Luận án TS: Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động giáo dục mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ………………. TRẦN THỊ TÂM MINH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ………………. TRẦN THỊ TÂM MINH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Nguyễn Tuyết Nga 2.

Huỳnh Văn Sơn HÀ NỘI, 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện. Các số liệu, kết quả trong luận án là trung thực, khách quan, có nguồn gốc rõ ràng và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Trần Thị Tâm Minh LỜI CẢM ƠN Với sự trân trọng và biết ơn sâu sắc nhất, tôi xin gửi tới tập thể các thầy cô giáo hướng dẫn là PGS. Nguyễn Tuyết Nga, GS.

Huỳnh Văn Sơn lời cảm ơn vì những định hướng khoa học, sự hướng dẫn tận tâm của các thầy cô trong quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô trong hội đồng bảo vệ chuyên đề, bảo vệ luận án các cấp đã có nhiều ý kiến đóng góp giúp tôi hoàn thiện luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, phòng Tổ chức cán bộ, Trung tâm Quản lý khoa học, Đào tạo - Bồi dưỡng và Hợp tác quốc tế đã tạo điều kiện cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu luận án. Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Đại học Sài Gòn nơi tôi đang công tác và những người đồng nghiệp đã luôn ủng hộ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình công tác và nghiên cứu.

Tôi xin cảm ơn các trường mầm non và giáo viên mầm non trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội và một số tỉnh thành lân cận đã hỗ trợ tận tình giúp tôi thực hiện khảo sát đánh giá giáo viên, thực nghiệm sư phạm. Xin dành tình cảm biết ơn tới gia đình, những người thân yêu, những người bạn đã luôn bên tôi trong quá trình học tập, công tác và nghiên cứu luận án. Tác giả luận án MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. 5 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT.

8 DANH MỤC CÁC BẢNG. 9 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ. Tính cấp thiết của đề tài. Mục đích nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu.

Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Những luận điểm bảo vệ. Những đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Một số khái niệm công cụ. Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo.

Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo. Bồi dưỡng giáo viên mầm non về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo .40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1. THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON. Tổ chức khảo sát.

Kết quả khảo sát. Thực trạng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non. Nguyên nhân của thực trạng. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non.

Nhu cầu của giáo viên mầm non về bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo .99 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON. Nguyên tắc bồi dưỡng. Nội dung bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non.

Quy trình bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non. Điều kiện thực hiện. Thực nghiệm sư phạm. Mục đích thực nghiệm.

Khách thể thực nghiệm. Giới hạn thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm.

Thực nghiệm vòng 1. Thực nghiệm vòng 2.148 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3. 155 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 156 NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN.

160 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 21 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non GDMN: Giáo dục mầm non HĐGD: Hoạt động giáo dục TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Thang đánh giá kỹ năng ứng dụng CNTT trong khai thác thông tin số phục vụ công tác chuyên môn. Thang đánh giá kỹ năng ứng dụng CNTT trong lập kế hoạch giáo dục và soạn giáo án.

Thang đánh giá kỹ năng ứng dụng CNTT trong thiết kế HĐGD. Thang đánh giá kỹ năng triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT. Thang đánh giá tần suất ứng dụng CNTT trong công tác chuyên môn. Xếp loại kỹ năng ứng dụng CNTT lập kế hoạch giáo dục và soạn giáo án.

Mục đích thiết kế HĐGD có ứng dụng CNTT. Mục đích và tần suất ứng dụng CNTT trong HĐGD của GVMN. Điểm trung bình của nhóm GVMN tại Tp. Hồ Chí Minh và GVMN tại các tỉnh thành khác.

Nguyên nhân của thực trạng. Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT GVMN đã tham gia 87 Bảng 2. Đánh giá về tập huấn theo nhu cầu, theo chương trình của phòng GD&ĐT về phần mềm lập kế hoạch, khẩu phần (Tập huấn 1) (N = 531). Đánh giá về tập huấn theo nhu cầu về các phần mềm thiết kế HĐGD (Tập huấn 2) (N = 123).

Đánh giá về bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân bằng cách tham gia lớp tin học tại trung tâm tin học (N = 132). Đánh giá về tự bồi dưỡng theo nhu cầu (N = 429). Đánh giá của GVMN về các hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT đã tham gia. Đề xuất của GVMN đối với hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT.

