Luận án TS: Quản lý hoạt động tự học của LHS Lào tại Việt Nam – Lê Phú Thắng
Quản lý hoạt động tự học chương trình LHS Lào tại Việt Nam: Nghiên cứu luận án tiến sĩ phân tích mô hình hiệu quả
Quản lý Giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
224
Thời gian đọc
34 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học LHS Lào Việt Nam
Luận án nghiên cứu sâu sắc về cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh Lào tại Việt Nam. Luận án làm rõ các khái niệm cốt lõi, tầm quan trọng của tự học và đặc thù tự học của nhóm sinh viên này. Nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng, từ động cơ, kỹ năng đến môi trường học tập. Các điều kiện cần thiết để hoạt động tự học diễn ra hiệu quả được phân tích. Nội dung, phương pháp, hình thức tự học cùng các tiêu chí đánh giá cũng được trình bày. Mục tiêu là xây dựng nền tảng vững chắc cho việc quản lý đào tạo quốc tế, đặc biệt với lưu học sinh nước ngoài.
1.1. Các khái niệm và ý nghĩa tự học của lưu học sinh Lào
Hoạt động tự học được định nghĩa rõ ràng. Tự học là quá trình chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển năng lực bản thân. Ý nghĩa của tự học đối với lưu học sinh Lào rất lớn. Tự học giúp thích nghi với môi trường giáo dục đại học Việt Nam. Hoạt động học tập tự chủ này nâng cao trình độ chuyên môn, phát triển năng lực cá nhân. Tự học còn giúp lưu học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ, văn hóa. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ ý nghĩa tự học. Điều này là cơ sở để phát triển các phương pháp quản lý hiệu quả, thúc đẩy sự tự chủ trong học tập của sinh viên Lào du học Việt Nam.
1.2. Đặc điểm tự học và yêu cầu quản lý đào tạo quốc tế
Lưu học sinh Lào có những đặc điểm tự học riêng biệt. Các yếu tố văn hóa, xã hội, nền tảng giáo dục ảnh hưởng đến tự học. Nhu cầu quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh là cấp thiết. Việc quản lý cần định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp. Các chủ thể quản lý phải nắm vững những đặc thù này. Quản lý đào tạo quốc tế cần sự linh hoạt, phù hợp. Mục tiêu là hỗ trợ tối đa sinh viên Lào. Hoạt động quản lý phải tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình học tập, giúp họ đạt kết quả tốt.
1.3. Yếu tố ảnh hưởng và mục tiêu quản lý giáo dục đại học
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học. Đó là chính sách đào tạo, cơ sở vật chất, năng lực giảng viên. Động cơ, kỹ năng và thói quen tự học của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng. Mục tiêu quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh Lào rất rõ ràng. Nó nhằm nâng cao chất lượng học tập, đảm bảo tiến độ đào tạo. Quản lý giáo dục đại học cần tập trung vào việc tạo môi trường khuyến khích tự học. Việc này giúp sinh viên Lào phát triển toàn diện, hoàn thành tốt chương trình học.
II.Thực trạng tự học của lưu học sinh Lào tại Việt Nam
Luận án tiến sĩ giáo dục này khảo sát thực trạng hoạt động tự học của lưu học sinh Lào tại Việt Nam. Nghiên cứu đánh giá chi tiết quá trình đào tạo, hoạt động tự học thực tế của sinh viên. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến tự học và công tác quản lý hiện hành. Mục đích là làm rõ những điểm mạnh, điểm yếu trong quản lý hoạt động tự học. Từ đó, đưa ra cái nhìn tổng quan, làm cơ sở đề xuất giải pháp. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát khoa học, đảm bảo tính khách quan của dữ liệu.
