Luận án quản lý xây dựng môi trường học tập THCS TP.HCM - Phần 2

141 với DTB = 4,32; DLC = 0,62. Kết quả này cũng chi ra rằng, hiệu trưởng tại các trường THCS tuy đã quan tâm đến công tác chỉ đạo trong việc xây dựng MTGD đáp ứng nhu cầu tỉnh thần cho HS nhưng chưa thực sự nhận được sự đánh giá cao từ phía GV (ĐTB = 4,28; DLC = 0,63), Điều nay cho thay hiệu trưởng chưa đạt được mức đánh gia cao từ phía giáo viên, va cũng đoán chưa nhận được sự đánh gia cao từ phía học sinh về công tác lãnh đạo trong việc đáp ứng nhu cầu và tạo động lực học tập cho học sinh. Phong van CBQL3A: “MGi trường về tinh than thi mối quan hệ giữa GV và HS là hết sức quan trọng; nhà trường đảm bảo. GV phải gần gũi, thân thiện với HS, nó là cơ sở động viên HS học tập tốt hơn.

Cấp độ quản lí sẽ tạo điều kiện tốt nhất dé GV, HS dạy và học; chế độ, chính sách đảm bảo cho GV; ngoài ra, phân công, phân nhiệm cho GV phải đảm bao tính hài hòa, hợp tình, hợp lí để GV toàn tâm, toàn ý vì mục tiêu giáo dục. GV phụ trách tư vấn tâm lí là kiêm nhiệm; vi cậy phải chon GV chủ nhiệm có tâm huyết, có sự gan gũi với HS để phân công thực hiện”. Diéu này đòi hỏi người CBQL phải phát huy hơn nữa vai trò lãnh đạo của bản thân. huy động các nguồn lực nhằm tạo điều kiện giúp HS hình thành động cơ học tập chính đáng và hứng thú khi theo học tại trường.

Với giá trị p ở kiểm định Levene là 0.05 cho thấy không có sự khác biệt phương sai giữa các nhóm đôi tượng: kết quả của kiểm định ANOVA và hậu kiểm Scheffe đều cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm trung bình giữa 4 đối tượng. Từ kết quả thu được, sự so sánh giữa các đối tượng, có sự khác biệt về mức độ đồng ý về vai trỏ lãnh đạo xây dựng MTTT trong nhà trường. Điều nay cho thấy sự đánh giá và nhận thức của các nhóm đối tượng khác nhau về vai tro lãnh đạo của hiệu trưởng có thé khác nhau. Téng quan, kết quả nghiên cứu cho thay hiệu trưởng đã thể hiện vai trò lãnh đạo tốt trong việc xây dựng các nội dung quản lí MTTT và xây dựng môi quan hệ tốt đẹp trong nhả trường.

Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khía cạnh cần cải thiện, đặc biệt là trong việc lãnh đạo giáo dục hướng tới nhu câu, động cơ. hứng thú, và tích cực học tập của học sinh. Kết quả này có thẻ cung cấp thông tin quan trọng cho hiệu trưởng và các nhà quản lí giáo dục đề cải thiện công tác lãnh đạo và tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát trién của học sinh. Thực trạng kiểm tra xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.

