Luận án quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ------------------------------ HOÀNG THÚY NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ------------------------------ HOÀNG THÚY NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục MS: 62.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: 1.TS BÙI VĂN QUÂN 2. DƯƠNG QUANG NGỌC Hà Nội, 2016 LỜI CAM Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Các thông tin trích dẫn trong luận án đều được ghi rõ nguồn gốc. Tác giả luận án Hoàng Thúy Nga DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý GV Giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh LLXH Lực lượng xã hội LLGD Lực lượng giáo dục HS,SV Học sinh, sinh viên QLHĐ GD Quản lý hoạt động giáo dục QLGD Quản lý giáo dục GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GD KNS Giáo dục kĩ năng sống HĐGD Hoạt động giáo dục CSVC Cơ sở vật chất TDTT Thể dục thể thao CLB Câu lạc bộ KHKT Khoa học kĩ thuật MỤC LỤC MỞ ĐẦU.

Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nghiên cứu lý luận.

Nghiên cứu thực tiễn. Nghiên cứu đề xuất biện pháp mới và thử nghiệm. Phạm vi, nơi thực hiện nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu.5 Về nội dung nghiên cứu.5 Về khách thể khảo sát.5 Về địa điểm, thời gian nghiên cứu thực tiễn và thử nghiệm.

Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Phương pháp luận. Phương pháp nghiên cứu. Các luận điểm bảo vệ.

Đóng góp của luận án. Về thực tiễn. Cấu trúc của luận án.10 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG.10 GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.

Các nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 10 1. Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục trong nhà trường và quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của trường tiểu học. Quan niệm về hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Hoạt động giáo dục. Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Những thành tố cơ bản của hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của trường tiểu học. Mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.

Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Các con đường tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 27 1. Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của trường tiểu học. Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS.

Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Một số cách tiếp cận thường gặp trong xác định nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học. Tiếp cận quá trình và tiếp cận mục tiêu trong xác định nội dung quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học. Nội dung cơ bản của quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của trường tiểu học theo tiếp cận quá trình và tiếp cận mục tiêu.

Đảm bảo tính pháp lý của hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học 40 1. Thiết lập bộ máy quản lí và bố trí nhân sự để thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống. Huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học. Tạo môi trường thuận lợi để thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Các yếu tố tác động đến quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học. Các yếu tố khách quan. Các yếu tố khách quan bên ngoài. Các yếu tố khách quan bên trong.

Các yếu tố chủ quan. Nhận thức của đội ngũ CB-GV, CMHS, các LLXH về việc giáo dục kĩ năng sống cho HS. Cơ chế quản lí các hoạt động giáo dục kĩ năng sống. Hiệu quả của công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục kĩ năng sống 55 Kết luận chương 1.57 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Kinh nghiệm thế giới về triển khai giáo dục kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống. Khái quát về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở các trường tiểu học Việt Nam. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học thành phố Hà Nội. Tổ chức điều tra khảo sát.

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học. Nhận xét chung về công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học ở thành phố Hà Nội.97 Kết luận chương 2.100 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI. Định hướng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội và vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.

Đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp. Thực hiện sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp.

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Chỉ đạo việc xác định và thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo đúng quy định của ngành và phù hợp với điều kiện nhà trường 104 3. Hoàn thiện bộ máy quản lý giáo dục kỹ năng sống và nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Xây dựng và hoàn thiện cơ chế quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thử nghiệm và khảo nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. 131 Kết luận chương 3. 142 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.143 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.147 CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ.152 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.

Cơ sở để quản lý , tổ chức thực hiện và lựa chọn nội dung, biện pháp giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học. Lựa chọn cán bộ quản lý hoạt động GD kĩ năng sống của nhà trường: 70 Bảng 2. Đánh giá về quy trình thiết lập bộ máy, bố trí nhân sự quản lý và thực hiện hoạt động GD kĩ năng sống của nhà trường. Đánh giá về việc đảm bảo các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống và điều kiện để thực hiện quản lí hoạt động GD kĩ năng sống ở trường tiểu học.5: Đánh giá mức độ tác động của giáo dục nhà trường đến việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho HS thông qua các con đường giáo dục.6: Đánh giá mức độ tác động của GD gia đình đến việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho HS thông qua các con đường GD.7: Đánh giá mức độ tác động của giáo dục xã hội đến việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho HS thông qua các con đường.

Lựa chọn lý do cần phải tổ chức sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Đánh giá việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trong việc giáo dục kĩ năng sống cho HS của nhà trường. Đánh giá kết quả thực hiện giáo dục các kĩ năng sống của HS nhà trường 85 Bảng 2.11: Đánh giá mức độ tác động (TĐ) của các yếu tố khách quan đến việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho HS. Đánh giá vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong quá trình giáo dục của nhà trường:.13: Đánh giá mức độ tác động của công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục kĩ năng sống.14: Đánh giá về công tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống của nhà trường.

Tiêu chí đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học.16: Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất (SL và % được tính gộp số CBQL và GV là 186+21= 207 người). Tổng hợp kết quả thăm dò về mức độ rất cấp thiết, cấp thiết và mức độ rất khả thi, khả thi của các biện pháp.18: Kết quả thử nghiệm. Đánh giá kết quả thực hiện kĩ năng làm việc nhóm của HS.140 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1. Quản lý HĐGD KNS theo mô hình CIPO.2: Sơ đồ bộ máy quản lí hoạt động GD KNS.

Đánh giá mức độ cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho HS.2: Đánh giá mức độ tác động của cơ chế quản lý các hoạt động giáo dục kĩ năng sống. Đánh giá chung việc tổ chức, quản lý của ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS. Tỷ lệ trung bình cộng về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất. Tỷ lệ trung bình cộng về tích khả thi của các biện pháp đề xuất.

Tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ rất cấp thiết và cấp thiết của các biện pháp. Tổng hợp kết quả thăm dò về mức độ rất khả thi và khả thi của các biện pháp. Lý do chọn đề tài 1. Hội nhập quốc tế vừa là cơ hội đồng thời vừa là thách thức đối với sự phát triển kinh tế - xã hội nói chung, đối với phát triển giáo dục nói riêng của các quốc gia.

Trong xu thế hội nhập quốc tế về giáo dục, việc bảo tồn, phát triển văn hóa truyền thống là một trong những vấn đề được đặc biệt quan tâm với tất cả các quốc gia, trong đó có Việt Nam. Nhiều phương án đã được triển khai nhằm giải quyết vấn đề nêu trên. Một trong những phương án đó là đưa vào chương trình giáo dục học đường những nội dung giáo dục mới.