Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL

Phạm Quốc Toản

Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: QLCL dạy học THPT Hà Nội theo BĐCL

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục nghiên cứu quản lý chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội, theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.

Trường ĐH

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Chuyên ngành

Quản lý giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

2024

Số trang

315

Thời gian đọc

48 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

60 Point

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QLCL DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP THEO TIẾP CẬN BĐCL

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Mô hình quá trình dạy học

1.3. Quản lý dạy học và quá trình dạy học của trường THPT

1.4. Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục

1.5. Mô hình bảo đảm chất lượng trong giáo dục/dạy học

1.6. Đánh giá chung và vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu

1.7. Giáo dục/dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội

1.8. Quản lý quá trình dạy học của trường THPT theo CIPO, chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA và tiếp cận/lý thuyết/kỹ thuật liên quan

1.8.1. Khái niệm và mô hình quá trình dạy học CIPO

1.8.2. Quản lý quá trình dạy học theo CIPO

1.8.3. Chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA

1.8.4. Tiếp cận/lý thuyết và kỹ thuật phân tích liên quan

1.9. Quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA

1.9.1. Khái niệm, mục tiêu và nguyên tắc

1.9.2. Bản chất của quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA

1.9.3. Quy trình, khung tiêu chí, chỉ báo chất lượng và quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA

1.9.3.1. Quản lý chất lượng theo định hướng bảo đảm chất lượng đầu vào dạy học (Tiêu chuẩn 1)

1.9.3.2. Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng quá trình dạy học tại lớp học và hoạt động giáo dục (Tiêu chuẩn 2)

1.9.3.3. Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu ra, kết quả đầu ra của dạy học, hoạt động giáo dục và phát triển hệ thống thông tin giám sát và đánh giá chất lượng tại cấp trường THPT (Tiêu chuẩn 3)

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

2. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG

2.1. Giáo dục THPT công lập Thành phố Hà Nội

2.2. Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra và đánh giá, cơ cấu tổ chức liên quan đến dạy học

2.3. Mạng lưới, qui mô và kết quả giáo dục/dạy học

2.4. Các điều kiện bảo đảm dạy học và các bên liên quan

2.5. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.5.1. Đối tượng và qui mô khảo sát

2.5.2. Nội dung, công cụ và phương pháp

2.6. Thực trạng về chất lượng và quản lý chất lượng dạy học của các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng

2.6.1. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu ra và kết quả đầu ra (Tiêu chí/Bước 12)

2.6.2. Thực trạng quản lý phát triển hệ thống thông tin chất lượng về quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm bảo chất lượng dạy học (Tiêu chí/Bước 11)

2.6.3. Thực trạng quản lý phát triển hệ thống tự đánh giá và cải tiến chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 10)

2.6.4. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng định hướng chất lượng dạy học của trường THPT theo các giai đoạn khác nhau (Tiêu chí/Bước 1)

2.6.5. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển chuẩn đầu ra về năng lực của chương trình giáo dục và môn học (Tiêu chí/Bước 2)

2.6.6. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển phát triển cấu trúc và nội dung chương trình giáo dục, môn học dựa vào/đạt tới chuẩn đầu ra (Tiêu chí/Bước 3)

2.6.7. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tuyển sinh và nhập học mới dựa vào chuẩn đầu ra và đặc trưng của chương trình giáo dục (Tiêu chí/Bước 4)

2.6.8. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực và huy động tham gia từ các bên liên quan (Tiêu chí/Bước 5A)

2.6.9. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng nguồn vật lực, tài chính và huy động từ các bên liên quan phục vụ yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục và môn học (Tiêu chí/Bước 5B)

2.6.10. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phương thức và cơ chế phối hợp dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 6)

2.6.11. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển môi trường giáo dục/dạy học tích cực và lành mạnh (Tiêu chí/Bước 7)

2.6.12. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của giáo viên dựa vào năng lực (Tiêu chí/Bước 8)

2.6.13. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng học tập của học sinh dựa vào/đạt tới khung năng lực/chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục, môn học (Tiêu chí/Bước 9)

2.7. Đánh giá chung thực trạng quản chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tại các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội

2.7.1. Hạn chế và nguyên nhân

2.7.2. Cơ hội và thách thức

KẾT LUẬN CHƯƠNG II

3. CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững

3.2. Giải pháp quản lý chất lượng dạy học của trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng

3.2.1. Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội

3.2.2. Quản lý phát triển quy trình tự đánh giá và phản hồi cải tiến trong quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng bên trong và dựa vào chu trình PEAPDC-EA tại cấp trường THPT Thành phố Hà Nội

3.2.3. Chỉ đạo cải tiến quy trình “chủ trì – phối hợp” của cơ chế quản lý phân cấp trong quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của trường THPT Thành phố Hà Nội theo PEAPDC-EA

3.2.4. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên trường THPT Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng theo mục/chỉ tiêu dựa vào năng lực

3.2.5. Quản lý phối hợp “Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng” tham gia vào huy động nguồn lực trong dạy học và quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng

3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất

3.4. Thử nghiệm và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất

3.4.1. Thử nghiệm Giải pháp 1

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất

KẾT LUẬN CHƯƠNG III

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Phụ lục 1: Danh sách các đơn vị và trường trung học phổ thông công lập TP. Hà Nội tham gia khảo sát

Phụ lục 2: Phiếu thu thập ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

Phụ lục 3: Phiếu thu thập ý kiến dành cho cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng

Phụ lục 4: Phiếu thu thập ý kiến dành cho học sinh

Phụ lục 5: Phiếu thu thập ý kiến về Bộ Tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo chất lượng dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng của trường trung học phổ thông công lập tại Thành phố Hà Nội

Phụ lục 6: Phiếu thu thập ý kiến về Giải pháp dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng của trường trung học phổ thông công lập tại TP.

I.Quản lý chất lượng dạy học THPT Hà Nội Tiếp cận BĐCL

Quản lý chất lượng dạy học của các trường Trung học phổ thông (THPT) công lập tại Hà Nội theo tiếp cận Bảo đảm chất lượng (BĐCL) là một nghiên cứu quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THPT, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc đảm bảo chất lượng giáo dục THPT là yếu tố then chốt để xây dựng hệ thống giáo dục vững mạnh, đào tạo thế hệ tương lai. Tài liệu đi sâu vào các khía cạnh lý luận và thực tiễn. Nó đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa quá trình quản lý. Mục tiêu là cải thiện toàn diện chất lượng dạy và học tại các trường THPT công lập Hà Nội. Các phương pháp tiếp cận hiện đại được áp dụng. Điều này giúp đạt được hiệu quả quản lý cao nhất. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc áp dụng BĐCL. Nó mang lại những đề xuất giá trị cho các nhà quản lý giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng QLCL dạy học THPT công lập

Quản lý chất lượng dạy học có tầm quan trọng đặc biệt đối với các trường THPT công lập Hà Nội. Nhu cầu xã hội đặt ra yêu cầu cao về chất lượng dạy và học. Việc đảm bảo chất lượng giáo dục THPT giúp nâng cao uy tín nhà trường. Học sinh nhận được nền tảng kiến thức vững chắc và kỹ năng cần thiết. Các trường THPT công lập Hà Nội cần một hệ thống quản lý hiệu quả và đồng bộ. Điều này góp phần vào sự phát triển bền vững của giáo dục phổ thông. Chất lượng giáo dục THPT tốt tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho sự phát triển kinh tế-xã hội. Do đó, việc đầu tư vào quản lý chất lượng là một khoản đầu tư chiến lược.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về BĐCL giáo dục

Nghiên cứu này đặt ra các mục tiêu rõ ràng về bảo đảm chất lượng giáo dục. Nó xây dựng cơ sở lý luận vững chắc về quản lý chất lượng dạy học. Mô hình bảo đảm chất lượng giáo dục được phát triển một cách khoa học. Mục tiêu cũng bao gồm đánh giá chính xác thực trạng quản lý chất lượng. Nó đi sâu phân tích những điểm mạnh và hạn chế hiện tại. Sau đó, đề xuất các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT. Hệ thống giải pháp này giúp các trường THPT công lập Hà Nội hoạt động hiệu quả hơn. Cuối cùng, nó góp phần cải tiến chất lượng giáo dục quốc gia nói chung.