2.1. Đào tạo và hoạt động tự chủ của sinh viên Lào du học
Thực trạng đào tạo lưu học sinh Lào tại các trường Việt Nam được khảo sát. Các trường đại học Việt Nam đóng vai trò quan trọng. Họ cung cấp môi trường học tập, cơ hội phát triển. Tuy nhiên, hoạt động học tập tự chủ của sinh viên Lào vẫn còn hạn chế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tự tổ chức, tự điều chỉnh quá trình học. Luận án phân tích sâu những khía cạnh này. Điều này giúp các nhà quản lý hiểu rõ hơn. Từ đó, họ có thể đưa ra các chính sách hỗ trợ phù hợp, nâng cao chất lượng tự học của lưu học sinh.
2.2. Khó khăn trong quản lý hoạt động tự học của LHS Lào
Quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh Lào đối mặt nhiều thách thức. Các trường chưa có cơ chế quản lý đồng bộ, hiệu quả. Đội ngũ cán bộ quản lý còn thiếu kinh nghiệm. Sự phối hợp giữa các bên liên quan chưa chặt chẽ. Cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ tự học còn hạn chế. Những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng tự học. Luận án chỉ ra những tồn tại, nguyên nhân cốt lõi. Cần có những thay đổi để cải thiện tình hình. Quản lý đào tạo quốc tế cần được chú trọng hơn.
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của lưu học sinh
Nhiều yếu tố tác động đến hoạt động tự học của lưu học sinh Lào. Đó là môi trường sống, điều kiện kinh tế, tâm lý sinh viên. Sự khác biệt văn hóa, rào cản ngôn ngữ cũng là những trở ngại lớn. Chất lượng giảng dạy, phương pháp đào tạo của giảng viên Việt Nam ảnh hưởng trực tiếp. Mức độ quan tâm, hỗ trợ từ gia đình, nhà trường cũng quan trọng. Nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố. Việc này giúp xác định trọng tâm cần cải thiện. Quản lý hoạt động tự học cần xem xét tổng thể các yếu tố này.
III.Đánh giá quản lý hoạt động tự học của LHS Lào
Nghiên cứu đánh giá toàn diện thực trạng quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh Lào tại Việt Nam. Phân tích rõ những điểm mạnh, điểm yếu hiện có. Luận án tiến sĩ giáo dục này cũng chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến những hạn chế. Đồng thời, nhận diện những thách thức mà công tác quản lý đang phải đối mặt. Mục tiêu là cung cấp cái nhìn chân thực. Từ đó, định hướng cho việc xây dựng các giải pháp quản lý đào tạo quốc tế hiệu quả. Việc đánh giá khách quan giúp cải thiện chất lượng tự học của lưu học sinh Lào.
3.1. Điểm mạnh và nguyên nhân trong quản lý giáo dục đại học
Các trường đại học Việt Nam có điểm mạnh trong việc quản lý lưu học sinh. Chính sách hỗ trợ của Nhà nước Việt Nam rất rõ ràng. Sự quan tâm của các trường đối với lưu học sinh Lào là đáng ghi nhận. Một số trường có kinh nghiệm đào tạo lưu học sinh nước ngoài. Điều này tạo nền tảng nhất định cho việc quản lý. Sự hợp tác giữa Việt Nam và Lào cũng thuận lợi. Các trường có thể tận dụng những lợi thế này. Việc này góp phần vào việc quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh hiệu quả hơn.
3.2. Điểm yếu và thách thức trong quản lý hoạt động tự chủ
Tuy nhiên, công tác quản lý còn nhiều điểm yếu. Hệ thống văn bản, quy định chưa đồng bộ, cụ thể hóa. Thiếu các chương trình hướng dẫn, hỗ trợ kỹ năng tự học. Đội ngũ cán bộ quản lý chưa được đào tạo chuyên sâu. Sự phối hợp giữa các đơn vị chưa chặt chẽ. Điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu tiếng Lào còn hạn chế. Các thách thức bao gồm sự khác biệt văn hóa, ngôn ngữ. Nhu cầu cá nhân của lưu học sinh cũng đa dạng. Công tác quản lý cần giải quyết những điểm yếu này. Nó cần thích ứng với các thách thức mới.
