Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM | Luận án TS. Lê Thị Hường
Tài liệu: Luận án tiến sĩ vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập tại thành ph
Giáo dục học
Luan An
Luận án
Năm xuất bản
Số trang
246
Thời gian đọc
37 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Tổng quan PPGD tích cực hoạt động nhận thức trẻ MG
Bối cảnh giáo dục mầm non ngày nay đang chứng kiến sự chuyển mình mạnh mẽ. Phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) nổi lên như một xu hướng tất yếu, mang lại nhiều lợi ích cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Tài liệu này thực hiện một tổng quan chuyên sâu về việc vận dụng PPGDTC. Việc áp dụng cụ thể trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh được nhấn mạnh. Tổng quan này cung cấp cái nhìn toàn diện về lý luận và thực tiễn. Nó đặt nền móng cho việc hiểu rõ hơn về cách PPGDTC có thể thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và kỹ năng nhận thức sớm ở trẻ. Nghiên cứu cũng phân tích các tiền đề vật chất và lý thuyết về hoạt động nhận thức. Các dấu hiệu cụ thể khi PPGDTC được áp dụng trong môi trường mầm non cũng được làm rõ, tạo tiền đề cho các phân tích sâu hơn về thực trạng và giải pháp. Việc hiểu rõ các khía cạnh này là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
1.1. Hoạt động nhận thức ở trẻ mẫu giáo Tiền đề phát triển
Hoạt động nhận thức đóng vai trò cốt lõi trong quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo. Giai đoạn này là thời điểm vàng để trẻ khám phá thế giới xung quanh. Trẻ sử dụng các giác quan để thu nhận thông tin, từ đó hình thành những khái niệm cơ bản về vạn vật. Quá trình này không chỉ bao gồm việc ghi nhớ mà còn liên quan đến tư duy, so sánh, phân loại. Các hoạt động nhận thức sớm đặt nền tảng vững chắc cho khả năng học tập và giải quyết vấn đề trong tương lai. Sự tương tác tích cực với môi trường vật chất và xã hội kích thích trí tò mò của trẻ. Môi trường giáo dục giàu vật liệu, đồ chơi đa dạng giúp trẻ chủ động tìm hiểu. Hoạt động nhận thức được tổ chức khoa học, sáng tạo thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện. Đây là tiền đề quan trọng cho việc phát triển trí tuệ và kỹ năng sống. Việc hiểu rõ hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo giúp xây dựng chương trình giáo dục hiệu quả, định hình một mầm non chất lượng cao TP.HCM.
1.2. Khái niệm vai trò của PPGD tích cực Nền tảng vững chắc
Phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) là một triết lý giáo dục đặt trẻ vào vị trí trung tâm của quá trình học tập. Trẻ không chỉ là người tiếp nhận kiến thức thụ động. Trẻ trở thành chủ thể chủ động khám phá, trải nghiệm, và xây dựng kiến thức cho chính mình. Phương pháp này khuyến khích sự tương tác đa chiều. Trẻ tương tác với giáo viên, bạn bè và môi trường học tập. Vai trò của giáo viên chuyển từ người truyền đạt sang người định hướng, hỗ trợ, và tạo điều kiện. PPGDTC giúp phát huy tối đa tiềm năng cá nhân của mỗi trẻ. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo giúp trẻ luôn hứng thú. Trẻ được khuyến khích đặt câu hỏi, đưa ra ý kiến, và tự tin hơn trong quá trình học. Đây là một nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tự chủ và sáng tạo. Đặc biệt, phương pháp này thúc đẩy khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện từ sớm, góp phần vào giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
1.3. Dấu hiệu vận dụng PPGD tích cực Thực tiễn mầm non
Việc vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong thực tiễn mầm non có thể nhận biết qua nhiều dấu hiệu cụ thể. Trẻ mẫu giáo thường xuyên được tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm đơn giản. Trẻ được khuyến khích thảo luận, đặt câu hỏi, và chia sẻ ý kiến với bạn bè, giáo viên. Giáo viên tổ chức các trò chơi học tập mang tính tương tác cao. Các trò chơi này giúp trẻ khám phá kiến thức một cách tự nhiên. Môi trường lớp học được thiết kế linh hoạt, mở, khuyến khích sự tự do lựa chọn hoạt động của trẻ. Hoạt động tạo hình cho trẻ như vẽ, nặn, cắt dán trở nên sáng tạo hơn. Hoạt động âm nhạc mầm non không chỉ là hát múa mà còn là sáng tác, biểu diễn theo ý muốn. Giáo dục thẩm mỹ trẻ mẫu giáo được lồng ghép tinh tế qua các hoạt động này. Những dấu hiệu này cho thấy trẻ đang được học trong một môi trường tích cực. Trẻ phát triển tư duy, cảm xúc và kỹ năng xã hội, đồng thời phát triển năng khiếu nghệ thuật cá nhân.
