Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội

Lê Ngọc Hoa

Quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội - Luận án TS Lê Ngọc Hoa

Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT Hà Nội. Đề xuất mô hình cải tiến, tăng hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

Trường ĐH

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Chuyên ngành

Quản lý giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục

Năm xuất bản

2020

Số trang

210

Thời gian đọc

32 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Nghiên cứu về dạy học

1.3. Nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực

1.4. Nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

1.5. Những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu

1.6. Các khái niệm cơ bản

1.7. Dạy học theo tiếp cận năng lực

1.8. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

1.9. Dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.10. Khung năng lực định hướng hình thành cho học sinh trung học phổ thông

1.11. Đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.12. Dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.13. Nội dung quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.14. Quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực

1.15. Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.16. Quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

1.17. Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học

1.18. Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực

1.19. Quản lí kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực

1.20. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.21. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

1.22. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông

1.23. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1. Khái quát về địa bàn khảo sát

2.2. Đặc điểm kinh tế, xã hội thành phố Hà Nội

2.3. Khái quát về giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội

2.4. Khái quát khảo sát thực trạng

2.5. Mục đích khảo sát

2.6. Địa bàn và đối tượng khảo sát

2.7. Nội dung khảo sát

2.8. Quy trình khảo sát

2.9. Phương pháp đánh giá kết quả khảo sát

2.10. Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội

2.11. Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh THPT

2.12. Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

2.13. Thực trạng sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tại các trường THPT

2.14. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

2.15. Thực trạng kiểm tra đánh giá năng lực đạt được của học sinh THPT

2.16. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hà Nội

2.17. Thực trạng nhận thức về quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

2.18. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực tại nhà trường THPT

2.19. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên theo tiếp cận năng lực tại trường THPT

2.20. Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THPT

2.21. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học tại trường THPT

2.22. Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường THPT

2.23. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

2.24. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hà Nội

2.25. Những điểm mạnh

2.26. Những hạn chế

2.27. Nguyên nhân của những hạn chế

2.28. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.2. Đảm bảo tính mục tiêu của dạy học theo tiếp cận năng lực

3.3. Đảm bảo tính hệ thống

3.4. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

3.5. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

3.6. Giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội

3.7. Biện pháp 1: Xây dựng khung năng lực đầu ra của học sinh THPT, Khung năng lực dạy học của giáo viên THPT và Khung năng lực quản lý dạy học của cán bộ quản lý cấp THPT

3.8. Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực

3.9. Biện pháp 3: Triển khai hệ thống quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực

3.10. Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ và đạt chuẩn về chất lượng dạy học theo tiếp cận năng lực

3.11. Biện pháp 5: Đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực

3.12. Biện pháp 6: Chỉ đạo phát triển cơ sở vật chất và đầu tư tài chính phục vụ dạy học theo tiếp cận năng lực trong trường trung học phổ thông

3.13. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.14. Những vấn đề chung về khảo nghiệm

3.15. Kết quả và phân tích kết quả khảo nghiệm

3.16. Thử nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực trường ở THPT

3.16.1. Mục đích thử nghiệm

3.16.2. Giới hạn thử nghiệm

3.16.3. Công cụ, phương pháp và tiến trình thử nghiệm

3.16.4. Kết quả thử nghiệm

3.16.5. Đánh giá kết quả thử nghiệm

3.17. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

I.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực Cơ sở lý luận

Luận án tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học (QLDH) theo tiếp cận năng lực (TCNL) tại các trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn Hà Nội. TCNL là xu hướng đổi mới giáo dục trọng tâm, nhằm trang bị cho học sinh những năng lực thiết yếu, không chỉ kiến thức. Nghiên cứu này đặt nền móng cho việc hiểu rõ các khái niệm, đặc điểm và nội dung cốt lõi của QLDH theo TCNL. Hiểu biết sâu sắc về lý luận giúp xây dựng các giải pháp thực tiễn. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện. QLDH hiệu quả đòi hỏi sự đồng bộ từ mục tiêu, chương trình đến phương pháp và kiểm tra đánh giá. Nền tảng lý luận vững chắc là yếu tố quyết định sự thành công của việc triển khai TCNL trong môi trường THPT.

