Luận án Tiến sĩ: Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT Hà Nội qua tham vấn nghề
Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề được phân tích toàn diện qua luận án.
Lý luận và lịch sử giáo dục
Luan An
Luận án Tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
216
Thời gian đọc
33 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Tối ưu hóa Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội
Giáo dục hướng nghiệp THPT có vai trò then chốt trong sự phát triển của học sinh. Học sinh THPT Hà Nội cần được định hướng nghề nghiệp rõ ràng để đưa ra những lựa chọn phù hợp. Quyết định nghề nghiệp ảnh hưởng lớn đến tương lai cá nhân và sự đóng góp cho xã hội. Thiếu định hướng dẫn đến những lựa chọn sai lầm, gây lãng phí thời gian và nguồn lực của bản thân và gia đình. Các em thường đối mặt với áp lực lớn trong việc chọn trường, chọn ngành học sau tốt nghiệp. Hệ thống giáo dục cần có sự hỗ trợ toàn diện để giải quyết vấn đề này. Tham vấn nghề nghiệp nổi lên như một công cụ hữu hiệu, giúp học sinh hiểu rõ bản thân, khám phá tiềm năng và các lựa chọn nghề nghiệp phù hợp. Luận án này nhấn mạnh nhu cầu cấp thiết về việc cải thiện chất lượng giáo dục hướng nghiệp THPT thông qua các phương pháp hiệu quả hơn, đặc biệt là tham vấn nghề.
1.1. Tầm quan trọng định hướng nghề nghiệp
Định hướng nghề nghiệp là yếu tố quyết định sự thành công và hạnh phúc của mỗi cá nhân. Đối với học sinh THPT Hà Nội, việc xác định đúng hướng đi nghề nghiệp giúp các em xây dựng lộ trình học tập và phát triển bản thân một cách có mục đích. Một định hướng rõ ràng tạo tiền đề cho việc phát triển năng lực nghề nghiệp cần thiết. Nó giúp học sinh tránh được sự mơ hồ, bỡ ngỡ khi bước vào ngưỡng cửa đại học hoặc thị trường lao động. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của định hướng nghề nghiệp là bước đầu tiên để cải thiện chương trình giáo dục hướng nghiệp.
1.2. Mục tiêu nghiên cứu GDHN THPT
Nghiên cứu hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp THPT tại khu vực Hà Nội. Luận án tìm hiểu sâu về thực trạng, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện. Mục tiêu chính là xây dựng một quy trình tham vấn nghề phù hợp, thực tiễn và hiệu quả. Quy trình này hỗ trợ học sinh phát triển năng lực nghề nghiệp, giúp các em đưa ra lựa chọn nghề nghiệp có cơ sở khoa học và phù hợp với năng lực, sở thích. Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của quy trình đề xuất thông qua thực nghiệm. Kết quả góp phần cải thiện chương trình giáo dục hướng nghiệp hiện hành, mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh và nhà trường.
II.Thăm dò Thực trạng tham vấn nghề nghiệp ở Hà Nội
Thực trạng giáo dục hướng nghiệp và tham vấn nghề nghiệp tại các trường THPT Hà Nội được khảo sát một cách chi tiết. Các dữ liệu thu thập đã chỉ ra nhiều hạn chế và thách thức. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiện có thường mang nặng tính lý thuyết, thiếu các hoạt động thực hành và trải nghiệm. Học sinh ít có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với các ngành nghề khác nhau. Công tác tư vấn học đường, đặc biệt là tham vấn nghề nghiệp, chưa được chú trọng đúng mức. Nguồn lực dành cho công tác này còn hạn chế, cả về con người và cơ sở vật chất. Giáo viên phụ trách thường kiêm nhiệm, thiếu chuyên môn sâu về kỹ năng tham vấn. Tình hình này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả định hướng nghề nghiệp cho học sinh, khiến nhiều em cảm thấy bối rối và thiếu tự tin khi đứng trước các lựa chọn quan trọng.
2.1. Đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp
Thực trạng hướng nghiệp tại các trường THPT Hà Nội cho thấy nhiều bất cập. Chương trình giáo dục hướng nghiệp hiện hành thường nặng về lý thuyết, ít đổi mới. Học sinh thiếu cơ hội được tìm hiểu sâu về các ngành nghề, cũng như các xu hướng thị trường lao động. Hoạt động ngoại khóa, tham quan, giao lưu nghề nghiệp còn ít. Việc đánh giá năng lực, sở thích của học sinh chưa được thực hiện bài bản. Điều này dẫn đến sự thiếu hụt thông tin và kiến thức cần thiết cho việc định hướng nghề nghiệp.
2.2. Khảo sát hoạt động tham vấn nghề nghiệp
Khảo sát chỉ ra hoạt động tham vấn nghề nghiệp diễn ra không thường xuyên. Nội dung tham vấn chưa đa dạng, phong phú. Kỹ năng tham vấn của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của học sinh. Học sinh THPT Hà Nội ít tiếp cận được các dịch vụ tham vấn chuyên sâu, cá nhân hóa. Nhiều em vẫn bối rối khi chọn nghề. Phụ huynh cũng chưa thực sự hiểu rõ vai trò và lợi ích của tham vấn nghề nghiệp. Thực trạng này đòi hỏi cần có một phương pháp tiếp cận mới, bài bản hơn.
2.3. Thách thức trong tư vấn học đường
Công tác tư vấn học đường nói chung và tham vấn nghề nghiệp nói riêng đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu cán bộ chuyên trách, được đào tạo bài bản là vấn đề lớn. Cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ cho hoạt động tư vấn còn thiếu thốn. Nhận thức của ban lãnh đạo trường và phụ huynh về tầm quan trọng của tư vấn học đường chưa đầy đủ. Áp lực về thành tích học tập thường lấn át các hoạt động hướng nghiệp. Việc kết nối giữa nhà trường và các doanh nghiệp, tổ chức nghề nghiệp còn yếu. Những yếu tố này làm giảm hiệu quả tham vấn nghề, ảnh hưởng đến khả năng phát triển năng lực nghề nghiệp của học sinh.
III.Xây dựng Quy trình tham vấn nghề hiệu quả
Để khắc phục những hạn chế trong thực trạng, luận án đã xây dựng một quy trình tham vấn nghề hiệu quả cho học sinh THPT. Quy trình này được thiết kế dựa trên các nguyên tắc khoa học và thực tiễn, đảm bảo tính toàn diện và cá nhân hóa. Nó lấy học sinh làm trung tâm, tôn trọng sự khác biệt cá nhân và khuyến khích sự chủ động của các em. Quy trình cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT, dễ áp dụng trong điều kiện thực tế của các trường. Tính linh hoạt và khả năng điều chỉnh cũng được chú trọng, cho phép tích hợp các yếu tố giáo dục, tâm lý, xã hội. Mục tiêu cuối cùng là phát triển năng lực nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em có cái nhìn rõ ràng về bản thân và thế giới nghề nghiệp để đưa ra quyết định sáng suốt.
3.1. Nguyên tắc thiết kế quy trình tham vấn
Quy trình tham vấn nghề được xây dựng dựa trên nhiều nguyên tắc quan trọng. Các nguyên tắc này bao gồm tính cá nhân hóa, lấy học sinh làm trung tâm. Nó đảm bảo tính toàn diện, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của học sinh THPT. Quy trình phải mang tính thực tiễn, dễ áp dụng trong bối cảnh các trường học tại Hà Nội. Đồng thời, nó cần có khả năng thích ứng linh hoạt với sự thay đổi của thị trường lao động và nguyện vọng của học sinh. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cũng là một nguyên tắc cơ bản.
3.2. Quy trình tham vấn nghề cho học sinh
Luận án đề xuất một quy trình tham vấn nghề cụ thể, gồm các bước rõ ràng. Bước đầu tiên là thu thập thông tin cá nhân của học sinh, bao gồm sở thích, năng lực, giá trị, tính cách. Tiếp theo là đánh giá và phân tích các thông tin này. Bước ba là cung cấp thông tin chi tiết về các ngành nghề và thị trường lao động. Bước bốn là hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cá nhân, bao gồm các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn. Cuối cùng là bước đánh giá, theo dõi và điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết. Quy trình này áp dụng cho cả hình thức tham vấn cá nhân và tham vấn nhóm, giúp giáo viên nâng cao kỹ năng tham vấn.
