Luận án: Đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên Việt Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ SẴN SÀNG HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 9 14 01 15 HÀ NỘI - 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THANH THỦY ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ SẴN SÀNG HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 9 14 01 15 Người hướng dẫn khoa học: 1. Tạ Thị Thu Hiền NGHIÊN CỨU SINH CÁN BỘ HƯỚNG DẪN Đặng Thị Thanh Thủy PGS. TS Trịnh Văn Minh TS. Tạ Thị Thu Hiền XÁC NHẬN CỦA CƠ SỞ ĐÀO TẠO HÀ NỘI - 2023 iii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của chính bản thân mình.

Các thông tin, kết quả nghiên cứu và kết luận trong luận án này được thực hiện khách quan, trung thực. Luận án không sử dụng hay sao chép công trình nghiên cứu của bất kỳ tác giả nào. Việc trích dẫn và ghi nguồn tài liệu tham khảo được thực hiện đúng quy định. Hà Nội, ngày 28 tháng 7 năm 2023 Tác giả luận án Đặng Thị Thanh Thủy iv LỜI CẢM ƠN Để thực hiện luận án này tôi đã nhận được sự ủng hộ và giúp đỡ quí báu của rất nhiều người.

Đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô hướng dẫn đã cho tôi những lời khuyên và luôn tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận án. Tiếp theo, tôi xin chân thành cảm ơn các chuyên gia về những góp ý, tư vấn giúp tôi hoàn thiện luận án một cách tốt nhất. Tôi cũng xin cảm ơn các thầy, cô Khoa Quản trị chất lượng (Trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội) đã luôn đồng hành, hỗ trợ tôi trong quá trình học tập và thực hiện nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn các giảng viên cùng các bạn sinh viên của các cơ sở giáo dục đại học đã tham gia phỏng vấn, thảo luận nhóm, khảo sát thử nghiệm và các bạn sinh viên tham gia khảo sát chính thức với những ý kiến đóng góp và chia sẻ quan trọng vì lợi ích của nghiên cứu này.

Tôi xin dành lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, chia sẻ và giúp đỡ tôi hoàn thành luận án. Xin chân thành cảm ơn tất cả mọi người. Hà Nội, ngày 28 tháng 7 năm 2023 Tác giả luận án Đặng Thị Thanh Thủy v MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG. ix DANH MỤC HÌNH.

xi CÁC TỪ VIẾT TẮT VÀ ĐỊNH NGHĨA. xii PHẦN MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.1 Mục đích nghiên cứu.2 Nhiệm vụ nghiên cứu.

Đối tượng và khách thể.1 Đối tượng nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.1 Nghiên cứu định lượng .2 Nghiên cứu định tính. Phạm vi và thời gian nghiên cứu.1 Giới hạn nội dung và phạm vi nghiên cứu .2 Giới hạn không gian nghiên cứu .3 Thời gian nghiên cứu.

Những đóng góp mới của đề tài .2 Về thực tiễn. Kết cấu của luận án. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN .1 Học tập tự định hướng .2 Sẵn sàng học tập tự định hướng.3 Đo lường và đánh giá .4 Kết quả học tập.2 Tổng quan nghiên cứu về đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng.1 Những yếu tố đo lường sẵn sàng học tập tự định hướng .2 Đánh giá và so sánh mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng giữa các nhóm sinh viên 18 1.3 Mối quan hệ giữa mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và kết quả học tập .4 Khoảng trống nghiên cứu .3 Một số lý thuyết về học tập và học tập tự định hướng .1 Các lý thuyết học tập .2 Các lý thuyết học tập tự định hướng .4 Lý luận đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng .1 Thái độ, động cơ trong học tập tự định hướng .2 Năng lực học tập tự định hướng .3 Đặc tính cá nhân trong học tập tự định hướng .4 Thang đo mức độ phát triển học tập tự định hướng .5 Khung lý thuyết đo lường sẵn sàng học tập tự định hướng của Guglielmino (1977) và Fisher & cộng sự (2001). 42 Tiểu kết chương 1.

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU .1 Thiết kế nghiên cứu.1 Cơ sở thiết kế nghiên cứu .2 Thiết kế nghiên cứu của luận án .2 Quy trình nghiên cứu .2 Tổ chức nghiên cứu.1 Xây dựng và đánh giá tính chuẩn của công cụ nghiên cứu .2 Xác định và chọn mẫu nghiên cứu .3 Thu thập mẫu nghiên cứu .4 Phân tích dữ liệu .5 Tổng hợp dữ liệu định lượng và định tính .3 Đạo đức trong nghiên cứu.89 Tiểu kết chương 2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .1 Xác định yếu tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng.1 Xác định các yếu tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng.2 Xác định điểm đánh giá dựa trên các nhân tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng.2 Mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên.3 So sánh sự khác biệt mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng giữa các nhóm sinh viên .1 Sự khác biệt theo giới tính .2 Sự khác biệt theo khối ngành.3 Sự khác biệt theo năm học .4 Mối quan hệ giữa mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và kết quả học tập.1 Mối tương quan giữa điểm đánh giá mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và điểm trung bình chung tích lũy .2 Mức độ ảnh hưởng của sẵn sàng học tập tự định hướng đến kết quả học tập .5 Kết quả nghiên cứu định tính bổ sung về mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên.1 Về thái độ và động cơ học tập .2 Về năng lực học tập của sinh viên.3 Nhận thức về học tập tự định hướng.4 Những hình thức dạy và học đang triển khai tại các cơ sở giáo dục .5 Những gợi ý của giảng viên để thúc đẩy học tập tự định hướng của sinh viên .6 So sánh kết quả nghiên cứu với các nghiên cứu có liên quan.1 Các yếu tố đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng.2 Mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên .3 So sánh sự khác biệt theo các nhóm sinh viên.4 Mối quan hệ giữa mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và kết quả học tập 134 Tiểu kết chương 3. 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .1 Đối với các cơ sở giáo dục đại học .2 Đối với các nhà thiết kế và xây dựng chương trình .3 Đối với giảng viên .4 Đối với sinh viên. Hạn chế của nghiên cứu.

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo. 143 viii CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ. 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Danh mục nguồn câu hỏi tham khảo.

Các công cụ nghiên cứu chính thức. Kế hoạch thực hiện khảo sát và phỏng vấn. Tổng hợp số liệu thống kê. Phân tích thang đo.

Phân tích độ tin cậy của bảng hỏi. Kết quả phân tích nhân tố. Kết quả thống kê mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng. Kiểm định mô hình.

Kết quả phỏng vấn và thảo luận của các nhóm. Bảng hỏi của Guglielmino (1977). Bảng hỏi của Fisher & cộng sự (2001). 215 ix DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Các giai đoạn phát triển của học tập tự định hướng .1: Thao tác hóa khái niệm - Thái độ học tập .2: Thao tác hóa khái niệm - Năng lực học tập .3: Thao tác hóa khái niệm - Đặc tính cá nhân .4: Tổng hợp các biến và nguồn gốc các thang đo.5: Thang điểm và tiêu chí đánh giá .6: Tóm tắt kết quả các vòng lấy ý kiến .7: Các biến số của bảng khảo sát sau các vòng thảo luận .8: Kết quả phân tích thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha theo nhóm .9: Các giai đoạn nghiên cứu tài liệu thứ cấp .10: Thống kê số lượng sinh viên theo trường .11: Thống kê số lượng sinh viên theo giới tính, khối ngành và năm học .12: Thống kê địa bàn cư trú của sinh viên trước khi vào đại học.13: Thông tin về giảng viên tham gia phỏng vấn .14: Thông tin về sinh viên tham gia thảo luận nhóm .15: Quy trình phân tích số liệu .1: Kết quả kiểm định các nhân tố…………………………………… 93 Bảng 3.2: Mô hình điều chỉnh sau phân tích nhân tố khám phá .3: Kiểm định xu hướng tập trung (độ hội tụ) và độ phân tán .4: Giải điểm xác định mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng .5: Kết quả đo lường mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng .6: Sự khác biệt mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng theo giới tính.7: Sự khác biệt mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng theo khối ngành .8: Kết quả thống kê mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng theo từng năm .9: Kết quả kiểm định phương sai đồng nhất giữa các năm .10: Kết quả phân tích ANOVA giữa các năm .11: Kết quả phân tích sự khác biệt mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng giữa các năm.12: Sự tương quan giữa điểm trung bình chung tích lũy .13: Kết quả kiểm định tin cậy nhất quán bên trong (Cr.14: Độ giá trị phân biệt theo tiêu chuẩn Fornell-Larcker .15: Mức độ phù hợp của mô hình .16: Tác động trực tiếp của các mối quan hệ .17: Tác động gián tiếp của các mối quan hệ.18: Nhận định của sinh viên về động cơ học tập của bản thân.19: Vai trò của giảng viên, sinh viên trong dạy và học .122 xi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Đặc điểm học tập của người lớn .2: Mô hình lý thuyết học tập tự định hướng của Candy (1991) .3: Mô hình trách nhiệm cá nhân của Brockett & Hiemstra (1991) .4: Mô hình phát triển học tập tự định hướng theo giai đoạn của Grow (1991) .5: Mô hình nghiên cứu đề xuất .1: Các bước chọn mẫu nghiên cứu định lượng .2: Thống kê kết quả học tập của sinh viên (điểm GPA) .1: Biểu đồ điểm sẵn sàng học tập tự định hướng .2: Biểu đồ phân bố điểm sẵn sàng học tập tự định hướng .3: Tỷ lệ xếp loại mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng .4: Mô hình mối quan hệ giữa mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng và kết quả học tập của sinh viên .