1.1. Khái niệm cốt lõi Tiếp cận năng lực trong giáo dục

Tiếp cận năng lực (TCNL) là một triết lý giáo dục hiện đại. TCNL tập trung vào việc phát triển năng lực học sinh, không chỉ truyền thụ kiến thức đơn thuần. Học sinh được trang bị khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. TCNL thúc đẩy tư duy sáng tạo, phản biện và khả năng hợp tác. Đây là yêu cầu cốt yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Mục tiêu chính là hình thành ở học sinh những phẩm chất và năng lực cần thiết cho cuộc sống. Học sinh trở thành chủ thể tích cực trong quá trình học tập. Giáo dục hướng đến việc tạo ra những công dân có khả năng thích ứng cao với xã hội hiện đại.

1.2. Nội dung quản lý dạy học tiếp cận năng lực THPT

Quản lý dạy học theo TCNL tại THPT bao gồm nhiều khía cạnh. Trước hết là quản lý việc xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh. Kế đến là quản lý thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh rất quan trọng. Đảm bảo phương pháp dạy học tích cực được áp dụng. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ TCNL. Cuối cùng là quản lý kiểm tra đánh giá năng lực đạt được của học sinh. Ban giám hiệu đóng vai trò trung tâm trong việc điều phối các hoạt động này. Hiệu trưởng là người định hướng chiến lược chung.

1.3. Đặc điểm dạy học năng lực tại trường phổ thông

Dạy học theo TCNL ở cấp THPT có những đặc điểm riêng biệt. Hoạt động dạy học đề cao sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên chuyển từ vai trò người truyền thụ sang người tổ chức, hướng dẫn. Chương trình giáo dục phổ thông thường được tích hợp liên môn, gắn lý thuyết với thực hành. Phương pháp dạy học đa dạng, chú trọng thực hành, trải nghiệm. Kiểm tra đánh giá tập trung vào năng lực giải quyết vấn đề, không chỉ ghi nhớ. Môi trường học tập cần được thiết kế linh hoạt, khuyến khích sự tương tác. Những đặc điểm này đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ trong toàn bộ hệ thống quản lý và sư phạm tại các trường THPT Hà Nội.

II.Thực trạng quản lý dạy học năng lực tại THPT Hà Nội

Phần này đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT trên địa bàn Hà Nội. Khảo sát thực tế đã được tiến hành để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và hành động. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua. Việc áp dụng TCNL chưa thực sự đồng bộ và sâu rộng. Một số trường đã đạt được những thành công nhất định. Một số khác còn gặp khó khăn trong triển khai. Chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Phân tích thực trạng giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu. Từ đó đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp, hiệu quả. Đây là bước quan trọng để nâng cao hiệu quả phát triển năng lực học sinh tại thủ đô.

2.1. Tổng quan thực trạng dạy học tiếp cận năng lực

Thực trạng dạy học theo TCNL tại các trường THPT Hà Nội cho thấy sự đa dạng. Nhiều trường đã bắt đầu triển khai các phương pháp dạy học tích cực. Học sinh có cơ hội tham gia các hoạt động trải nghiệm, dự án. Tuy nhiên, mức độ áp dụng còn khác nhau giữa các môn học và trường. Hiệu quả dạy học được cải thiện, nhưng chưa đồng đều. Việc chuyển đổi từ tư duy truyền thống sang TCNL vẫn còn là một quá trình. Cần có thêm thời gian và nguồn lực hỗ trợ. Khảo sát ghi nhận những nỗ lực đáng kể của giáo viên và cán bộ quản lý.

2.2. Nhận thức và thực hiện quản lý dạy học năng lực

Nhận thức về QLDH theo TCNL của ban giám hiệu và cán bộ quản lý đã có nhiều tiến bộ. Hầu hết đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, việc cụ thể hóa thành hành động quản lý còn nhiều điểm chưa đồng bộ. Kế hoạch quản lý đôi khi chưa sát với đặc thù từng trường. Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên đã được chú trọng. Nhưng hiệu quả thực thi cần được đánh giá kỹ lưỡng hơn. Năng lực chỉ đạo, điều hành của một số cán bộ quản lý còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến sự lan tỏa của TCNL trong nhà trường.