1.3. Phương pháp tiếp cận bảo đảm chất lượng

Tiếp cận bảo đảm chất lượng là trọng tâm của nghiên cứu này. Cách tiếp cận này nhấn mạnh sự chủ động của nhà trường trong mọi hoạt động. Nó tập trung vào việc thiết lập các chuẩn chất lượng giáo dục rõ ràng. Các tiêu chí này giúp giám sát và cải tiến liên tục các quy trình. Quản lý chất lượng giáo dục THPT không chỉ là kiểm soát đầu ra. Đó là một quá trình liên tục từ đầu vào đến đầu ra, bao gồm cả quá trình và môi trường. Mục tiêu cuối cùng là đạt được chất lượng dạy và học vượt trội. Tiếp cận này tạo ra một văn hóa chất lượng trong toàn trường.

II.Cơ sở lý luận QLCL dạy học theo tiếp cận BĐCL

Phần này trình bày nền tảng lý luận vững chắc cho việc quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận Bảo đảm chất lượng. Các mô hình và khái niệm chính được phân tích chi tiết. Nó bao gồm mô hình CIPO (Input, Process, Output) giúp phân tích toàn diện quá trình giáo dục. Chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA được giới thiệu như một công cụ hiệu quả cho việc cải tiến liên tục. Ngoài ra, các khái niệm cơ bản và nguyên tắc của bảo đảm chất lượng giáo dục cũng được làm rõ. Việc này giúp thiết lập một khung lý thuyết thống nhất. Khung lý thuyết này hỗ trợ việc hiểu và áp dụng các giải pháp quản lý chất lượng. Nó là nền tảng cho việc đánh giá chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng trường học.

2.1. Mô hình quá trình dạy học CIPO

Mô hình CIPO (Input - Đầu vào, Process - Quá trình, Output - Đầu ra) là nền tảng cho quản lý chất lượng giáo dục. Đầu vào bao gồm học sinh, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, và chương trình giáo dục. Quá trình là các hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động giáo dục ngoại khóa và các phương pháp sư phạm. Đầu ra là kết quả học tập của học sinh, năng lực và phẩm chất đạt được. Việc đánh giá chất lượng giáo dục cần xem xét tất cả các yếu tố này một cách hệ thống. Mô hình CIPO giúp phân tích toàn diện các yếu tố ảnh hưởng. Nó hỗ trợ việc xác định các điểm cần cải thiện trong chất lượng dạy và học. Đây là công cụ hữu ích cho quản lý chất lượng giáo dục THPT.

2.2. Chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC EA

Chu trình PEAPDC-EA thúc đẩy cải tiến chất lượng liên tục trong giáo dục. Nó bao gồm các bước Hoạch định (Plan), Thực hiện (Execute), Đánh giá (Assess), Lên kế hoạch lại (Plan), Thực hiện lại (Do), Kiểm tra (Check), Điều chỉnh (Act) - Đánh giá (Evaluate), Điều chỉnh (Adjust). Chu trình này là một biến thể nâng cao của chu trình PDCA truyền thống. PEAPDC-EA nhấn mạnh việc học hỏi và thích ứng liên tục với thực tiễn. Nó giúp các trường THPT công lập Hà Nội duy trì và nâng cao các chuẩn chất lượng giáo dục. Quản lý chất lượng giáo dục THPT áp dụng chu trình này. Nó đảm bảo các hoạt động dạy học luôn được xem xét và cải thiện kịp thời.

2.3. Khái niệm và nguyên tắc bảo đảm chất lượng giáo dục

Bảo đảm chất lượng giáo dục là một khái niệm rộng, bao trùm. Nó là tổng hợp các hoạt động duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục một cách có hệ thống. Các nguyên tắc cơ bản bao gồm tính hệ thống, sự tham gia của tất cả các bên liên quan (giáo viên, học sinh, phụ huynh, cộng đồng). Tính công khai, minh bạch trong mọi quy trình cũng rất quan trọng. Mục tiêu là đạt được các chuẩn chất lượng giáo dục quốc gia và quốc tế. Việc này giúp xây dựng lòng tin cho cộng đồng và xã hội. Bảo đảm chất lượng giáo dục THPT hướng tới sự xuất sắc bền vững. Nó còn bao gồm cả quá trình kiểm định chất lượng trường học định kỳ.