II. Cơ sở lý luận PPGD tích cực MNNCL TP
Nghiên cứu này thiết lập một cơ sở lý luận vững chắc cho việc vận dụng phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC). Việc áp dụng PPGDTC diễn ra trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo. Đối tượng tập trung là các trường mầm non ngoài công lập (MNNCL) tại Thành phố Hồ Chí Minh. Phần này làm rõ các khái niệm cốt lõi. Nó bao gồm định nghĩa về hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo và bản chất của PPGDTC. Luận án phân tích chi tiết cách tổ chức HĐNT tại MNNCL. Đặc biệt, nó xem xét các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến việc vận dụng PPGDTC. Việc này nhằm tối ưu hóa hiệu quả giáo dục. Cơ sở lý luận này cung cấp một khung làm việc khoa học. Khung làm việc giúp các nhà giáo dục và quản lý trường học hiểu rõ hơn. Từ đó, họ có thể triển khai PPGDTC một cách có hệ thống và bền vững, góp phần vào việc xây dựng một mầm non chất lượng cao TP.HCM, hướng tới giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.1. Định nghĩa cốt lõi PPGDTC và HĐNT trẻ mẫu giáo
Để vận dụng phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) hiệu quả, việc hiểu rõ các định nghĩa là thiết yếu. PPGDTC là cách tiếp cận giáo dục. Cách tiếp cận này thúc đẩy sự chủ động, tự lập và sáng tạo của trẻ. Trẻ được khuyến khích đặt câu hỏi, thử nghiệm và rút ra kết luận. Hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo bao gồm các quá trình tâm lý. Các quá trình này như quan sát, ghi nhớ, so sánh, phân loại, và giải quyết vấn đề đơn giản. Trẻ phát triển tư duy logic, khả năng ngôn ngữ và sự hiểu biết về thế giới. Khi PPGDTC được vận dụng trong HĐNT, trẻ có cơ hội tiếp xúc thực tế. Trẻ được trải nghiệm đa dạng, từ đó kiến thức trở nên sâu sắc và bền vững hơn. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là nguyên tắc chủ đạo. Nguyên tắc này đảm bảo mọi hoạt động đều phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng cá nhân trẻ. Điều này tạo nên một nền giáo dục có ý nghĩa và hiệu quả, phát triển năng khiếu nghệ thuật và tư duy.
2.2. Tổ chức HĐNT tại MNNCL Phương pháp giảng dạy sáng tạo
Các trường mầm non ngoài công lập (MNNCL) tại Thành phố Hồ Chí Minh thường có những đặc thù riêng. Việc tổ chức hoạt động nhận thức (HĐNT) tại đây cần sự linh hoạt và sáng tạo. Giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo để thu hút trẻ. Họ thiết kế các hoạt động hấp dẫn, đa dạng. Trẻ học thông qua trải nghiệm thực tế. Điều này khác biệt so với các phương pháp truyền thống. MNNCL có điều kiện thuận lợi để thử nghiệm các mô hình giáo dục tiên tiến. Đây có thể là nơi áp dụng phương pháp Montessori mầm non hoặc Reggio Emilia. Việc tổ chức HĐNT cần đảm bảo tính liên tục và tích hợp. Các hoạt động tạo hình cho trẻ, hoạt động âm nhạc mầm non được lồng ghép. Chúng giúp trẻ phát triển nhận thức, giáo dục thẩm mỹ trẻ mẫu giáo. Môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự tương tác. Đây là yếu tố quan trọng tạo nên mầm non chất lượng cao TP.HCM.