2.3. Thách thức trong quản lý dạy học theo năng lực

Các trường THPT Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức khi triển khai TCNL. Thiếu tài liệu hướng dẫn chi tiết, cụ thể cho từng môn học là một vấn đề. Áp lực về thời gian hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông còn lớn. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở một số trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu. Năng lực giáo viên trong việc thiết kế hoạt động, kiểm tra đánh giá theo TCNL còn hạn chế. Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa thực sự chặt chẽ. Cần có giải pháp tổng thể để tháo gỡ những khó khăn này.

III.Định hướng yếu tố ảnh hưởng quản lý dạy học năng lực

Việc quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT Hà Nội chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Các yếu tố này bao gồm định hướng chung của đổi mới giáo dục quốc gia và các tác động từ môi trường. Hiểu rõ những yếu tố này giúp xây dựng chiến lược quản lý phù hợp. Nó đảm bảo QLDH TCNL không đi chệch khỏi mục tiêu chung. Đồng thời, tận dụng tối đa các nguồn lực hỗ trợ. Việc phân tích định hướng và yếu tố ảnh hưởng là cần thiết. Nó giúp cán bộ quản lý có cái nhìn tổng thể. Từ đó đưa ra quyết định quản lý sáng suốt. Mục tiêu cuối cùng là phát triển năng lực học sinh bền vững.

3.1. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông quốc gia

TCNL là trọng tâm của đổi mới giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam. Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo. Các trường THPT Hà Nội phải thực hiện theo định hướng này. Định hướng chung là chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực học sinh. Điều này tạo ra một khung pháp lý vững chắc. Nó thúc đẩy các trường thay đổi toàn diện. Đồng thời, cũng đặt ra yêu cầu cao về năng lực quản lý và sư phạm. Việc tuân thủ và vận dụng linh hoạt định hướng là chìa khóa thành công.

3.2. Các yếu tố tác động quản lý dạy học năng lực

Nhiều yếu tố tác động đến QLDH theo TCNL. Các yếu tố bên ngoài bao gồm điều kiện kinh tế xã hội của thành phố Hà Nội. Chính sách vĩ mô về giáo dục, sự quan tâm của cộng đồng. Yếu tố bên trong gồm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường. Năng lực giáo viên và trình độ quản lý của ban giám hiệu. Văn hóa nhà trường, truyền thống và chất lượng đội ngũ. Mức độ hợp tác giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh. Tất cả đều ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả triển khai TCNL. Quản lý cần xem xét tổng thể các yếu tố này.

IV.Phát triển năng lực học sinh THPT Dạy học hiệu quả

Phần này tập trung vào các khía cạnh quản lý cụ thể nhằm phát triển năng lực học sinh THPT thông qua dạy học hiệu quả. Điều này bao gồm quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông. Việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh rất quan trọng. Đồng thời, đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất và các nguồn lực hỗ trợ. Các giải pháp quản lý phải linh hoạt, phù hợp với đặc thù từng trường. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra môi trường học tập tối ưu. Học sinh có thể phát huy tối đa tiềm năng của mình. QLDH hiệu quả là nền tảng cho chất lượng giáo dục bền vững.

4.1. Quản lý mục tiêu chương trình dạy học năng lực

Việc quản lý cần đảm bảo mục tiêu dạy học được xây dựng rõ ràng, cụ thể. Mục tiêu này phải phù hợp với khung năng lực học sinh cần đạt được. Chương trình giáo dục phổ thông cần được triển khai linh hoạt, có điều chỉnh. Điều này giúp phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện nhà trường. Kế hoạch giáo dục phải được xây dựng chi tiết, có sự tham gia của giáo viên. Quản lý giám sát việc thực hiện kế hoạch, đảm bảo tính khả thi. Việc này tạo ra sự đồng nhất trong định hướng giáo dục. Nó thúc đẩy việc phát triển năng lực học sinh một cách có hệ thống.

4.2. Quản lý hoạt động giáo viên học sinh theo năng lực

QLDH theo TCNL đòi hỏi quản lý chặt chẽ hoạt động dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Quản lý cần khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy đổi mới, tích cực. Tạo điều kiện để học sinh tham gia học tập chủ động, trải nghiệm. Tổ chức các hoạt động nhóm, dự án để tăng cường tương tác. Quản lý cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng. Đồng thời theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Mục tiêu là phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

4.3. Đảm bảo cơ sở vật chất nguồn lực dạy học năng lực

Quản lý hiệu quả cơ sở vật chất là yếu tố then chốt. Nhà trường cần trang bị đủ thiết bị dạy học hiện đại, phù hợp với TCNL. Cung cấp tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng. Đảm bảo môi trường học tập an toàn, thân thiện. Quản lý cũng bao gồm việc huy động và phân bổ các nguồn lực hỗ trợ khác. Ví dụ như đội ngũ chuyên gia, cộng tác viên. Điều này tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình dạy và học. Nó giúp phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện và bền vững.