Thực trạng kiểm tra xây dựng môi trường vật chất tại các trường trung học cơ sở TP. Thực trạng kiểm tra xây dựng môi trường vật chat tại các trường trung hoc cơ sở Nội dung kiểm tra xây dựng MT'VC tại các Đối tượng |ĐTB DLC L trường trung học cơ sở 440.061 Hiệu trưởng đã thực hiện tốt : công tác kiểm tra việc đầu LÐ- GY 4,29 | 0,63 tu, trang bị, bảo quản tòa c.LLKTNT |442 0,56 nhà, sân bãi, cảnh quan nha d. CMHS 438 061 trường 4,33 | 0,62 4.38 | 0,58 Hiệu trườn đgã thực hiện tot 4,28 065 công tác kiêm tra việc đầu ; 4,42 0,56 Hiệu trưởng đã thực hiện tôt công tác kiêm tra việc đâu Đ,ỌN 4.27 | 0,63 tu, trang bi, bao quan | c. LLKTNT | 4,38 phương tiện, thiệt bị phục d.CMHS vụ học tập của HS ĐTB ,„ .CBQL g thực hiện tôt Hiệu trưởnđã 2 công tác kiểm tra việc đầu | GY 426 0.63 tư, trang bi, bao quản các c.36 0,56 tiện ích phục vụ học tập của d.CMHS HS - Phân tích kết quả nghiên cứu được tông hợp tại bảng 2.23 cho thấy, các đối 143 tượng mà đẻ tài tiễn hành khảo sát hoàn toàn đồng ý với thực trạng hiệu trưởng thực hiện tốt nội dung quan lí kiém tra, đánh giá việc xây dựng MTVC tại các trường trung học cơ sở với cả 4 nội dung đều được đánh giá ở mức độ khá cao (ĐTBC = 4,35).

Xét trong 4 nội dung được khảo sát, các đối tượng đánh giá cao nhất là nội dung “kiểm tra việc đâu tư, trang bi, bảo quản tòa nha, sân bãi, cảnh quan nhà trường "với DTB = 4,33; DLC = 0,62 và đánh giá thắp nhất nội dung "kiểm tra việc đầu tư, trang bị, bảo quản các tiện ích phục vụ học tập của HS” với DTB = 4,30; DLC = 0,62. Kết quả nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng, hiệu trưởng tại các trường trung học cơ sở được nghiên cứu rất cha trọng công tác kiêm tra thực trạng đầu tư, trang bị tòa nha, sân bãi, phòng ốc. Tuy nhiên hiệu trường cũng cần chú ý nhiều hơn nữa trong việc thực hiện đồng đều các nội dung trong việc công tác kiểm tra nảy sao cho tất cả các nội dung trong công tác kiêm tra MTVC đều phải đạt được mức độ thực hiện cao hơn nữa. Bởi lẽ, bất cứ hoạt động nào cũng cần phải có sự kiểm tra, đánh giá, làm căn cứ chính xác dé điều chỉnh, sửa chữa, đầu tư cơ sở vật chat phục vụ cho nhu cầu học tập của HS tại trường.

Theo CBQL3A, nhà trường đã thực hiện “Kiểm tra nội bộ, hàng năm trường đều có xây dựng kế hoạch. Nên xây dựng kiểm tra từ tổ chuyên môn, dé xuất lên; chú trọng những GV có hạn chế về chuyên môn, kỹ năng. Kiểm tra không bỏ buộc trong khuôn khổ nhất định, mà tùy từng thoi điểm, sẽ linh động và có kế hoạch kiểm tra ”. So sánh đánh giá của các đối tượng, với giá trị p ở kiểm định Levene lần lượt là 0,83; 0,97; 0,88; 0.40 lớn hơn 0,05 cho thay không có sự khác biệt phương sai giữa các nhóm đổi tượng; kết quả của kiểm định ANOVA và hậu kiêm Scheffe đều cho thay không có sự khác biệt có ý nghĩa thông kê vẻ điểm trung bình giữa 4 đối tượng ở các nội dung trên.

Kết qua khảo sát cũng chỉ ra rằng các hiệu trưởng tại các trường trung học co sở đã rất chú trọng đến công tác kiểm tra thực trạng dau tư, trang bị tòa nha, sân bãi và phòng dc. Tuy nhiên, các hiệu trường cần chú ý nhiều hơn trong việc thực hiện đồng đều các nội dung trong công tác kiêm tra nay, sao cho tất ca các nội dung đều đạt được mức độ thực hiện cao hơn nữa. Điều này cần thiết vì bất cứ hoạt động nào cũng cân phải có sự kiêm tra chính xác, từ đó đưa ra các điều chỉnh, sửa chữa va dau 144 tu cơ sở vật chat phù hợp với nhu cau học tập của học sinh tại trường. Việc thực hiện công tác kiêm tra đều đặn va kỹ càng sẽ giúp nha trường nhận biết được những han chế và điểm mạnh trong việc trang bị, bảo quản cơ sở vật chất, đồng thời đưa ra các biện pháp cải thiện và đầu tư hợp lý.

Dé đạt được mục tiêu nảy, cần có sự phôi hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường, bao gồm cả giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên. Các tô chuyên môn cần chịu trách nhiệm trong việc dé xuất các biện pháp cải thiện, đồng thời phải đảm bảo rằng kiêm tra và đánh giá được thực hiện một cách linh hoạt và khách quan. Ngoài ra, việc tạo điều kiện và định kỳ tham gia các khóa dao tao, nâng cao năng lực cán bộ quản lý va giáo viên cũng rat quan trọng. Điều nay sẽ giúp đảm bảo rằng những người có trách nhiệm thực hiện công tác kiểm tra đều được trang bị day đủ kiến thức, kỹ năng và nhận thức về tam quan trọng của việc nảy.

Tóm lại, việc phân tích kết quả nghiên cứu cho thấy sự chú trọng của các hiệu trưởng trong việc xây dựng và thực hiện công tác kiếm tra MTVC. Tuy nhiên, vẫn cần có những cải tiến dé dam báo công tác kiêm tra được thực hiện một cách đồng đều và toàn diện. Đây là một yếu tô quan trọng dé đảm bảo chất lượng giáo dục và học tập tại các trường trung học cơ SỞ. Thực trạng kiểm tra xây dựng môi trường tinh than ở các trường trung học cơ sở tại TP.

Thực trạng kiểm tra xây dựng môi trường tỉnh thần công tác kiểm tra xây dung | b.63 các môi quan hệ tot đẹp le LLKTNT | 4.83 trong nhà trường (GV - HS: BGH, nhân viên với HS: HS id.) 4,35 | 0,62 Hiệu trưởng đã thực hiện tốt 3: | 4.89 công tác kiêm tra xây dựng |b, , 145 eee Binns pháp | ¢, LLKTNT safes} = giang day va hinh thite to “i CMHS - chức các hoạt động day hoc d. CMHS mm giao dục HS về nhu cau, c. 431 foe] | | —| mes so | | | ` Phân tích kết quả nghiên cứu được tông hợp tại bảng 2.24 cho thấy, các đối tượng mà dé tài tiễn hành khảo sát hoàn toàn đồng ý với thực trạng hiệu trưởng thực hiện tốt nội dung quan lí kiêm tra, đánh giá việc xây dựng MTTT tại các trường trung học cơ sở (ĐTBC = 4. Xét trong 3 nội dung được khảo sát, các đối tượng đánh giá cao nhất là nội dung “Hiéu trưởng thực hiện tốt công tác kiêm tra xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường” với DTB = 4,35; DLC = 0,62 và đánh giá thấp nhất nội dung “Hiéu trưởng thực hiện tốt công tác kiểm tra hoạt động giáo dục HS vẻ nhu cầu, động cơ, hứng thú, tính tích cực học tập” với DTB = 4,31; DLC = 0,62.

Kết quả nghiên cứu này cũng chỉ ra răng, hiệu trưởng tại các trường trung học cơ sở được nghiên cứu rất chú trọng công tác kiểm tra xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường. Tuy nhiên chưa quan tâm nhiều đến việc kiểm tra hoạt động giáo dục HS vẻ nhu cầu, động cơ, hứng thú, tính tích cực học tập. Chính vì thé, cần phải chú ý nhiều hơn nữa trong đánh giá các hoạt động giáo dục HS dé xây dựng được các giải pháp thúc đây tinh than học tập và hứng thú của học khi tham gia các hoạt động giáo dục tại trường.