3.3. Hạn chế và ảnh hưởng đến tự học của lưu học sinh
Những hạn chế trong quản lý ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động tự học. Lưu học sinh Lào chưa phát huy hết tiềm năng tự học. Kết quả học tập có thể chưa cao như mong đợi. Các kỹ năng tự học, hoạt động học tập tự chủ chưa được rèn luyện đầy đủ. Điều này dẫn đến sự thụ động, thiếu sáng tạo. Luận án phân tích rõ những ảnh hưởng này. Mục tiêu là nâng cao nhận thức về sự cần thiết của quản lý tốt. Việc cải thiện quản lý là yếu tố then chốt. Nó sẽ giúp nâng cao chất lượng tự học của lưu học sinh Lào tại Việt Nam.
IV.Giải pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả cho LHS Lào
Luận án đề xuất các giải pháp toàn diện để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh Lào tại Việt Nam. Các giải pháp này dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực trạng đã khảo sát. Mục tiêu là tạo môi trường thuận lợi nhất. Điều này giúp lưu học sinh phát huy tối đa khả năng tự học. Các giải pháp tập trung vào việc cải thiện hệ thống, quy trình và nguồn lực. Nó cũng chú trọng đến việc nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các bên liên quan. Đây là những đóng góp quan trọng của luận án tiến sĩ giáo dục.
4.1. Tăng cường nhận thức và kế hoạch hóa tự học của lưu học sinh
Giải pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý tự học. Tất cả các lực lượng liên quan cần hiểu rõ vai trò của mình. Từ cán bộ quản lý đến giảng viên, đều cần được quán triệt. Kế hoạch hóa hoạt động tự học của lưu học sinh Lào cũng cần được chú trọng. Xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng cho từng giai đoạn. Kế hoạch này phải phù hợp với đặc điểm của sinh viên. Nó cần bao gồm mục tiêu, nội dung, thời gian và phương pháp tự học. Việc này sẽ giúp sinh viên có định hướng rõ ràng.
4.2. Xây dựng cơ chế chỉ đạo hoạt động học tập tự chủ hiệu quả
Cần xây dựng một cơ chế tổ chức hoạt động tự học đồng bộ. Cơ chế này bao gồm các quy định, quy trình hỗ trợ. Nó tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên Lào. Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động tự học. Các trường cần có bộ phận chuyên trách. Bộ phận này cung cấp hướng dẫn, giải đáp thắc mắc. Hoạt động học tập tự chủ của sinh viên cần được khuyến khích. Đảm bảo sinh viên có đủ công cụ và sự hỗ trợ cần thiết. Điều này giúp các hoạt động tự học diễn ra suôn sẻ.
4.3. Đánh giá và đảm bảo điều kiện quản lý đào tạo quốc tế
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động tự học. Bộ tiêu chí này cần khách quan, khoa học. Nó giúp đo lường mức độ thành công của các giải pháp. Đồng thời, cần đảm bảo các điều kiện cần thiết. Đó là cơ sở vật chất, tài liệu học tập, môi trường văn hóa. Đặc biệt là tài liệu bằng tiếng Lào hoặc song ngữ. Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên cần được bồi dưỡng. Nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng hỗ trợ lưu học sinh. Việc này đảm bảo tính bền vững của các giải pháp. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (224 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _____________________________________________________________ LÊ PHÚ THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _____________________________________________________________ LÊ PHÚ THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 62.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1.TS NGUYỄN BÁ MINH 2.TS NGÔ QUANG SƠN NGHỆ AN - 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực. Những kết luận của luận án chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác. Nghệ An, ngày tháng năm 2017 Tác giả Lê Phú Thắng ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Bá Minh, PGS.TS Ngô Quang Sơn, những ngƣời Thầy đã tận tình hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình tôi thực hiện và hoàn thiện luận án.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, lãnh đạo Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục, các Phòng ban đơn vị, các giảng viên, các nhà khoa học Trƣờng Đại học Vinh đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, cán bộ, giáo viên Trƣờng Hữu Nghị T78 và Trƣờng Hữu Nghị 80 đã tạo điều kiện, hỗ trợ tôi trong quá trình triển khai tổ chức khảo sát, thực nghiệm và thu thập tƣ liệu phục vụ cho việc nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Vụ Hợp tác Quốc tế, Vụ Giáo dục Dân tộc - Bộ Giáo dục & Đào tạo và Phòng Tham tán Văn hóa Giáo dục, Đại Sứ quán nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam đã động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi hoàn thành luận án. Trong quá trình thực hiện luận án, tôi cũng nhận đƣợc nhiều sự ủng hộ, động viên từ phía gia đình, bạn bè đồng nghiệp thân thiết.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới những sự ủng hộ, giúp đỡ đầy quý báu đó. Nghệ An, ngày tháng năm 2017 Nghiên cứu sinh Lê Phú Thắng iii MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN. ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT.
vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ. vii MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƢU HỌC SINH. Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài.
Các khái niệm cơ bản. Hoạt động tự học. Quản lý hoạt động tự học. Giải pháp quản lý hoạt động tự học.
Hoạt động tự học của lƣu học sinh. Ý nghĩa của hoạt động tự học đối với lƣu học sinh. Động cơ, kỹ năng và thói quen tự học. Các điều kiện thực hiện hoạt động tự học của lƣu học sinh.
Nội dung, phƣơng pháp và hình thức tự học của lƣu học sinh. Đánh giá kết quả hoạt động tự học của lƣu học sinh. Những đặc điểm về hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh.
Sự cần thiết phải quản lý hoa ̣t đô ̣ng tƣ̣ ho ̣c của lƣu học sinh. Mục tiêu quản lý hoa ̣t đô ̣ng tƣ̣ ho ̣c của lƣu học sinh. Nội dung quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh. Chủ thể quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh.
Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh. THƢ̣C TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌCCỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI VIỆT NAM. Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát.
Nội dung khảo sát thực trạng. Đối tƣợng khảo sát. Địa bàn khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát.
Đánh giá kết quả khảo sát. Cách thức xử lý dữ liệu khảo sát. Thời gian khảo sát. Kết quả khảo sát.
Thực trạng đào tạo lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào trong các nhà trƣờng ở Việt Nam. Thực trạng hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam.
Đánh giá thực trạng. Nhƣ̃ng điể m ma ̣nh và nguyên nhân. Nhƣ̃ng điể m yế u và nguyên nhân. Thách thức.
115 Chƣơng 3 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC. 118 v CỦA LƢU HỌC SINH NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI VIỆT NAM. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp. Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam.
Tổ chức quán triệt tầm quan trọng của quản lý hoạt động tự học đối với lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào cho mọi lực lƣợng có trách nhiệm với đào tạo. Kế hoạch hóa hoa ̣t đô ̣ng tƣ̣ ho ̣c của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Xây dựng cơ chế tổ chức hoạt động tự học cho lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Tăng cƣờng chỉ đạo hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
Xây dựng Bộ tiêu chí để đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của lƣu học sinh nƣớc Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Khái quát về thực nghiệm.
Phân tích kết quả thực nghiệm. 157 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 168 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ. 173 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT LHS : Lƣu học sinh HĐTH : Hoạt động tự học Nxb : Nhà xuất bản vii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ Sơ đồ 1.
Khái quát quan điểm lấy tự học làm cốt của Chủ tịch Hồ Chí Minh 16 Sơ đồ 1. Quan hệ giữa thời gian tự học và các nhân tố khác. Cơ chế quản lý HĐTH với chủ thể quản lý. Cơ chế quản lý HĐTH với chủ thể là LHS.
Mô hình tự học “Đôi bạn cùng tiến”. Mô hình tự học “Học ở nhà dân”. Tổ ng hơ ̣p đối tƣợng khảo sát thực trạng. Thống kê số phiếu khảo sát điều tra.
Tổng số suất học bổng do Chính phủ Việt Nam dành cho Lào hàng năm. Thực trạng số lƣợng sinh viên Lào đã và đang theo học tại Việt Nam từ năm 2011-2015. Số lƣợng LHS Lào đã tốt nghiệp tại Việt Nam từ năm 2011 - 2015. Thực trạng LHS Lào bị thôi học về nƣớc từ 2011- 2015.
Thực trạng hình thức và số lƣợng LHS Lào đang học tập tại các cơ sở giáo dục và đào tạo của Việt Nam. Thực trạng LHS Lào tại Việt Nam năm 2013. Tổng hợp thời gian (mức trung bình) trong một ngày dành cho HĐTH của LHS Lào. Kết quả tổng hợp mục đích tự học của LHS Lào.
Kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện các kỹ năng tự học của LHS Lào. Kết quả tổng hợp nội dung tự học của LHS Lào. Tổng hợp đánh giá việc sử dụng các phƣơng pháp tự học của LHS Lào. Kết quả khảo sát việc lựa chọn các hình thức tự học của LHS Lào.
Kế t quả khảo sát đánh giá về kết quả tựhọc của LHS Lào. Kế t qủa đánh giá công tác quản lý lập kế hoạch cho HĐTH của LHS Lào. Kế t quả đánh giá công tác quản lý việc tổ chức HĐTH của LHS Lào. Kế t quả đánh giá thực trạng quản lý việc chỉ đa ̣o HĐTH của LHS Lào.
Kết quả khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐTH của LHS Lào. Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý HĐTH của LHS Lào. Kết quả khảo sát thực trạng vai trò của các chủ thể quản lý HĐTH của LHS Lào. Kết quả khảo sát thực trạng huy động các điều kiện và nguồn lực đảm bảo cho HĐTH cho LHS Lào.
Kết quả khảo sát thực trạng chất lƣợng và hiệu quả của quản lý HĐTH đối với LHS Lào. Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hƣởng của các nhân tố tới công tác quản lý HĐTH của LHS Lào. Bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý HĐTH của LHS Lào. Sự cần thiết của 06 giải pháp.
Tính khả thi của các giải pháp. Bảng điểm trung bình và tần số Lớp Đối chứng Tiếng Việt 4. Bảng điểm trung bình và tần số Lớp Thực nghiệm Tiếng Việt 5. Tổng hợp kết quả xếp loại học tập Lớp Đối chứng Tiếng Việt 4.
Kết quả xếp loại học tập Lớp Thực nghiệm Tiếng Việt 5. 160 ix Biểu Biểu 2. Sự thay đổi số suất học bổng theo cấp học do Chính phủ Việt Nam dành cho Lào giai đoạn 2011 - 2015. Cơ cấu nguồn học bổng dành cho LHS Lào đang học tập tại Việt Nam.
Thời gian dành cho HĐTH của LHS Lào. Nội dung tự học của LHS Lào. Đánh giá về hình thức tự học của LHS Lào. Đánh giá về kết quả tự học của LHS Lào.
Kết quả đánh giá về công tác quản lý lập kế hoạch tự học cho LHS Lào. Kết quả đánh giá quản lý tổ chức HĐTH của LHS Lào. Kết quả đánh giá quản lý chỉ đạo HĐTH của LHS Lào. Kết quả khảo sát về công tác kiểm tra, đánh giá HĐTH của LHS Lào.
Kết quả đánh giá các nội dung của quản lý HĐTH của LHS Lào. Kết quả đánh giá công tác huy động các điều kiện và nguồn lực đảm bảo HĐTH của LHS Lào. Kết quả đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các nhân tố tới quản lý HĐTH của LHS Lào .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" nghiên cứu về vấn đề gì?
Quản lý hoạt động tự học chương trình LHS Lào tại Việt Nam: Nghiên cứu luận án tiến sĩ phân tích mô hình hiệu quả
Luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Vinh. Năm bảo vệ: 2017.
Luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" thuộc chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.
Luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" có 224 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lý hoạt động tự học LHS Lào tại Việt Nam: Luận án TS" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.