3.3. Điều kiện phát triển năng lực nghề nghiệp
Để quy trình tham vấn nghề hoạt động hiệu quả, cần có các điều kiện hỗ trợ đồng bộ. Nhà trường cần xây dựng chính sách ưu tiên cho giáo dục hướng nghiệp, đầu tư vào đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tư vấn chuyên sâu về kỹ năng tham vấn. Cần tạo lập không gian, trang bị tài liệu và công cụ hỗ trợ cho hoạt động tham vấn. Học sinh cần chủ động tham gia và có thái độ nghiêm túc. Phụ huynh cần hợp tác chặt chẽ với nhà trường. Việc kết nối với các tổ chức giáo dục, doanh nghiệp và chuyên gia bên ngoài cũng rất quan trọng. Điều này giúp nâng cao hiệu quả tham vấn nghề và thúc đẩy phát triển năng lực nghề nghiệp toàn diện cho học sinh.
IV.Đánh giá Hiệu quả tham vấn nghề qua thực nghiệm
Một thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành để kiểm chứng hiệu quả của quy trình tham vấn nghề đề xuất. Thực nghiệm được thiết kế khoa học, có sự tham gia của các trường THPT tại Hà Nội, bao gồm cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Mục đích chính là đánh giá mức độ cải thiện trong nhận thức, thái độ và kỹ năng định hướng nghề nghiệp của học sinh. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng rõ ràng, khách quan. Tiêu chí bao gồm mức độ hiểu biết của học sinh về bản thân và thế giới nghề nghiệp, khả năng lập kế hoạch nghề nghiệp, và sự tự tin trong việc đưa ra các quyết định liên quan đến tương lai. Kết quả thực nghiệm là minh chứng cụ thể cho tính khả thi và hiệu quả của quy trình tham vấn nghề mới.
4.1. Thực nghiệm sư phạm và tiêu chí đánh giá
Quá trình thực nghiệm sư phạm được triển khai cẩn thận. Mục đích là kiểm tra tính hiệu quả của quy trình tham vấn nghề đã xây dựng. Đối tượng thực nghiệm là học sinh THPT tại một số trường ở Hà Nội. Thực nghiệm được tiến hành theo quy trình khoa học, có nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Các tiêu chí đánh giá rõ ràng, bao gồm sự thay đổi về nhận thức nghề nghiệp, khả năng tự đánh giá, mức độ tự tin trong lựa chọn nghề nghiệp, và kỹ năng lập kế hoạch nghề nghiệp. Các công cụ đánh giá được sử dụng để thu thập dữ liệu khách quan.
4.2. Phân tích kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm học sinh được áp dụng quy trình tham vấn nghề có nhận thức sâu sắc hơn về bản thân và các lựa chọn nghề nghiệp. Các em thể hiện khả năng định hướng nghề nghiệp rõ ràng hơn, có kế hoạch cụ thể cho tương lai. Mức độ hài lòng với lựa chọn của bản thân cũng cao hơn. Kỹ năng tham vấn của giáo viên thực nghiệm được nâng cao. Hiệu quả tham vấn nghề đã được chứng minh thông qua các số liệu định lượng và định tính. Luận án khẳng định tính khả thi và ưu việt của quy trình đề xuất.
4.3. Nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp
Kết quả thực nghiệm cung cấp bằng chứng vững chắc về hiệu quả của quy trình tham vấn nghề. Quy trình này góp phần nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp, đồng thời thúc đẩy phát triển năng lực nghề nghiệp toàn diện cho học sinh THPT. Các trường THPT Hà Nội có thể áp dụng quy trình này như một phần của chương trình giáo dục hướng nghiệp. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ liên tục từ các cấp quản lý và cộng đồng. Việc này sẽ cải thiện đáng kể chất lượng giáo dục hướng nghiệp, đảm bảo học sinh có đủ hành trang vững chắc để bước vào tương lai.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (216 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộơ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ---------- TRƯƠNG THỊ HOA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KV HÀ NỘI QUA THAM VẤN NGHỀ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ---------- TRƯƠNG THỊ HOA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KV HÀ NỘI QUA THAM VẤN NGHỀ Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 62.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. NGUYỄN DỤC QUANG HÀ NỘI - 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Trương Thị Hoa ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành công trình nghiên cứu này tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các tập thể và cá nhân.
Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS. Nguyễn Dục Quang Tôi xin chân thành cảm ơn các nhà khoa học, các Thầy giáo, Cô giáo, Trung tâm đào tạo và bồi dưỡng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận án. Tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của Ban Giám Hiệu, thầy, cô và bạn bè đồng nghiệp Khoa Tâm lí - Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác nhiệt tình của các công tác viên, giáo viên và học sinh các trường THPT Trần Nhân Tông - Quận Hai Bà Trưng, THPT Phan Đình Phùng - Quận Ba Đình, THPT Trần Phú, Quận Hoàn Kiếm , THPT Nguyễn Gia Thiều - Quận Long Biên; THPT Cao Bá Quát - Huyện Gia Lâm; THPT Ngọc Tảo - Huyện Phúc Thọ; THPT Vân Nội - Huyện Đông Anh, trường THPT Phú Xuyên A – Huyện Phú Xuyên.
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, động viên giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án. Tác giả luận án Trương Thị Hoa iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC.
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. PHẠM VI NGHIÊN CỨU. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN.
Tiếp cận theo Lý thuyết hoạt động. Tiếp cận theo Quan điểm hệ thống - cấu trúc. Tiếp cận theo năng lực. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Phương pháp nghiên cứu lí luận. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. NHỮNG LUẬN ĐIỂM CƠ BẢN CẦN BẢO VỆ. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN.
CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN .9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP QUA THAM VẤN NGHỀ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ. Nghiên cứu trên thế giới. Nghiên cứu ở Việt Nam.
GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Quan niệm về giáo dục hướng nghiệp. Giáo dục THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đặc điểm tâm –sinh lý của HS THPT ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề.
Quá trình GDHN ở THPT. GDHN QUA THAM VẤN NGHỀ Ở THPT. Quan niệm về tham vấn nghề. GDHN qua tham vấn nghề ở THPT.
Ưu thế và hạn chế của GDHN qua tham vấn nghề ở THPT. Mối quan hệ giữa con đường tham vấn nghề với các con đường GDHN khác. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH GDHN QUA THAM VẤN NGHỀ. Yếu tố thuộc về nhà tham vấn (GV).
Yếu tố thuộc về HS. Yếu tố thuộc về nhà trường. Các yếu tố khác .47 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA THAM VẤN NGHỀ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Mục đích khảo sát.
Đối tượng khảo sát. Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát. Thời gian khảo sát.
Xử lí kết quả khảo sát. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GDHN QUA THAM VẤN NGHỀ Ở CÁC TRƯỜNG THPT KV HÀ NỘI. Thực trạng GDHN ở các trường THPT KV Hà Nội. Thực trạng tham vấn nghề ở trường THPT KV Hà Nội.
NHỮNG NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC. Các yếu tố ảnh hưởng đến tham vấn nghề ở THPT KV Hà Nội. Những khó khăn khi tổ chức tham vấn nghề ở các trường THPT KV Hà Nội. Biện pháp khắc phục khó khăn .81 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG THAM VẤN NGHỀ TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG THAM VẤN NGHỀ TRONG GHDN. Nguyên tắc xây dựng quy trình hoạt động tham vấn nghề. Nguyên tắc thực hiện quy trình hoạt động tham vấn nghề trong GDHN 86 3. QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG THAM VẤN NGHỀ VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG THAM VẤN NGHỀ.
Quy trình hoạt động tham vấn nghề. Hướng dẫn thực hiện quy trình hoạt động tham vấn nghề. ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG THAM VẤN NGHỀ CÓ HIỆU QUẢ. Về phía nhà trường:.
Về phía giáo viên:. Về phía HS. THỰC HIỆN MẪU QUY TRÌNH THAM VẤN NGHỀ. Mô tả quy trình tham vấn cho nhóm HS.
Mô tả quy trình tham vấn cho cá nhân HS .118 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục đích thực nghiệm. Đối tượng thực nghiệm và thời gian tiến hành thực nghiệm.
Nội dung thực nghiệm. Phương pháp thực nghiệm. Quy trình thực nghiệm. Tiêu chí và thang đánh giá.
PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 1. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 2. Nhận định chung.
MÔ TẢ MỘT SỐ TRƯỜNG HỢP THỰC NGHIỆM. 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .165 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN .169 TÀI LIỆU THAM KHẢO .179 vii MỤC LỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2. Đánh giá của GV và HS về mức độ thực hiện các con đường GDHN. Sự lựa chọn ngành, nghề của HS.
Lí do chọn nghề của HS. Nhận thức của GV về tham vấn nghề trong GDHN. Mức độ đạt mục tiêu tham vấn nghề trong GDHN. Mức độ thực hiện nội dung tham vấn nghề trong GDHN.
Các hình thức tham vấn nghề trong GDHN. Đánh giá của GV và HS về những khó khăn của HS trong quá trình chọn nghề. Bối cảnh tham vấn nghề. Kết quả chọn nghề của HS được tham vấn.
Khả năng nhận thức và đánh giá bản thân của HS. Hiểu biết về nghề mà HS đã lựa chọn. Hiểu biết về trường đào tạo mà HS đã lựa chọn. Các yếu tố ảnh hưởng đến tham vấn nghề.
Những khó khăn khi tổ chức tham vấn nghề ở các trường THPT Hà Nội. Đối tượng TN đợt 1. Đối tượng TN đợt 2. Nhận thức của HS trong quá trình chọn ngành, nghề trước TN.
Kết quả chọn ngành, nghề của HS trước TN. Sự phù hợp với các chỉ số tâm lí. Bảng phân phối tần xuất kết quả đánh giá của các lớp TN1 và ĐC1 trước TNSP. Xếp loại kết quả lựa chọn ngành, nghề của HS các lớp TN1 và ĐC1 trước TNSP.
Mức độ nhận thức của HS trong quá trình chọn ngành, nghề sau TN. Kết quả chọn ngành, nghề sau TN của lớp TN1 và lớp ĐC1. Bảng phân phối tần xuất mức độ chọn ngành, nghề sau TNSP của lớp TN1 và ĐC1. Xếp loại kết quả mức độ chọn ngành, nghề lớp TN1 và ĐC1 sau TNSP.
Nhận thức của học sinh trong quá trình chọn ngành, nghề trước TN. Kết quả chọn ngành, nghề của HS trước TN. Sự phù hợp với các chỉ số tâm lí. Bảng phân phối tần xuất kết quả đánh giá của các lớp TN 2 và ĐC 2 trước TNSP.
Xếp loại kết quả chọn ngành, nghề của các lớp TN2 và ĐC2 trước TNSP. Mức độ nhận thức sau TN. Kết quả chọn ngành, nghề sau TN của lớp TN2 và lớp ĐC2. Bảng phân phối tần xuất mức độ chọn ngành, nghề sau TNSP của lớp TN2 và ĐC2.
Xếp loại kết quả mức độ chọn ngành, nghề lớp TN2 và ĐC2 sau TNSP .1 Quy trình hoạt động tham vấn nghề trong GDHN cho HS .1: Xếp loại kết quả mức độ chọn ngành, nghề phù hợp của HS hai lớp TN1 và ĐC1 trước TNSP .2: Xếp loại kết quả mức độ chọn ngành, nghề phù hợp của HS lớp TN1 và ĐC1 sau TNSP .3: Xếp loại kết quả mức độ chọn ngành, nghề phù hợp của HS hai lớp TN2 và ĐC2 trước TNSP .4: Xếp loại kết quả mức độ chọn ngành, nghề phù hợp của HS lớp TN2 và ĐC2 sau TNSP .158 ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐ: Cao đẳng ĐC: Đối chứng ĐH: Đại học ĐTB/ X : Điểm trung bình GDH: Giáo dục học GDHN: Giáo dục hướng nghiệp GV: Giáo viên HS: Học sinh KTTH-HN: Kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp KV: KV TB: Thứ bậc THPT: Trung học phổ thông TLH: Tâm lí học TN: Thực nghiệm 1 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghề nghiệp là vấn đề vô cùng quan trọng trong đời sống của mỗi con người. Có nghề nghiệp con người mới có cuộc sống ổn định, mới làm cho cuộc sống trở nên có ý nghĩa. Câu hỏi chọn nghề gì luôn là vấn đề trăn trở đối với các em khi bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, đặc biệt là đối với HS THPT.
Vì vậy, GDHN hiện nay có vai trò rất lớn giúp cho HS nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, chọn được nghề phù hợp với bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững. GDHN cho HS là một trong những vấn đề quan trọng được Đảng ta và Nhà nước ta quan tâm. Ngày 19 tháng 3 năm 1981, Hội đồng Chính phủ đã ban hành quyết định 126/CP về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng HS các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" nghiên cứu về vấn đề gì?
Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề được phân tích toàn diện qua luận án.
Luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Năm bảo vệ: 2014.
Luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" thuộc chuyên ngành Lý luận và lịch sử giáo dục. Danh mục: Tâm Lý Học Giáo Dục.
Luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" có 216 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án: Giáo dục hướng nghiệp THPT Hà Nội qua tham vấn nghề" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.