V.Đánh giá và cải thiện quản lý dạy học ở THPT Hà Nội

Phần cuối cùng này tập trung vào việc đánh giá và đề xuất các giải pháp cải thiện quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT Hà Nội. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở kết quả học tập. Nó còn phải đánh giá quá trình và sự tiến bộ của năng lực học sinh. Đội ngũ giáo viên cần được nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Các giải pháp phải mang tính hệ thống, khả thi và bền vững. Mục tiêu là liên tục cải thiện chất lượng giáo dục. Đồng thời, đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh. Đây là bước quan trọng để đạt được hiệu quả cao nhất trong đổi mới giáo dục.

5.1. Quản lý kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực

Việc quản lý kiểm tra đánh giá cần có sự đổi mới triệt để. Đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn vào năng lực học sinh. Cần xây dựng các công cụ, phương pháp đánh giá đa dạng. Áp dụng cả đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên. Cung cấp phản hồi kịp thời, mang tính xây dựng cho học sinh và giáo viên. Điều này giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu. Đồng thời điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả giáo dục. Đánh giá phải trở thành công cụ thúc đẩy sự phát triển.

5.2. Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên THPT Hà Nội

Đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định thành công của TCNL. Cần có các chương trình bồi dưỡng giáo viên chuyên sâu. Tập trung vào chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp sư phạm mới. Khuyến khích giáo viên tự học, chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn về TCNL. Ban giám hiệu cần có kế hoạch phát triển đội ngũ rõ ràng. Nâng cao năng lực giáo viên là đầu tư cho chất lượng giáo dục tương lai của THPT Hà Nội.

5.3. Đề xuất giải pháp quản lý dạy học hiệu quả

Luận án đề xuất nhiều kiến nghị và chiến lược phát triển quản lý dạy học theo TCNL. Các giải pháp tập trung vào việc hoàn thiện hệ thống văn bản chỉ đạo. Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý. Cải thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Đa dạng hóa phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Xây dựng lộ trình cụ thể cho từng trường THPT Hà Nội. Các đề xuất này nhằm nâng cao hiệu quả QLDH. Từ đó thúc đẩy phát triển năng lực học sinh một cách bền vững.

30/05/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hà nội

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (210 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ NGỌC HOA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ NGỌC HOA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hƣớng dẫn: 1. Trần Công Phong 2. Nguyễn Xuân Hải Hà Nội - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, được các tác giả và đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình khoa học nào khác trong lĩnh vực này. Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận án Lê Ngọc Hoa i ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy (cô) giảng viên tham gia đào tạo lớp Nghiên cứu sinh khóa….

(Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) đã tận tình giảng dạy, quan tâm và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ sự kính trọng, biết ơn sâu sắc tới GS.TS Trần Công Phong, PGS-TS Nguyễn Xuân Hải – Hai người thầy đã tận tình chỉ bảo, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành Luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo các nhà trường, GV của các trường Phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội, các bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành Luận án này. Do điều kiện nghiên cứu và thực hiện đề tài còn hạn chế, Luận án không tránh khỏi thiếu sót.

Tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp của các thầy (cô) giáo và các bạn đồng nghiệp. Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận án Lê Ngọc Hoa ii iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL CBQL CNH - HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV GV HĐND Hội đồng nhân dân MTTQ Mặt trận Tổ quốc NXB GD Nhà xuất bản giáo dục QLDH Quản lí dạy học QLGD Quản lí giáo dục QLNT Quản lí nhà trường TCNL Tiếp cận năng lực THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa iii iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii MỤC LỤC. iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ.

ii MỞ ĐẦU. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Nghiên cứu về dạy học.

Nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực. Nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực. Những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu. Các khái niệm cơ bản.

Dạy học theo tiếp cận năng lực. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực. Dạy học theo theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông. Khung năng lực định hướng hình thành cho học sinh trung học phổ thông.

Đặc điểm của dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trungchọphổ thông. Dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông. Nội dung quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông. Quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực.

Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực. Quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực. Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học. Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực.

Quản lí kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông và các yếutố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông.

74 KẾT LUẬN CHƢƠNG1. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI. Khái quát về địa bàn khảo sát. Đặc điểm kinh tế, xã hội thành phố Hà Nội.

Khái quát về giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội. Khái quát khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát. Địa bàn và đối tượng khảo sát.

Nội dung khảo sát. Quy trình khảo sát. Phương pháp đánh giá kết quả khảo sát. Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh THPT. Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT. Thực trạng sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực tại các trường THPT. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT.

Thực trạng kiểm tra đánh giá năng lực đạt được của học sinh THPT. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hà Nội. Thực trạng nhận thức về quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực tại nhà trường THPT.

Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên theo tiếp cận năng lực tại trường THPT. Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THPT. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học tại trường THPT. Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường THPT.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hà Nội. Những điểm mạnh. Những hạn chế.

Nguyên nhân của những hạn chế. 119 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI. Nguyên tắc đề xuất giải pháp.

Đảm bảo tính mục tiêu của dạy học theo tiếp cận năng lực. Đảm bảo tính hệ thống. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi.

Giải pháp quản lý dạyhọc theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội. Biện pháp 1: Xây dựng khung năng lực đầu ra của học sinh THPT, Khung năng lực dạy học của giáoviên THPT và Khung năng lực quản lý dạy học của cán bộ quản lý cấp THPT. Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và học sinh về vai trò, tầm quan trọng của dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực. Biện pháp 3: Triển khai hệ thống quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực.

Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ và đạt chuẩn về chất lượng dạy học theo tiếp cận năng lực. Biện pháp 5: Đổi mới đánh giá quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực. Biện pháp 6: Chỉ đạo phát triển cơ sở vật chất và đầu tư tài chính phục vụ dạy học theo tiếp cận năng lực trong trường trung học phổ thông. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

Những vấn đề chung về khảo nghiệm. Kết quả và phân tích kết quả khảo nghiệm. Thử nghiệm giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lựctrườngở THPT 159 3. Mục đích thử nghiệm.

Giới hạn thử nghiệm. Công cụ, phương pháp và tiến trình thử nghiệm. Kết quả thử nghiệm. Đánh giá kết quảhửt nghiệm.

163 KẾT LUẬN CHƢƠNG3. 165 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 169 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ. 172 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.

166 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN.166 vii ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2. So sánh kết quả 5 năm thực hiện quy hoạch đối với mạng lưới.83 trường THPT tại Hà Nội từ năm học 2015-2016 đến 2019-2020. Đội ngũ GV THPT đầu năm học 2019 - 2020.Trình độ đào tạo của giáo viên THPT. GV dạy giỏi THPT trong các hội thi năm 2018 – 2019.

Trình độ chính trị đội ngũ GV THPT. Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa trên năng lực cần hình thành cho học sinh THPT.7: Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT. Thực trạng sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật dạy học.91 tích cực tại các trường THPT. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT.

Thực trạng kiểm tra đánh giá năng lực đạt được của học sinh THPT.11: Thực trạng nhận thức về vai trò của công tác quản lí hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực tại nhà trường THPT. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên theo tiếp cận năng lực tại trường THPT. Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THPT.

Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ và các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học tại trường THPT. Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường THPT. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ii iii tại các trường THPT. Tiêu chuẩn phẩm chất học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội 127 Bảng 3.

Tiêu chí và các chỉ số, chỉ báo phẩm chất học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội. Năng lực học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội.6, Khảo nghiệm tính cần thiết về các giải pháp đã đề xuất. Khảo nghiệm mức độ khả thi về các biện pháp đã được đề xuất.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" nghiên cứu về vấn đề gì?

Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT Hà Nội. Đề xuất mô hình cải tiến, tăng hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

Luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Năm bảo vệ: 2020.

Luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Phổ Thông.

Luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" có bao nhiêu trang?

Luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" có 210 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Luận án quản lý dạy học tiếp cận năng lực ở THPT Hà Nội" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung