của giảng viên đại học trong lĩnh vực tâm lý học xã hội, phân tích ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.
trường đại học khoa học xã hội và nhân văn
Tâm lí học xã hội
Luan An
luận án
Năm xuất bản
Số trang
192
Thời gian đọc
29 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Khái niệm Lý luận về Động cơ Giảng dạy Đại học
Tài liệu đào sâu vào động cơ giảng dạy của giảng viên đại học. Động cơ này đóng vai trò trung tâm. Nó định hình hành vi, thái độ, và sự cống hiến trong công tác sư phạm. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn toàn diện về các yếu tố thúc đẩy giảng viên. Nó phân tích các khái niệm nền tảng. Hiểu rõ động cơ giúp nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Nó cũng góp phần vào sự phát triển năng lực giảng viên.
1.1. Khái niệm động cơ giảng dạy
Động cơ giảng dạy là một hệ thống các yếu tố tâm lý. Các yếu tố này kích thích và định hướng giảng viên thực hiện hoạt động sư phạm. Nó bao gồm nhu cầu, lợi ích, lý tưởng nghề nghiệp. Động cơ này thúc đẩy giảng viên làm việc hiệu quả. Giảng viên đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Nó không chỉ là sự mong muốn. Nó còn là lực đẩy nội tại mạnh mẽ. Động cơ này quyết định sự nhiệt huyết của giảng viên. Sự cống hiến của họ cũng được thể hiện rõ ràng.
1.2. Đặc điểm động cơ giảng dạy
Động cơ giảng dạy có tính phức tạp cao. Nó là sự kết hợp của nhiều thành tố khác nhau. Động cơ này có tính bền vững. Nó hình thành qua kinh nghiệm và quá trình làm việc. Môi trường học thuật cũng tác động lớn. Động cơ không chỉ biểu hiện qua nhận thức. Nó còn thể hiện qua thái độ, cảm xúc và hành động. Giảng viên có động cơ mạnh mẽ thường có cam kết giảng dạy cao. Hiệu quả sư phạm của họ cũng được cải thiện đáng kể. Sự hài lòng nghề nghiệp của giảng viên liên quan chặt chẽ.
II.Phân loại Động cơ Giảng dạy Nội tại và Bên ngoài
Nghiên cứu phân tích các loại động cơ chính. Sự phân loại này giúp hiểu rõ hơn. Nó làm sáng tỏ các yếu tố thôi thúc giảng viên. Động cơ được chia thành hai nhóm lớn. Đó là động cơ nội tại và động cơ bên ngoài. Mỗi nhóm có vai trò và ảnh hưởng riêng biệt. Sự cân bằng giữa chúng rất quan trọng. Nó tạo nên một hệ động lực giảng dạy toàn diện. Việc nhận diện từng loại động cơ giúp các trường đại học xây dựng chính sách phù hợp. Các chính sách này nhằm hỗ trợ và khuyến khích giảng viên.
2.1. Động cơ nội tại trong giảng dạy
Động cơ nội tại giảng dạy xuất phát từ bên trong cá nhân. Nó bao gồm niềm yêu thích nghề nghiệp. Sự thỏa mãn khi truyền đạt kiến thức cũng là một yếu tố. Giảng viên cảm thấy hạnh phúc khi thấy sinh viên tiến bộ. Động cơ này còn là sự phát triển năng lực giảng viên. Giảng viên mong muốn học hỏi và nâng cao chuyên môn. Họ tìm kiếm sự tự khẳng định bản thân. Sự cống hiến vì sự phát triển của người học là động lực mạnh mẽ. Động cơ nội tại thường mang tính bền vững. Nó duy trì sự nhiệt huyết lâu dài.
2.2. Động cơ bên ngoài thúc đẩy giảng viên
Động cơ bên ngoài giảng dạy đến từ các yếu tố khách quan. Thu nhập, sự công nhận là những ví dụ. Chức vụ, danh tiếng cũng là yếu tố thúc đẩy. Chính sách khen thưởng từ nhà trường rất quan trọng. Môi trường làm việc cũng ảnh hưởng lớn. Các yếu tố này cung cấp động lực mạnh mẽ. Giảng viên cố gắng đạt được mục tiêu. Tuy nhiên, động cơ bên ngoài có thể không bền vững bằng. Nó cần được củng cố liên tục. Sự kết hợp hài hòa giữa động cơ nội tại và bên ngoài tạo nên cam kết giảng dạy mạnh mẽ.
III.Các Yếu tố Thúc đẩy Động lực Giảng dạy Giảng viên
Động lực giảng dạy chịu tác động từ nhiều yếu tố. Các yếu tố này rất đa dạng. Chúng có thể là chủ quan hoặc khách quan. Việc phân tích chúng giúp hiểu sâu hơn. Nó làm sáng tỏ cách các yếu tố tương tác. Từ đó, xây dựng môi trường làm việc tối ưu. Một môi trường làm việc tốt sẽ kích thích động lực giảng dạy. Nó khuyến khích sự phát triển của giảng viên. Các yếu tố này định hình văn hóa giảng đường. Chúng cũng ảnh hưởng đến hiệu quả sư phạm tổng thể.
3.1. Yếu tố chủ quan ảnh hưởng động cơ
Yếu tố chủ quan bao gồm phẩm chất cá nhân của giảng viên. Kinh nghiệm giảng dạy là một ví dụ. Năng lực chuyên môn cũng đóng vai trò quan trọng. Thái độ đối với nghề nghiệp ảnh hưởng sâu sắc. Sự tự tin vào khả năng của bản thân là cần thiết. Giá trị cá nhân và lý tưởng sống định hướng hành động. Giảng viên có tinh thần trách nhiệm cao sẽ có động lực giảng dạy mạnh. Họ luôn tìm cách nâng cao phát triển năng lực giảng viên. Điều này thể hiện sự hài lòng nghề nghiệp của giảng viên.
3.2. Yếu tố khách quan tác động đến giảng viên
Yếu tố khách quan đến từ bên ngoài giảng viên. Chính sách của nhà trường là một ví dụ. Mức lương, chế độ đãi ngộ ảnh hưởng trực tiếp. Môi trường làm việc và văn hóa tổ chức cũng quan trọng. Quan hệ với đồng nghiệp và cấp trên là cần thiết. Phản hồi từ sinh viên tác động đáng kể. Cơ hội phát triển năng lực giảng viên cũng thuộc nhóm này. Môi trường học thuật hỗ trợ sẽ tăng cường động lực giảng dạy. Văn hóa giảng đường tích cực tạo điều kiện thuận lợi.
IV.Thực trạng Động cơ Giảng dạy của Giảng viên ĐH
Nghiên cứu đánh giá thực trạng động cơ giảng dạy. Nó cung cấp bức tranh rõ nét về các loại động cơ hiện có. Kết quả cho thấy sự ưu tiên khác nhau. Giảng viên có thể ưu tiên động cơ nội tại hơn. Hoặc họ cũng có thể coi trọng động cơ bên ngoài. Sự hiểu biết này rất quan trọng. Nó giúp nhà quản lý đưa ra giải pháp phù hợp. Các giải pháp này nhằm tăng cường cam kết giảng dạy. Nó cũng hướng đến cải thiện hiệu quả sư phạm. Thực trạng này phản ánh sự hài lòng nghề nghiệp của giảng viên.
4.1. Các động cơ chính cấu thành hệ thống
Hệ thống động cơ giảng dạy bao gồm nhiều thành phần. Các động cơ chính được xác định. Bao gồm động cơ vì sự phát triển của người học. Động cơ tự khẳng định bản thân cũng rất quan trọng. Động cơ phát triển nghề nghiệp thúc đẩy sự tiến bộ. Bên cạnh đó, động cơ kinh tế/thu nhập cũng có vai trò. Mỗi động cơ có mức độ ảnh hưởng khác nhau. Chúng tương tác và tạo nên bức tranh tổng thể. Sự hài hòa giữa các động cơ là cần thiết. Nó đảm bảo động lực giảng dạy bền vững.
4.2. Mức độ biểu hiện của từng động cơ
Nghiên cứu phân tích mức độ biểu hiện của từng loại động cơ. Động cơ vì sự phát triển của người học thường được đánh giá cao. Nó thể hiện qua sự nhiệt tình, tận tâm. Động cơ tự khẳng định bản thân cũng nổi bật. Giảng viên mong muốn được công nhận. Động cơ phát triển nghề nghiệp thúc đẩy giảng viên học hỏi. Động cơ kinh tế/thu nhập cũng có tầm quan trọng. Tuy nhiên, mức độ ưu tiên có thể khác nhau. Nó phụ thuộc vào từng cá nhân và bối cảnh. Các yếu tố thúc đẩy giảng viên này cần được nhìn nhận đa chiều.
V.Nâng cao Cam kết Giảng dạy Hiệu quả Sư phạm
Dựa trên kết quả nghiên cứu, các biện pháp được đề xuất. Mục tiêu là tăng cường động cơ giảng dạy. Các biện pháp này hướng tới việc nâng cao cam kết giảng dạy. Nó cũng góp phần cải thiện hiệu quả sư phạm. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp là cần thiết. Nó tạo ra môi trường làm việc tích cực. Môi trường này thúc đẩy phát triển năng lực giảng viên. Từ đó, cải thiện sự hài lòng nghề nghiệp của giảng viên. Các biện pháp này có thể mang lại hiệu quả rõ rệt.
5.1. Biện pháp tăng cường động cơ giảng dạy
Nhiều biện pháp có thể được thực hiện. Nâng cao chế độ đãi ngộ là một yếu tố quan trọng. Tạo cơ hội phát triển năng lực giảng viên cũng cần thiết. Xây dựng môi trường học thuật hỗ trợ là nền tảng. Khuyến khích sự tự chủ trong giảng dạy. Cần có cơ chế ghi nhận, khen thưởng kịp thời. Xây dựng văn hóa giảng đường tích cực. Các biện pháp này giúp duy trì và tăng cường động lực giảng dạy. Giảng viên sẽ cảm thấy được trân trọng. Họ sẽ cống hiến hết mình.
5.2. Tác động đến sự hài lòng nghề nghiệp
Việc tăng cường động lực giảng dạy có ảnh hưởng lớn. Nó trực tiếp cải thiện sự hài lòng nghề nghiệp của giảng viên. Giảng viên có động cơ cao thường thấy hài lòng hơn. Họ cảm thấy công việc có ý nghĩa. Điều này dẫn đến cam kết giảng dạy mạnh mẽ hơn. Hiệu quả sư phạm cũng được nâng cao. Sinh viên sẽ nhận được chất lượng giáo dục tốt hơn. Chuỗi tác động tích cực này tạo nên một vòng xoáy phát triển. Nó mang lại lợi ích cho cả giảng viên và nhà trường.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (192 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ------------------------------- Nguyễn Văn Lượt ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -------------------------------- Nguyễn Văn Lượt ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học xã hội Mã số: Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. Phạm Thành Nghị 2. Nguyễn Sinh Phúc Hà Nội - 2013 ii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Mục lục i Danh mục các chữ viết tắt iii Danh mục các bảng số liệu iv Danh mục các biểu đồ vi Danh mục các sơ đồ vii MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1. LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 6 1.
Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1. Nghiên cứu về động cơ 6 1. Nghiên cứu về động cơ giảng dạy 8 1. Một số vấn đề lý luận về động cơ 15 1.
Khái niệm động cơ 15 1. Đặc điểm của động cơ hoạt động 19 1. Các chỉ báo đo động cơ hoạt động 21 1. Mối quan hệ giữa động cơ và các hiện tượng tâm lý khác 24 1.
Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học 28 1. Giảng viên đại học 28 1. Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học 30 1. Một số vấn đề lý luận về động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 34 1.
Khái niệm động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 34 1. Đặc điểm động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 35 1. Các biểu hiện động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 37 1. Hệ động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 42 1.5 Các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 45 CHƢƠNG 2.
TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 53 2. Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 53 2. Địa bàn nghiên cứu 53 i 2. Khách thể nghiên cứu 55 2.
Tổ chức và phƣơng pháp nghiên cứu 56 2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu lý luận 56 2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực tiễn 57 2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm tác động 69 2.
Tiêu chí đánh giá động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 72 CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 74 3. Thực trạng động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 74 3. Các động cơ cấu thành hệ động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 74 3.
Khái quát chung về động cơ giảng dạy của giảng viên 114 3. Các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 130 3. Nhóm các yếu tố chủ quan 130 3. Nhóm các yếu tố khách quan 136 3.
Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học qua một số trƣờng hợp điển hình 144 3. Trường hợp giảng viên Phạm Xuân T. Trường hợp giảng viên Trần Trung N. Trường hợp giảng viên Nguyễn Hữu T.
Thực nghiệm biện pháp tác động tăng cƣờng động cơ giảng dạy ở giảng viên đại học 156 3. Các biện pháp tăng cường động cơ giảng dạy ở giảng viên đại học 156 3. Kết quả thực nghiệm biện pháp tăng cường động cơ giảng dạy ở giảng viên đại học 159 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 168 1. Kiến nghị 169 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 171 TÀI LIỆU THAM KHẢO 172 PHỤ LỤC 179 ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt 1.
BKKTL Bầu không khí tâm lý 2. CBQL Cán bộ quản lý 3. ĐTB Điểm trung bình 4. ĐHBK Đại học Bách khoa Hà Nội 6.
ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 7. ĐHSPHN Đại học Sư phạm Hà Nội 8. ĐCGD Động cơ giảng dạy 9. GV Giảng viên 10.
GVĐH Giảng viên đại học 11. HVNH Học viện Ngân hàng 12. M1 Động cơ tự khẳng định bản thân 13. M2 Động cơ vì sự phát triển của người học 14.
M3 Động cơ kinh tế/thu nhập 15. M4 Động cơ phát triển nghề nghiệp 16. NCKH Nghiên cứu khoa học 17. TTCHĐ Tính tích cực hành động 19.
SD Độ lệch chuẩn 20. SV Sinh viên iii DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU TT Tên bảng Trang 1 Bảng 2. Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu 55 2 Bảng 3. Động cơ vì sự phát triển của người học biểu hiện ở khía cạnh 76 nhận thức 3 Bảng 3.
Động cơ vì sự phát triển của người học biểu hiện ở khía cạnh 78 thái độ -xúc cảm 4 Bảng 3. Động cơ vì sự phát triển của người học biểu hiện ở khía cạnh 81 tính tích cực hành động 5 Bảng 3. So sánh động cơ vì sự phát triển của người học của GV theo 83 các nhóm 6 Bảng 3. Động cơ nghề nghiệp biểu hiện ở khía cạnh nhận thức 88 7 Bảng 3.
Động cơ nghề nghiệp biểu hiện ở khía cạnh thái độ -xúc cảm 89 8 Bảng 3. Động cơ nghề nghiệp biểu hiện ở khía cạnh tính tích cực hành 91 động 9 Bảng 3. So sánh động cơ nghề nghiệp của các nhóm GV khác nhau 93 10 Bảng 3. Động cơ tự khẳng định của GV biểu hiện ở khía cạnh nhận 97 thức 11 Bảng 3.
Động cơ tự khẳng định của GV biểu hiện ở khía cạnh thái độ - 98 xúc cảm 12 Bảng 3. Động cơ tự khẳng định của giảng viên biểu hiện ở tính tích 100 cực hành động 13 Bảng 3. So sánh động cơ tự khẳng định bản thân của GV theo các 101 nhóm 14 Bảng 3. Động cơ kinh tế/thu nhập biểu hiện ở khía cạnh nhận thức 107 15 Bảng 3.
Động cơ kinh tế/thu nhập biểu hiện ở khía cạnh thái độ -xúc 108 cảm 16 Bảng 3. Động cơ kinh tế/thu nhập biểu hiện ở khía cạnh tính tích cực 110 hành động iv TT Tên bảng Trang 17 Bảng 3. So sánh động cơ kinh tế/thu nhập theo các nhóm GV khác 112 nhau 18 Bảng 3. Khái quát chung về động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 114 19 Bảng 3.
Động cơ giảng dạy của GV theo nhóm ngành 118 20 Bảng 3. So sánh động cơ giảng dạy của GV theo giới tính, tuổi đời, 120 thâm niên công tác và học vị 21 Bảng 3. Hệ thống các dạng động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 123 22 Bảng 3. Đánh giá của các nhóm GV về các yếu tố chủ quan của họ 131 23 Bảng 3.
Tương quan giữa các yếu tố chủ quan và động cơ giảng dạy 132 của GV 24 Bảng 3. Tác động của một số yếu tố chủ quan đến động cơ giảng dạy 133 của giảng viên đại học 25 Bảng 3. Đánh giá của các nhóm GV về các yếu tố khách quan 137 26 Bảng 3. Tương quan giữa các yếu tố khách quan với động cơ giảng 140 dạy của giảng viên 27 Bảng 3.
Tác động của một số yếu tố khách quan đến động cơ giảng 141 dạy của giảng viên đại học 28 Bảng 3. Nhận thức của giảng viên về sự cần thiết tổ chức khóa đào tạo 159 “Thiết kế môn học và phương pháp giảng dạy” 29 Bảng 3. Hiểu biết của giảng viên về các nội dung liên quan đến nghề 161 nghiêp 30 Bảng 3. Động cơ nghề nghiệp của giảng viên trước và sau thực 163 nghiệm v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TT Tên các biểu đồ Trang 1 Biểu đồ 3.1 Động cơ vì người học của giảng viên đại học 75 2 Biểu đồ 3.2: Động cơ phát triển nghề nghiệp của giảng viên đại học 87 3 Biểu đồ 3.
Động cơ tự khẳng định bản thân của giảng viên đại học 96 4 Biểu đồ 3.4: Động cơ kinh tế của GV đại học 105 5 Biểu đồ 3. Sự biến đổi động cơ giảng dạy của giảng viên 126 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ TT Tên các sơ đồ Trang 1 Sơ đồ 3. Tương quan giữa các dạng động cơ giảng dạy của giảng viên 116 2 Sơ đồ 3. Mối liên hệ giữa động cơ giảng dạy và kết quả giảng dạy, 147 NCKH của giảng viên Phạm Xuân T.
Mối liên hệ giữa động cơ giảng dạy và kết quả giảng dạy, 150 NCKH của giảng viên Trần Trung N. Mối liên hệ giữa động cơ giảng dạy và kết quả giảng dạy, 155 NCKH của giảng viên Nguyễn Hữu T. vii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.
Động cơ hoạt động là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp và có tính chất quyết định đến cường độ và hiệu suất làm việc của mỗi chủ thể. Đối với giảng viên (GV) đại học, xuất phát từ những động cơ khác nhau sẽ qui định chiều hướng và động lực cho những hoạt động đa dạng của họ. Số liệu thống kê gần đây cho thấy, số lượng GV chuyển khỏi ngành giáo dục có chiều hướng gia tăng [65]. Sự chuyển nghề không hẳn chỉ vì lý do kinh tế mà còn vì nhiều lý do khác nữa.
Đây là một dấu hiệu cho thấy, động cơ giảng dạy của một bộ phận không nhỏ GV không có điều kiện được thỏa mãn. Vì vậy, việc quan tâm nghiên cứu động cơ giảng dạy của GV là một việc làm có ý nghĩa. Theo số liệu của Tổng cục thống kê, tính đến ngày 30/9/2010, cả nước có 414 trường đại học, cao đẳng (công lập: 334 trường, ngoài công lập: 80 trường), với 74.600 giảng viên (công lập: 63.300 giảng viên, ngoài công lập: 11.300 giảng viên) đào tạo 2.100 sinh viên chính qui [65]. Như vậy, tính trung bình số lượng sinh viên/giảng viên là 28,9/1, đó là chưa bao gồm số sinh viên văn bằng 2, liên thông, từ xa và hoàn chỉnh kiến thức.
Tỷ lệ sinh viên/giảng viên là rất cao, với sự phát triển nhanh chóng của giáo dục đại học đòi hỏi đội ngũ GV không chỉ cần phải tăng cường về số lượng mà còn phải nâng cao về chất lượng mới đáp ứng được yêu cầu đặt ra. GV là một lực lượng quan trọng trong hệ thống giáo dục đại học, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo. Vì vậy, xây dựng đội ngũ GV là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của các nhà trường. Các trường đại học hàng đầu của Việt Nam đều là những trường qui tụ được đội ngũ các nhà giáo nổi tiếng, có học hàm, học vị và uy tín khoa học cao.
Ở Việt Nam, dưới góc độ của khoa học tâm lý chưa có những nghiên cứu mang tính hệ thống về ĐCGD của GV trong các trường đại học. Qua những điều nêu trên có thể nhận thấy việc nghiên cứu về ĐCGD của GV trong các trường đại học là có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nghiên cứu động cơ giảng dạy của giảng viên đại học trong lĩnh vực tâm lý học xã hội, phân tích ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.
Luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại trường đại học khoa học xã hội và nhân văn. Năm bảo vệ: 2013.
Luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" thuộc chuyên ngành Tâm lí học xã hội. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" có bao nhiêu trang?
Luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" có 192 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.