Nhu cầu cụ thể của GVMN đối với hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT. Bài 2 - Mô đun 2 - Lĩnh vực phát triển tình cảm - kỹ năng xã hội. Bài 3 - Mô đun 2 - Giai đoạn 1 và 2. Điểm đầu vào của nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm.

Kiểm nghiệm T-test - điểm trung bình kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD của GVMN - trước thực nghiệm. Điểm đầu ra của nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm. Kiểm nghiệm T - test điểm trung bình trước và sau thực nghiệm của hai nhóm. Kết quả thực nghiệm vòng 2.

Kiểm nghiệm T-test các cặp điểm trung bình - thực nghiệm vòng 2149 Bảng 3. Cấu trúc bài trình chiếu đa phương tiện - Lĩnh vực Ngôn ngữ - Sau thực nghiệm. Cấu trúc bài trình chiếu đa phương tiện - Lĩnh vực Thẩm mỹ - Sau thực nghiệm. Cấu trúc bài trình chiếu đa phương tiện - Lĩnh vực Thể chất - Sau thực nghiệm.

152 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2. Xếp loại kỹ năng ứng dụng CNTT trong khai thác thông tin số phục vụ công tác chuyên môn. Xếp loại kỹ năng ứng dụng CNTT trong thiết kế HĐGD của GVMN. Điểm trung bình của nhóm GVMN tại Tp.

Hồ Chí Minh và GVMN tại các tỉnh thành khác. Nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng ứng dụng CNTT của GVMN tại Tp. Hồ Chí Minh so với GVMN ở các tỉnh thành khác. Quy trình bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong thiết kế HĐGD cho GVMN.

Ví dụ quy trình bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong thiết kế HĐGD cho GVMN - dạy kỹ thuật vẽ đường viền bao quanh đối tượng. Điểm trước thực nghiệm của các nhóm. Điểm sau thực nghiệm của các nhóm. Tỉ lệ xếp loại mức độ của các nhóm trước và sau TN.

Tính c ấ p thi ế t c ủ a đ ề tài Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong hoạt động giáo dục (HĐGD) tại trường mầm non mang đến cho trẻ sự hứng khởi, thích thú khi được tiếp cận những điều mới lạ một cách trực quan sinh động. Trước đây, khi chưa có CNTT, giáo viên mầm non (GVMN) vẫn có thể giáo dục trẻ một cách hiệu quả. Tuy nhiên, một số nội dung giáo dục bổ ích, thú vị nếu tiếp cận qua phương tiện CNTT sẽ hiệu quả hơn vì đảm bảo cơ hội trải nghiệm của trẻ, cung cấp đầy đủ thông tin và phù hợp với đặc điểm tư duy của trẻ. Đồng thời, CNTT còn hỗ trợ tích cực cho GVMN trong quá trình tổ chức HĐGD như giảm áp lực về sổ sách, tiết kiệm thời gian tìm kiếm thông tin hay tư liệu dạy học, tự bồi dưỡng chuyên môn,… Bên cạnh đó, khi trẻ đang sống trong thời đại công nghệ, việc không cho trẻ tiếp xúc với máy tính sẽ làm hạn chế sự thích nghi của trẻ, dễ dẫn đến tình trạng lạc hậu, về lâu dài sẽ khiến trẻ thiếu tự tin với thiết bị CNTT.

Mặt khác, nếu giáo viên (GV) ứng dụng CNTT hợp lý sẽ gián tiếp giúp trẻ nhận thức ý nghĩa của máy tính trong đời sống, hiểu rằng máy tính không phải đơn thuần dùng để giải trí (xem phim, nghe nhạc và trò chơi điện tử). Do đó, ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD là cần thiết. Tuy nhiên, một thiết bị hay phương tiện kỹ thuật dù hiện đại đến đâu cũng có thể trở nên vô ích, đôi khi còn để lại hậu quả nghiêm trọng nếu không sử dụng đúng cách, nhất là đối với bậc mầm non, giai đoạn đặt nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai. Vì vậy, GVMN cần phải am hiểu và có kỹ năng ứng dụng CNTT phù hợp để khai thác được ưu thế của CNTT, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trẻ.