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng PPGDTC Thúc đẩy hiệu quả
Hiệu quả của việc vận dụng phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trình độ chuyên môn và kinh nghiệm của giáo viên là một yếu tố then chốt. Giáo viên cần được đào tạo bài bản về PPGDTC và phương pháp giảng dạy sáng tạo. Cơ sở vật chất đầy đủ, tài liệu học tập phong phú hỗ trợ rất nhiều. Sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng cũng vô cùng quan trọng. Phụ huynh cần hiểu và ủng hộ phương pháp giáo dục mới. Chính sách quản lý giáo dục của nhà nước và địa phương cũng ảnh hưởng lớn. Việc nhận thức đúng đắn về PPGDTC từ ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên là chìa khóa. Các yếu tố này tạo nên một hệ sinh thái giáo dục. Hệ sinh thái này thúc đẩy hoặc hạn chế khả năng triển khai PPGDTC. Việc nắm bắt và cải thiện các yếu tố này giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại mầm non chất lượng cao TP.HCM, phát triển năng khiếu nghệ thuật cho trẻ.
III. Thực trạng vận dụng PPGD tích cực trẻ mẫu giáo tại TP
Phần này của luận án trình bày kết quả đánh giá thực trạng. Nó tập trung vào việc giáo viên mầm non ngoài công lập (MNNCL) tại Thành phố Hồ Chí Minh vận dụng phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC). Việc khảo sát thực trạng cung cấp một cái nhìn chân thực. Nó phản ánh mức độ ứng dụng, những thuận lợi và khó khăn. Việc này giúp xác định các điểm mạnh cần phát huy. Đồng thời, nó chỉ ra những hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục. Thực trạng được đánh giá qua nhiều khía cạnh. Nó bao gồm cách giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức. Nó cũng xem xét việc lồng ghép PPGDTC vào sinh hoạt hàng ngày. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình vận dụng PPGDTC cũng được thực hiện. Từ đó, tài liệu đề xuất các giải pháp phù hợp để tối ưu hóa việc áp dụng PPGDTC, hướng đến một mầm non chất lượng cao TP.HCM và giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.1. Đánh giá thực trạng giáo viên Ứng dụng PPGDTC
Kết quả khảo sát cho thấy một bức tranh đa dạng về thực trạng ứng dụng PPGDTC của giáo viên. Nhiều giáo viên mầm non ngoài công lập tại TP.HCM đã có ý thức và nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp. Họ chủ động tổ chức các hoạt động khám phá, trải nghiệm cho trẻ. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định. Một số giáo viên vẫn còn chịu ảnh hưởng của phương pháp truyền thống. Việc chuyển đổi sang PPGDTC đòi hỏi sự linh hoạt và khả năng sáng tạo cao. Việc thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể hoặc thiếu đào tạo chuyên sâu cũng là rào cản. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thiết kế hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo một cách hiệu quả. Việc đánh giá thực trạng giáo viên giúp xác định nhu cầu bồi dưỡng. Nó cũng định hướng các chương trình hỗ trợ phù hợp, khuyến khích phương pháp giảng dạy sáng tạo.
3.2. Vận dụng PPGDTC qua sinh hoạt Phát triển năng khiếu
Phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) không chỉ giới hạn trong các giờ học chính khóa. Nó được lồng ghép một cách khéo léo vào các hoạt động sinh hoạt thường nhật của trẻ. Trẻ được khuyến khích tự phục vụ, tự giác trong các công việc cá nhân như ăn uống, vệ sinh. Điều này thúc đẩy tính tự lập và trách nhiệm. Các hoạt động nghệ thuật mầm non như vẽ tranh, nặn đất sét, chơi nhạc cụ được tổ chức thường xuyên. Chúng giúp trẻ thể hiện cảm xúc, phát triển năng khiếu nghệ thuật bẩm sinh. Giáo dục thẩm mỹ trẻ mẫu giáo được chú trọng thông qua các hoạt động này. Trẻ được tự do sáng tạo, khám phá chất liệu và màu sắc. Hoạt động âm nhạc mầm non không chỉ là hát theo mà còn là nghe, cảm nhận và tạo ra âm thanh. Việc vận dụng PPGDTC qua sinh hoạt giúp trẻ phát triển toàn diện. Trẻ học hỏi một cách tự nhiên và bền vững, là ví dụ điển hình của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.3. Các yếu tố ảnh hưởng Thúc đẩy và hạn chế
Nhiều yếu tố đã được xác định có ảnh hưởng đến thực trạng vận dụng PPGDTC. Chương trình giảng dạy của Bộ Giáo dục và Đào tạo là khung định hướng quan trọng. Tuy nhiên, việc cụ thể hóa cho MNNCL cần sự linh hoạt. Áp lực về thành tích hoặc sự kỳ vọng từ phụ huynh cũng có thể ảnh hưởng. Môi trường làm việc tích cực, sự hỗ trợ từ ban giám hiệu là động lực lớn. Các nguồn lực như vật liệu học tập, không gian chơi cũng đóng vai trò quan trọng. Việc thiếu thốn các nguồn lực này có thể hạn chế sự sáng tạo của giáo viên. Giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các khóa đào tạo, hội thảo về phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc nhận diện rõ ràng các yếu tố thúc đẩy và hạn chế giúp đề xuất giải pháp khả thi. Điều này nhằm cải thiện thực trạng và nâng cao chất lượng giáo dục tại mầm non chất lượng cao TP.HCM, đồng thời thúc đẩy phát triển năng khiếu nghệ thuật cho trẻ.
IV. Thiết kế kế hoạch PPGD tích cực phát triển nhận thức trẻ
Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng đã phân tích, luận án đã tiến hành thiết kế một kế hoạch chi tiết. Kế hoạch này nhằm vận dụng phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) một cách hiệu quả. Mục tiêu là phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh. Kế hoạch được xây dựng có hệ thống, bao gồm các mục tiêu rõ ràng, nội dung cụ thể, phương pháp và hình thức triển khai đa dạng. Đây là một lộ trình thực tiễn giúp giáo viên áp dụng PPGDTC vào giảng dạy hàng ngày. Kế hoạch cũng đề cập đến quy trình đánh giá kết quả và thu thập ý kiến chuyên gia. Điều này đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của đề xuất. Kết quả thực nghiệm sư phạm là minh chứng cho tiềm năng của kế hoạch này trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đặc biệt là trong việc phát triển nhận thức và năng khiếu nghệ thuật cho trẻ, hướng tới một mầm non chất lượng cao TP.HCM.
4.1. Mục tiêu và nội dung kế hoạch Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Mục tiêu chính của kế hoạch là nâng cao toàn diện khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Trẻ sẽ phát triển tư duy logic, khả năng quan sát tinh tế. Trẻ cũng học cách giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi. Nội dung kế hoạch tập trung vào các hoạt động thực hành, trải nghiệm. Ví dụ như các thí nghiệm khoa học đơn giản, khám phá thiên nhiên. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là kim chỉ nam cho mọi hoạt động. Kế hoạch khuyến khích sự tò mò bẩm sinh của trẻ. Nó tạo điều kiện cho trẻ tự mình khám phá, rút ra bài học. Việc này giúp kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững. Kế hoạch đảm bảo tính liên thông và phù hợp với từng độ tuổi. Nó thúc đẩy sự phát triển cá nhân hóa cho từng trẻ, góp phần vào phát triển năng khiếu nghệ thuật và tư duy sáng tạo. Đây là cách tiếp cận hiện đại và hiệu quả, phù hợp với một mầm non chất lượng cao TP.HCM.
4.2. Phương pháp và hình thức triển khai Hoạt động tạo hình âm nhạc
Kế hoạch đề xuất các phương pháp và hình thức triển khai đa dạng, sáng tạo. Trò chơi đóng vai, kể chuyện sáng tạo, hoạt động dự án được ưu tiên. Các hoạt động này khuyến khích sự tương tác và làm việc nhóm. Hình thức tổ chức linh hoạt, không gò bó. Các hoạt động có thể diễn ra trong lớp, ngoài sân trường hoặc tại các địa điểm dã ngoại. Hoạt động tạo hình cho trẻ không chỉ là vẽ hay nặn. Nó còn là các dự án nghệ thuật hợp tác, khám phá vật liệu. Hoạt động âm nhạc mầm non bao gồm nghe, hát, múa và cả sáng tạo nhạc cụ đơn giản. Phương pháp Montessori mầm non cũng có thể được tích hợp trong một số hoạt động. Việc này mang lại trải nghiệm học tập phong phú, kích thích đa giác quan. Nó giúp phát triển năng khiếu nghệ thuật và giáo dục thẩm mỹ trẻ mẫu giáo. Phương pháp giảng dạy sáng tạo này hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện.
4.3. Đánh giá và ý kiến chuyên gia Hiệu quả thực nghiệm
Để đảm bảo tính hiệu quả, kế hoạch bao gồm quy trình đánh giá rõ ràng. Việc đánh giá định kỳ giúp theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Nó cũng giúp điều chỉnh kế hoạch kịp thời. Các công cụ đánh giá được thiết kế phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo. Ý kiến từ các chuyên gia giáo dục, nhà khoa học được thu thập cẩn thận. Những ý kiến này đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện kế hoạch. Thực nghiệm sư phạm tại một trường mầm non đã được tiến hành. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng nhận thức của trẻ. Trẻ mẫu giáo thể hiện sự hứng thú cao hơn, chủ động hơn trong học tập. Điều này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch đề xuất. Kế hoạch này có tiềm năng ứng dụng rộng rãi tại các trường mầm non chất lượng cao TP.HCM, là một minh chứng cho giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và phát triển năng khiếu nghệ thuật.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (246 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHÞ Hà CHÍ MINH ----úû---- LÊ THỊ HƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG Tâ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHÞ Hà CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Thành phß Há Chí Minh, tháng 05 năm 2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHÞ Hà CHÍ MINH LÊ THỊ HƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG Tâ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHÞ Hà CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 9140101 Người hướng dẫn khoa học 1: PGS. Ngô Anh Tuấn Người hướng dẫn khoa học 2: PGS. Bùi Văn Hồng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Thành phß Há Chí Minh, tháng 05 năm 2024 LàI CAM ĐOAN Nghiên cứu sinh xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu cāa cá nhân. Các số liệu và kết quÁ nghiên cứu ghi trong luận án là trung thực và ch°a từng đ°ợc công bố trong bÃt kì một công trình nào khác.
Nghiên cứu sinh Lê Thị H°ßng i LàI CKM ¡N Nghiên cứu sinh trân trọng cÁm ¡n PGS. Ngô Anh TuÃn và PGS. Bùi Vn Hồng đã tận tình h°ớng dẫn, giúp đỡ, động viên trong suốt quá trình thực hiện luận án. Nghiên cứu sinh trân trọng gửi lßi cám ¡n chân thành đến quí Thầy/ Cô: Ban Giám hiệu Tr°ßng Đ¿i học S° ph¿m Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh; Ban Giám hiệu các tr°ßng mầm non ngoài công lập đã giúp đỡ khÁo sát thực tr¿ng; Ban giám hiệu và giáo viên tr°ßng mầm non Việt Nga đã nhiệt tình giúp đỡ trong quá trình thực nghiệm; Các chuyên gia, nhà giáo dÿc, chuyên môn đã góp ý kiến cho luận án; Gia đình và b¿n bè đã hỗ trợ, t¿o điều kiện thuận lợi trong học tập.
Thành phố Hồ Chí Minh, nm 2023 Nghiên cứu sinh Lê Thị H°ßng ii TÓM TÄT Ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực đang là xu h°ớng vận dÿng trong giáo dÿc nói chung và giáo dÿc mầm non (GDMN) nói riêng. Với mÿc tiêu đề xuÃt vận dÿng ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực (PPGDTC) trong tổ chức ho¿t động nhận thức (HĐNT) cho trẻ mẫu giáo (MG) á tr°ßng mầm non ngoài công lập (MNNCL) t¿i Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM). Luận án trình bày kết quÁ nghiên cứu tổng quan về vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ MG; lý luận về vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ MG á tr°ßng MNNCL; thực tr¿ng về vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ MG á tr°ßng MNNCL t¿i TPHCM; thiết kế và thực nghiệm s° ph¿m kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ MG á tr°ßng MNNCL t¿i TPHCM. Nội dung cāa luận án đ°ợc cÃu trúc thành 4 ch°¡ng nh° sau: Chương 1: Tổng quan nghiên cāu về vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non.
Nội dung trình bày kết quÁ nghiên cứu tổng quan: Về tổ chức ho¿t động nhận thức bao gồm tiền đề vật chÃt cāa nhận thức, ho¿t động nhận thức trong giai đo¿n sớm, ho¿t động nhận thức cāa trẻ mẫu giáo và tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non; Về ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực bao gồm giáo dÿc tích cực, ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực, khái niệm <giáo dÿc sớm= và về PPGDTC theo quan điểm giáo dÿc sớm; Về vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non bao gồm những dÃu hiệu vận dÿng các ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non. Chương 2: C¡ sở lý luận về vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non ngoài công lập. Nội dung trình bày kết quÁ nghiên cứu c¡ sá lý luận, bao gồm: Các khái niệm sử dÿng trong đề tài nh°: tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo, ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực, vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non; Tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non; PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL; Vận dÿng ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non ngoài công lập; Các yếu tố Ánh h°áng đến vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL. iii Chương 3: Thực tr¿ng vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non ngoài công lập t¿i Thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung trình bày kết quÁ đánh giá thực tr¿ng sử dÿng ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực cāa giáo viên mầm non thể hiện qua: tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng mầm non ngoài công lập; vận dÿng PPGDTC trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo thông qua sinh ho¿t th°ßng nhật cāa trẻ á tr°ßng mầm non ngoài công lập; yếu tố Ánh h°áng cāa các yếu tố đối với vận dÿng PPGDTC trong tổ chức ho¿t động nhận thức cho trẻ mẫu giáo thông qua PPGDTC Chương 4: Thiết kế và thực nghiệm s° ph¿m kế ho¿ch vận dụng ph°¡ng pháp giáo dục tích cực trong tổ chāc ho¿t động nhận thāc cho trẻ mẫu giáo ở tr°ờng mầm non ngoài công lập t¿i Thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung trình bày kết quÁ Thiết kế kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL, trong đó bao gồm mÿc tiêu, nội dung, ph°¡ng pháp, hình thức, đánh giá và cách thực hiện; LÃy ý kiến chuyên gia và Thực nghiệm s° ph¿m kế ho¿ch vận dÿng PPGDTC trong tổ chức HĐNT cho trẻ mẫu giáo á tr°ßng MNNCL Cuối cùng, luận án trình bày phần Kết luận – Kiến nghị, danh mÿc Tài liệu tham khÁo và các Phÿ lÿc. iv ABSTRACT The active educational method is a trend applied in education in general and early childhood education in particular. With the aim of proposing the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City.
The thesis presents the results of an overview study on the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children; theory of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools; the reality of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City; Design and experiment with pedagogical experiments on a plan to apply active education methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City. The content of the thesis is structured into four chapters as follows: Chapter 1: Research overview on applying active educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in preschool. The content presents the results of the overview research: About the organization of cognitive activities including the material premise of cognition, cognitive activities in the early stage, cognitive activities of preschool children and the organization of activities. awareness for preschool children in preschool; Regarding positive education methods, including active education, active education methods, the concept of "early education" and positive education methods from the perspective of early education; Regarding the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in preschool, including signs of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in kindergartens.