III.Thực trạng QLCL dạy học THPT công lập Hà Nội

Phân tích thực trạng quản lý chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội là bước quan trọng. Nó giúp nhận diện những thành công và những tồn tại. Nghiên cứu này đánh giá chất lượng dựa trên ba trụ cột chính: đầu vào, quá trình và đầu ra. Kết quả đánh giá cung cấp một cái nhìn toàn diện về hệ thống hiện hành. Nó chỉ ra những vấn đề cần ưu tiên giải quyết. Từ đó, các nhà quản lý có thể đưa ra các quyết định chiến lược. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng giáo dục THPT. Thực trạng cũng phản ánh mức độ áp dụng các chuẩn chất lượng giáo dục. Nó cho thấy những thách thức trong việc thực hiện tự đánh giá nhà trường và đánh giá ngoài.

3.1. Đánh giá chất lượng đầu vào dạy học

Thực trạng quản lý chất lượng đầu vào dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội còn nhiều điểm cần cải thiện. Quy trình tuyển sinh học sinh thường theo quy định chung của thành phố. Chất lượng đội ngũ giáo viên nhìn chung khá tốt, song cần đào tạo bồi dưỡng chuyên sâu hơn. Cơ sở vật chất nhiều trường đã được nâng cấp đáng kể. Tuy nhiên, một số trường THPT công lập Hà Nội vẫn còn thiếu thốn trang thiết bị hiện đại. Việc quản lý đầu vào chưa thực sự đồng bộ và tối ưu. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học ở các giai đoạn sau. Cần có chiến lược quản lý đầu vào hiệu quả hơn để đảm bảo nền tảng vững chắc.

3.2. Đánh giá chất lượng quá trình dạy học

Quá trình dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội đang có nhiều đổi mới tích cực. Nhiều phương pháp dạy học tích cực, hiện đại được giáo viên áp dụng. Hoạt động giáo dục ngoại khóa và trải nghiệm cũng được chú trọng. Tuy nhiên, việc đánh giá chất lượng giáo dục trong quá trình này chưa thực sự nhất quán. Một số giáo viên vẫn còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều. Tự đánh giá nhà trường về quá trình dạy học chưa phát huy hết hiệu quả. Cần có sự giám sát, hỗ trợ chặt chẽ hơn từ các cấp quản lý. Điều này giúp đảm bảo chất lượng dạy và học được cải thiện liên tục.

3.3. Đánh giá chất lượng đầu ra kết quả dạy học

Kết quả học tập của học sinh THPT công lập Hà Nội thường đạt mức khá tốt. Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp và vào các trường đại học, cao đẳng vẫn giữ mức cao. Tuy nhiên, năng lực thực hành và kỹ năng mềm của học sinh còn một số hạn chế. Việc đánh giá chất lượng giáo dục đầu ra cần toàn diện hơn. Không chỉ là điểm số học tập, mà còn là sự phát triển năng lực toàn diện, phẩm chất cá nhân. Các trường cần xây dựng bộ chỉ số đánh giá chất lượng phù hợp. Điều này giúp kiểm định chất lượng trường học hiệu quả hơn. Nó cũng định hướng sự phát triển bền vững cho học sinh.

IV.Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học THPT công lập

Để nâng cao chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội, cần triển khai các giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này được xây dựng dựa trên tiếp cận Bảo đảm chất lượng, tập trung vào việc cải thiện đầu vào, quá trình và đầu ra. Nó bao gồm việc tối ưu hóa quản lý nhân lực và cơ sở vật chất. Đồng thời, đổi mới phương pháp dạy học và hoạt động giáo dục là rất cần thiết. Phát triển một hệ thống đánh giá và giám sát chất lượng hiệu quả cũng là ưu tiên. Những giải pháp này nhằm mục tiêu củng cố chất lượng dạy và học, đáp ứng các chuẩn chất lượng giáo dục. Chúng hướng tới việc xây dựng một môi trường giáo dục chất lượng cao, bền vững.