Chapter 2: Theoretical basis for applying active educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools. The content presents the results of the research on the theoretical basis, including: Concepts used in the topic such as: organizing cognitive activities for preschool children, active educational methods, and applying educational methods. actively in organizing cognitive activities for preschool children in preschool; Organizing cognitive activities for preschool children at preschool; positive v educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools; Applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools; Factors affecting the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools. Chapter 3: The reality of applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City.
The content presents the results of the assessment of the current situation of using positive educational methods by preschool teachers as shown through: organize cognitive activities for preschool children in non-public preschools; applying positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children through children's daily activities in non-public preschools; Factors affecting the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children through active educational methods. Chapter 4: Designing and pedagogical experimentation of a plan to apply active education methods in organizing cognitive activities for preschool children in non-public preschools in Ho Chi Minh City. Content presentation of results Designing a plan to apply active educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non- public preschools, which includes objectives, contents, methods, form, evaluation and implementation; Consult experts and conduct pedagogical experiments to plan the application of positive educational methods in organizing cognitive activities for preschool children in non- public preschools. Finally, the thesis presents the Conclusions - Recommendations, the list of References and the Appendices.
vi DANH MĀC CÁC TĆ VI¾T TÄT Số thứ tự Từ viết tắt Từ đ°ợc viết tắt 1 CBQL Cán bộ quÁn lý 2 ĐC Đối chứng 3 ĐLC Độ lệch chuẩn 4 GV Giáo viên 5 HĐNT Ho¿t động nhận thức 6 MN Mầm non 7 MNCL Mầm non công lập 8 MNNCL Mầm non ngoài công lập 9 NCS Nghiên cứu sinh 10 PP Ph°¡ng pháp 11 PPGD Ph°¡ng pháp giáo dÿc 12 PPGDTC Ph°¡ng pháp giáo dÿc tích cực 13 Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 14 TB Trung bình 15 TN Thực nghiệm vii DANH MĀC CÁC BKNG BÁng Trang BÁng 3.1: Đặc điểm phân bổ các quận huyện theo khu vực &&&&&.2: Đ¡n vị mẫu đ°ợc chọn&&&&&&&&&&&&&&&& 85 BÁng 3.3: Phân bổ địa bàn đ°ợc khÁo sát&&&&&&&&&&&.4: Kế ho¿ch khÁo sát cÿ thể&&&&&&&&&&&&&&.5: Kết quÁ khÁo sát thông tin cá nhận các ĐTKS&&&&&&& 89 BÁng 3.6: Chọn lựa các mÿc tiêu phát triển nhận thức&&&&&&&& 90 BÁng 3.7: Mức độ thực hiện th°ßng xuyên 3 nội dung chính&&&&&.8: Mức độ sử dÿng các ph°¡ng pháp giáo dÿc&&&&&&&.9: Mức độ sử dÿng th°ßng xuyên các hình thức tổ chức&&&.10: Mức độ khó khi sử dÿng các hình thức tổ chức&&&&&& 96 BÁng 3.11: Mức độ sử dÿng th°ßng xuyên về cách đánh giá trẻ&&&& 98 BÁng 3.12: Mức độ khó khi sử dÿng các cách đánh giá trẻ&&&&&&.13: Mức độ đầu t° điều kiện c¡ sá vật chÃt, môi tr°ßng&&&& 100 BÁng 3.14: Mức độ tiếp cận các PPGDTC&&&&&&&&&&&& 100 BÁng 3.15: Tỷ lệ vận dÿng PPGDTC&&&&&&&&&&&&&& 101 BÁng 3.16: Mức độ tổ chức ho¿t động nhận thức qua 2 hình thức&&&.17: Mức độ tổ chức HĐNT thể hiện qua các giß sinh ho¿t&&&.18 Mức độ tổ chức HĐNT cho trẻ thông qua các công việc lao động&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Luận án tiến sĩ vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập tại thành ph
Luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Năm bảo vệ: 2024.
Luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" thuộc chuyên ngành Giáo dục học. Danh mục: Giáo Dục Mầm Non.
Luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" có bao nhiêu trang?
Luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" có 246 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Vận dụng PPGD tích cực HĐNT trẻ mẫu giáo MNNCL TPHCM" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.