4.1. Cải thiện quản lý đầu vào và cơ sở vật chất

Cần có chiến lược quản lý đầu vào chủ động và dài hạn. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên giỏi, có tâm huyết, và thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, đồng bộ. Các trường THPT công lập Hà Nội cần phối hợp chặt chẽ với Sở Giáo dục và Đào tạo. Việc này giúp đảm bảo đủ nguồn lực cần thiết cho dạy học. Quản lý chất lượng giáo dục THPT bắt đầu từ việc tối ưu hóa các yếu tố đầu vào. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập và làm việc tốt nhất cho cả học sinh và giáo viên.

4.2. Nâng cao chất lượng quá trình dạy học và giáo dục

Đổi mới phương pháp dạy học là ưu tiên hàng đầu để nâng cao chất lượng dạy và học. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Tăng cường các hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM và kỹ năng mềm cho học sinh. Việc này giúp học sinh phát triển toàn diện cả kiến thức và năng lực. Quá trình dạy học cần cá nhân hóa hơn, chú trọng sự khác biệt của từng học sinh. Đánh giá chất lượng giáo dục trong quá trình cần được thực hiện thường xuyên. Điều này đảm bảo các mục tiêu học tập được đáp ứng hiệu quả. Bảo đảm chất lượng giáo dục đòi hỏi sự linh hoạt và đổi mới liên tục.

4.3. Phát triển hệ thống đánh giá và giám sát chất lượng

Xây dựng một hệ thống đánh giá chất lượng toàn diện là rất cần thiết. Hệ thống này bao gồm cả tự đánh giá nhà trường và đánh giá ngoài bởi các tổ chức độc lập. Chuẩn hóa quy trình kiểm định chất lượng trường học một cách rõ ràng và minh bạch. Cần có cơ chế giám sát chất lượng định kỳ và công khai. Phản hồi từ học sinh, phụ huynh và cộng đồng cần được lắng nghe và tiếp thu. Điều này giúp phát hiện sớm các vấn đề tồn tại. Các giải pháp kịp thời sẽ được triển khai để cải thiện. Hệ thống này đảm bảo tính bền vững của chất lượng giáo dục THPT.

V.Khung tiêu chí chỉ báo đánh giá chất lượng giáo dục

Việc xây dựng khung tiêu chí và chỉ báo là yếu tố cốt lõi trong tiếp cận Bảo đảm chất lượng. Phần này làm rõ các nguyên tắc và phương pháp để thiết lập bộ chỉ số đánh giá chất lượng. Các tiêu chí này phải bao quát từ chất lượng đầu vào đến đầu ra. Nó cũng nhấn mạnh vai trò của tự đánh giá nhà trường và đánh giá ngoài. Chuẩn chất lượng giáo dục đóng vai trò định hướng quan trọng. Chúng cung cấp cơ sở để kiểm định chất lượng trường học. Các chỉ báo này giúp đo lường khách quan hiệu quả hoạt động giáo dục. Việc này đảm bảo tính minh bạch và công bằng trong quá trình đánh giá. Một hệ thống tiêu chí rõ ràng sẽ thúc đẩy sự cải tiến liên tục.

5.1. Xây dựng bộ chỉ số đánh giá chất lượng

Cần xây dựng một bộ chỉ số đánh giá chất lượng cụ thể và khoa học. Các chỉ số này phải rõ ràng, có thể đo lường được và phù hợp với thực tiễn. Chúng bao gồm các tiêu chí về chất lượng đội ngũ giáo viên, chương trình học, cơ sở vật chất, và đặc biệt là kết quả học tập của học sinh. Bộ chỉ số này giúp định lượng hiệu quả hoạt động của trường. Nó cũng là cơ sở để so sánh, đối chiếu với chuẩn chất lượng giáo dục quốc gia. Việc này đảm bảo tính khách quan và minh bạch trong quá trình đánh giá chất lượng giáo dục. Bộ chỉ số phải được cập nhật thường xuyên.

5.2. Tự đánh giá nhà trường và đánh giá ngoài

Tự đánh giá nhà trường là bước đầu tiên và quan trọng trong quy trình bảo đảm chất lượng. Các trường THPT công lập Hà Nội tự rà soát, nhận diện điểm mạnh, điểm yếu của mình. Đánh giá ngoài cung cấp cái nhìn khách quan từ các chuyên gia độc lập. Hai hình thức này bổ trợ lẫn nhau một cách hiệu quả. Chúng tạo thành một chu trình kiểm định chất lượng trường học toàn diện. Kết quả từ cả tự đánh giá và đánh giá ngoài giúp nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến. Điều này thúc đẩy trách nhiệm giải trình và sự phát triển liên tục.

5.3. Vai trò của chuẩn chất lượng giáo dục

Chuẩn chất lượng giáo dục là kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục. Chúng định hướng mọi hoạt động dạy học, giáo dục và quản lý trong nhà trường. Các chuẩn này cung cấp mục tiêu rõ ràng, cụ thể cho các trường. Chúng giúp thống nhất chất lượng trên toàn hệ thống giáo dục THPT công lập. Việc tuân thủ các chuẩn giúp bảo đảm chất lượng giáo dục một cách bền vững. Mọi hoạt giá trị giáo dục đều dựa trên các chuẩn này. Điều này thúc đẩy sự phát triển đồng đều và nâng cao uy tín của giáo dục Hà Nội.

25/04/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý chất lượng dạy học của các trường thpt công lập thành phố hà nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (315 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

án tiến sĩ Hóa học BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUỐC TOẢN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2024 án tiến sĩ Hóa học BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUỐC TOẢN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: 1. NGUYỄN TIẾN HÙNG 2. NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG Hà Nội, năm 2024 án tiến sĩ Hóa học i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các dữ liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận án là trung thực chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác.

Tác giả luận án Phạm Quốc Toản án tiến sĩ Hóa học ii LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn: PGS. TS Nguyễn Tiến Hùng và PGS. TS Nguyễn Thị Yến Phương đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án. Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, các thầy cô và cán bộ Bộ phận Đào tạo - Phòng Quản lý khoa học, Đào tạo và Hợp tác quốc tế - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận án.

Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội và các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu luận án. Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã quan tâm, động viên và nhiệt tình ủng hộ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án. Dù cố gắng, song luận án chắc không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được các ý kiến đóng góp và chỉ dẫn từ quý thầy, cô và các bạn. Tác giả luận án Phạm Quốc Toản án tiến sĩ Hóa học iii DANH MỤC VIẾT TẮT Cha mẹ học sinh - CMHS Cải tiến chất lượng - CTCL Chuẩn đầu ra - CĐR Chương trình giáo dục - CTGD Cơ sở vật chất - CSVC Bảo đảm chất lượng - BĐCL Điểm trung bình - ĐTB Độ lệch chuẩn - ĐLC Đội ngũ giáo viên - ĐNGV Giáo dục - GD Giáo dục và Đào tạo - GD&ĐT Giáo dục phổ thông - GDPT Giáo viên - GV Học sinh - HS Hoạt động giáo dục - HĐGD Kết quả đầu ra - KQĐR Kết quả học tập - KQHT Luận án tiến sĩ - LATS Nhân viên - NV Nhu cầu xã hội - NCXH Quá trình dạy học - QTDH Quản lý giáo dục - QLGD Quản lý chất lượng - QLCL Trung học phổ thông - THPT Thành viên cộng đồng - TVCĐ Thành phố - TP.

Vấn đề chất lượng - VĐCL án tiến sĩ Hóa học iv MỤC LỤC Lời cam đoan. i Danh mục viết tắt. iii Danh mục bảng. x Danh mục các hình và biểu đồ .xii Danh mục các phụ lục.

xiv MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu.

Nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu. Cách tiếp cận nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu. Luận điểm bảo vệ. Những đóng góp mới của luận án. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu.

Bố cục chi tiết của luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QLCL DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP THEO TIẾP CẬN BĐCL. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Mô hình quá trình dạy học.

Quản lý dạy học và quá trình dạy học của trường THPT. Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục. Mô hình bảo đảm chất lượng trong giáo dục/dạy học. Đánh giá chung và vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu.

Giáo dục/dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội. Quản lý quá trình dạy học của trường THPT theo CIPO, chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA và tiếp cận/lý thuyết/kỹ thuật liên quan. Khái niệm và mô hình quá trình dạy học CIPO. Quản lý quá trình dạy học theo CIPO.

Chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA. Tiếp cận/lý thuyết và kỹ thuật phân tích liên quan. Quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA. Khái niệm, mục tiêu và nguyên tắc.

Bản chất của quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA. Quy trình, khung tiêu chí, chỉ báo chất lượng và quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA. Quản lý chất lượng theo định hướng bảo đảm chất lượng đầu vào dạy học (Tiêu chuẩn 1). Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng quá trình dạy học tại lớp học và hoạt động giáo dục (Tiêu chuẩn 2).

Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu ra, kết quả đầu ra của dạy học, hoạt động giáo dục và phát triển hệ thống thông tin giám sát và đánh giá chất lượng tại cấp trường THPT (Tiêu chuẩn 3). 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG I. 54 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG.

Giáo dục THPT công lập Thành phố Hà Nội. 56 án tiến sĩ Hóa học vi 2. Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra và đánh giá, cơ cấu tổ chức liên quan đến dạy học. Mạng lưới, qui mô và kết quả giáo dục/dạy học.

Các điều kiện bảo đảm dạy học và các bên liên quan. Tổ chức nghiên cứu thực trạng. Đối tượng và qui mô khảo sát. Nội dung, công cụ và phương pháp.

Thực trạng về chất lượng và quản lý chất lượng dạy học của các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu ra và kết quả đầu ra (Tiêu chí/Bước 12). Thực trạng quản lý phát triển hệ thống thông tin chất lượng về quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm bảo chất lượng dạy học (Tiêu chí/Bước 11). Thực trạng quản lý phát triển hệ thống tự đánh giá và cải tiến chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 10).

Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng định hướng chất lượng dạy học của trường THPT theo các giai đoạn khác nhau (Tiêu chí/Bước 1). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển chuẩn đầu ra về năng lực của chương trình giáo dục và môn học (Tiêu chí/Bước 2). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển phát triển cấu trúc và nội dung chương trình giáo dục, môn học dựa vào/đạt tới chuẩn đầu ra (Tiêu chí/Bước 3). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tuyển sinh và nhập học mới dựa vào chuẩn đầu ra và đặc trưng của chương trình giáo dục (Tiêu chí/Bước 4).

82 án tiến sĩ Hóa học vii 2. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực và huy động tham gia từ các bên liên quan (Tiêu chí/Bước 5A). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng nguồn vật lực, tài chính và huy động từ các bên liên quan phục vụ yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục và môn học (Tiêu chí/Bước 5B). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phương thức và cơ chế phối hợp dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 6).

Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển môi trường giáo dục/dạy học tích cực và lành mạnh (Tiêu chí/Bước 7). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của giáo viên dựa vào năng lực (Tiêu chí/Bước 8). Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng học tập của học sinh dựa vào/đạt tới khung năng lực/chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục, môn học (Tiêu chí/Bước 9). Đánh giá chung thực trạng quản chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tại các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội.

Hạn chế và nguyên nhân. Cơ hội và thách thức. 109 KẾT LUẬN CHƯƠNG II. 112 CHƯƠNG III.

GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG. Nguyên tắc đề xuất giải pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững. 115 án tiến sĩ Hóa học viii 3.

Giải pháp quản lý chất lượng dạy học của trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng. Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội. Quản lý phát triển quy trình tự đánh giá và phản hồi cải tiến trong quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng bên trong và dựa vào chu trình PEAPDC-EA tại cấp trường THPT Thành phố Hà Nội. Chỉ đạo cải tiến quy trình “chủ trì – phối hợp” của cơ chế quản lý phân cấp trong quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của trường THPT Thành phố Hà Nội theo PEAPDC-EA.

Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên trường THPT Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng theo mục/chỉ tiêu dựa vào năng lực. Quản lý phối hợp “Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng” tham gia vào huy động nguồn lực trong dạy học và quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng .

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục nghiên cứu quản lý chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội, theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.

Luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Năm bảo vệ: 2024.

Luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Phổ Thông.

Luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" có bao nhiêu trang?

Luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" có 315 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Quản lý chất lượng dạy học THPT công lập Hà Nội theo BĐCL" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung