Mối quan tâm của giáo viên năm đầu tại các trường công lập - Luận án của Delores A. Price
Mối quan tâm của giáo viên năm đầu tại trường công lập xoay quanh vấn đề giảng dạy hiệu quả và xây dựng mối quan hệ với học sinh và đồng nghiệp.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
105
Thời gian đọc
16 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
40 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Khó khăn giáo viên năm đầu: Tổng quan & Mục đích Nghiên cứu
- Số trang:
- 105 trang
- Trường:
- Loyola University Chicago
- Chuyên ngành:
- Educational Leadership and Policy Studies
- Tác giả:
- Delores A. Price
- Năm:
- 1997
Tóm tắt nội dung luận án
I.Khó khăn giáo viên năm đầu Tổng quan Mục đích Nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào các mối quan tâm của giáo viên năm đầu tại các trường công lập. Giáo viên mới thường đối mặt với nhiều khó khăn giáo viên năm đầu. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu suất và sự hài lòng trong công việc. Hiểu rõ những mối quan tâm này là rất quan trọng để xây dựng các chương trình hỗ trợ hiệu quả. Mục đích chính là cung cấp một cái nhìn toàn diện về áp lực giáo viên mới. Nghiên cứu khám phá cả những yếu tố cá nhân và thể chế ảnh hưởng đến trải nghiệm của họ. Phát hiện từ nghiên cứu này có thể cung cấp thông tin giá trị cho các nhà hoạch định chính sách, quản lý trường học và các chương trình đào tạo giáo viên. Việc này giúp cải thiện môi trường làm việc trường công và giữ chân những tài năng trẻ.
1.1. Bối cảnh nghiên cứu về giáo viên mới.
Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong hệ thống giáo dục. Lịch sử nghiên cứu về giáo viên rất phong phú. Từ những ghi chép sớm nhất của Massachusetts Bay Colony vào năm 1642, sự giám sát và hỗ trợ giáo viên đã được quan tâm. Khi đó, luật pháp đã chú trọng việc đào tạo con trẻ để tạo ra công dân có ích cho cộng đồng. Ngày nay, trọng tâm đã mở rộng để bao gồm cả phúc lợi và sự phát triển chuyên môn của người dạy. Trong ba thập kỷ gần đây, giáo viên là đối tượng nghiên cứu sâu rộng. Đặc biệt, khó khăn giáo viên năm đầu luôn là một chủ đề nóng hổi. Các nghiên cứu tìm hiểu về những thách thức mà họ đối mặt khi bắt đầu sự nghiệp. Những thách thức này bao gồm quản lý lớp học, lập kế hoạch bài giảng, và tương tác với phụ huynh cùng đồng nghiệp. Nhiều giáo viên mới cảm thấy choáng ngợp trước khối lượng công việc và trách nhiệm. Việc thiếu kinh nghiệm và sự tự tin ban đầu góp phần làm tăng áp lực giáo viên mới. Nhu cầu về các chương trình hỗ trợ giáo viên tập sự là rất lớn. Các chương trình này giúp họ vượt qua giai đoạn chuyển tiếp quan trọng này.
1.2. Mục tiêu nghiên cứu các mối quan tâm.
Nghiên cứu này đặt ra nhiều mục tiêu cụ thể. Đầu tiên, nó nhằm xác định các mối quan tâm chính của giáo viên năm đầu. Đối tượng là giáo viên tại các trường công lập được lựa chọn. Việc này bao gồm cả lý do họ chọn nghề giáo. Nó cũng tìm hiểu các lĩnh vực gây lo lắng nhất. Ví dụ, những khó khăn liên quan đến kỹ năng quản lý lớp học hoặc đánh giá học sinh. Thứ hai, nghiên cứu khám phá các chiến lược mà giáo viên mới sử dụng để ứng phó với căng thẳng. Điều này cung cấp cái nhìn về các cơ chế phòng vệ cá nhân. Nó cũng giúp nhận diện những phương pháp có thể được nhân rộng. Thứ ba, nghiên cứu so sánh mức độ quan tâm dựa trên các yếu tố như giới tính và cấp học. Điều này giúp làm rõ liệu có sự khác biệt đáng kể giữa các nhóm giáo viên. Cuối cùng, nghiên cứu đánh giá cách giáo viên mới bị ảnh hưởng bởi người cố vấn. Mentoring cho giáo viên mới được xem là một yếu tố quan trọng. Các kết quả có thể cung cấp cơ sở để phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên mới hiệu quả hơn.
1.3. Giới hạn và định nghĩa thuật ngữ.
Mọi nghiên cứu đều có những giới hạn nhất định. Nghiên cứu này không ngoại lệ. Nó tập trung vào một nhóm giáo viên năm đầu cụ thể. Các giáo viên này làm việc tại một số trường công lập chọn lọc. Do đó, các phát hiện có thể không hoàn toàn đại diện cho toàn bộ giáo viên năm đầu trong hệ thống trường công lập rộng lớn hơn. Quy mô mẫu và địa điểm địa lý có thể ảnh hưởng đến khả năng khái quát hóa. Các thuật ngữ quan trọng cũng được định nghĩa rõ ràng. Ví dụ, "giáo viên năm đầu" được xác định là những người mới bắt đầu sự nghiệp giảng dạy chính thức. "Mối quan tâm" ám chỉ những lo lắng, thách thức và áp lực mà họ cảm thấy. Những định nghĩa này đảm bảo sự nhất quán trong phân tích dữ liệu. Việc nhận diện những giới hạn này là cần thiết. Nó giúp người đọc hiểu rõ phạm vi và ứng dụng của nghiên cứu. Điều này cũng mở ra hướng cho các nghiên cứu tiếp theo. Các nghiên cứu đó có thể mở rộng phạm vi và đối tượng. Họ có thể kiểm chứng các kết quả này trong các bối cảnh khác nhau.
II.Đánh giá Áp lực Giáo viên Mới Thách thức Hỗ trợ
Giáo viên mới thường xuyên đối mặt với nhiều áp lực. Những áp lực này phát sinh từ sự thiếu kinh nghiệm và kỳ vọng cao. Tài liệu nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt lớn giữa giáo viên mới và giáo viên chuyên gia. Sự thiếu hụt kinh nghiệm gây ra nhiều khó khăn giáo viên năm đầu. Điều này bao gồm việc thích nghi với văn hóa trường học, quản lý lớp học hiệu quả và phát triển các chiến lược giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu này tìm hiểu sâu hơn về những áp lực giáo viên mới cụ thể. Nó cũng khám phá các giai đoạn phát triển mà họ trải qua. Việc hiểu rõ những thách thức này là cơ sở để thiết kế các chương trình hỗ trợ giáo viên tập sự hiệu quả. Mục tiêu là giúp giáo viên mới duy trì động lực và gắn bó với nghề.
2.1. Sự khác biệt giữa giáo viên chuyên gia và giáo viên mới.
Sự khác biệt giữa giáo viên có kinh nghiệm và giáo viên mới là rất lớn. Giáo viên chuyên gia đã tích lũy nhiều năm kinh nghiệm. Họ sở hữu kỹ năng quản lý lớp học giáo viên mới vượt trội. Họ có khả năng kiểm soát lớp học một cách tự nhiên. Việc này giúp duy trì môi trường học tập hiệu quả. Giáo viên chuyên gia cũng có kiến thức chuyên môn sâu rộng. Họ đã phát triển các phương pháp giảng dạy linh hoạt. Họ biết cách điều chỉnh bài giảng để phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. Ngược lại, giáo viên mới thường thiếu những kỹ năng này. Họ có thể cảm thấy bối rối trước các tình huống không lường trước. Việc duy trì kỷ luật lớp học là một thách thức lớn. Họ cũng phải dành nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị bài giảng. Điều này góp phần làm tăng áp lực giáo viên mới. Các chương trình phát triển chuyên môn giáo viên năm đầu là cần thiết. Những chương trình này giúp thu hẹp khoảng cách này. Nó cung cấp cho giáo viên mới những công cụ và kiến thức cần thiết.
2.2. Các vấn đề và lo lắng của giáo viên tập sự.
Giáo viên tập sự phải đối mặt với một loạt các vấn đề và lo lắng. Những lo lắng này bắt đầu từ giai đoạn đào tạo tiền dịch vụ. Sinh viên sư phạm thường lo lắng về năng lực giảng dạy của mình. Họ sợ không đáp ứng được kỳ vọng. Khi chính thức vào nghề, áp lực giáo viên mới càng trở nên rõ rệt. Các vấn đề phổ biến bao gồm quản lý kỷ luật lớp học. Giáo viên mới phải vật lộn để duy trì trật tự. Họ cần tạo ra một môi trường học tập tích cực. Khối lượng công việc lớn cũng là một mối bận tâm. Việc này bao gồm lập kế hoạch bài giảng, chấm bài, và tham gia các hoạt động ngoại khóa. Quan hệ với đồng nghiệp và phụ huynh cũng có thể gây căng thẳng. Giáo viên mới có thể cảm thấy cô lập. Họ cần sự hỗ trợ từ cộng đồng trường học. Những khó khăn giáo viên năm đầu này có thể dẫn đến sự kiệt sức. Chúng có thể khiến giáo viên cân nhắc rời bỏ nghề. Vì vậy, hỗ trợ giáo viên tập sự là rất quan trọng.
2.3. Các giai đoạn phát triển của giáo viên mới.
Nghiên cứu về sự phát triển của giáo viên đã xác định nhiều giai đoạn. Giáo viên mới thường bắt đầu ở giai đoạn "sống sót". Trong giai đoạn này, mối quan tâm chính là bản thân. Giáo viên lo lắng về việc liệu họ có thể "tồn tại" trong nghề. Họ tập trung vào việc quản lý lớp học và vượt qua từng ngày. Sau đó, họ chuyển sang giai đoạn "tình huống". Giáo viên bắt đầu quan tâm nhiều hơn đến việc giảng dạy hiệu quả. Họ tìm kiếm các chiến lược và tài nguyên để cải thiện. Giai đoạn này đánh dấu sự chuyển đổi sang phát triển chuyên môn giáo viên năm đầu. Giai đoạn cuối cùng là "tác động". Giáo viên tập trung vào kết quả học tập của học sinh. Họ muốn tạo ra ảnh hưởng tích cực. Việc hiểu các giai đoạn này giúp các chương trình chương trình bồi dưỡng giáo viên mới được thiết kế tốt hơn. Các chương trình có thể cung cấp hỗ trợ phù hợp với từng giai đoạn. Điều này giúp giảm thiểu áp lực giáo viên mới và thúc đẩy sự phát triển bền vững.
III.Phân tích Dữ liệu Hỗ trợ Giáo viên Tập sự Hiệu quả
Nghiên cứu đã tiến hành thu thập và phân tích dữ liệu quan trọng. Dữ liệu này đến từ nhiều nguồn khác nhau. Bao gồm giáo viên năm đầu, giáo viên kỳ cựu và các nhà quản lý. Việc phân tích dữ liệu giúp xác định các mối quan tâm chính. Nó cũng giúp hiểu rõ hơn về nhu cầu hỗ trợ giáo viên tập sự. Các phát hiện được so sánh với các nghiên cứu khác. Việc này nhằm xác nhận tính nhất quán và đưa ra cái nhìn sâu sắc. Mục tiêu là phát triển các chiến lược hiệu quả. Những chiến lược này giúp giảm khó khăn giáo viên năm đầu. Chúng cũng cải thiện môi trường làm việc trường công.
3.1. Dữ liệu từ giáo viên năm đầu.
Nghiên cứu đã thu thập dữ liệu chi tiết từ 15 giáo viên năm đầu. Các giáo viên này được hỏi về lý do họ chọn nghề giáo. Nhiều người đã bày tỏ động lực vị tha. Họ muốn chia sẻ giá trị và trao quyền cho người khác. Tuy nhiên, họ cũng nêu ra nhiều khó khăn giáo viên năm đầu. Các mối quan tâm chính được liệt kê trong Bảng 2. Chúng bao gồm quản lý lớp học, lập kế hoạch bài giảng, đánh giá học sinh, và mối quan hệ với phụ huynh. Những mối quan tâm này thường gây ra áp lực giáo viên mới. Bảng 3 mô tả các chiến lược mà giáo viên sử dụng để đối phó với căng thẳng. Ví dụ, tìm kiếm lời khuyên từ đồng nghiệp hoặc tìm kiếm tài liệu hỗ trợ. Dữ liệu cũng được phân tích theo giới tính và cấp học. Điều này giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến trải nghiệm của giáo viên. Các kết quả này cung cấp cái nhìn trực tiếp về thực trạng. Chúng làm nổi bật các lĩnh vực cần hỗ trợ giáo viên tập sự khẩn cấp.
3.2. Nhận định từ giáo viên kỳ cựu và quản lý.
Để có cái nhìn toàn diện, nghiên cứu đã phỏng vấn 18 giáo viên kỳ cựu. 14 nhà quản lý cũng đã tham gia. Các đối tượng này đưa ra nhận định của họ. Họ đánh giá các mối quan tâm của giáo viên năm đầu. Bảng 7 và Bảng 8 trình bày những quan điểm này. Giáo viên kỳ cựu có thể chia sẻ kinh nghiệm của họ. Họ có thể nhận ra những vấn đề mà giáo viên mới đang đối mặt. Nhà quản lý, với vai trò lãnh đạo, có thể đưa ra góc nhìn chiến lược. Họ có thể nhận thấy các xu hướng chung. Sự khác biệt trong nhận định giữa giáo viên mới, giáo viên kỳ cựu và quản lý rất quan trọng. Nó có thể chỉ ra những lĩnh vực mà sự hỗ trợ chưa được nhận thức đầy đủ. Dữ liệu này giúp phát triển các chương trình mentoring cho giáo viên mới hiệu quả hơn. Nó cũng cung cấp thông tin cho các chính sách hỗ trợ giáo viên công lập. Các chính sách này có thể được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu thực tế.
3.3. So sánh với các nghiên cứu liên quan.
Các phát hiện của nghiên cứu này được đặt trong bối cảnh rộng lớn hơn. So sánh với các tài liệu nghiên cứu liên quan là rất quan trọng. Bảng 9 và phần "Comparison of Current Study with Related Research" (So sánh Nghiên cứu Hiện tại với Nghiên cứu Liên quan) đã phân tích điều này. Có những điểm tương đồng đáng kể. Nhiều nghiên cứu trước đây cũng chỉ ra các mối quan tâm tương tự. Ví dụ, khó khăn giáo viên năm đầu trong việc quản lý lớp học. Hay áp lực giáo viên mới liên quan đến khối lượng công việc và đánh giá. Những mối quan tâm này là phổ biến. Điều này cho thấy tính phổ quát của một số thách thức. Tuy nhiên, cũng có thể có những khác biệt nhỏ. Những khác biệt này có thể do bối cảnh địa phương hoặc thời gian nghiên cứu. Việc so sánh giúp củng cố tính hợp lệ của các phát hiện. Nó cũng làm nổi bật những lĩnh vực độc đáo. Thông tin này hữu ích cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên mới. Nó giúp đảm bảo các chương trình này phù hợp với nhu cầu thực tế và đã được kiểm chứng.
IV.Phát triển Chuyên môn Mentoring cho Giáo viên Mới
Phát triển chuyên môn giáo viên năm đầu là một yếu tố then chốt. Việc này giúp họ thành công và gắn bó lâu dài với nghề. Trong đó, chương trình mentoring cho giáo viên mới đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Người cố vấn cung cấp sự hỗ trợ cần thiết. Họ giúp giáo viên mới vượt qua các thách thức ban đầu. Những thách thức này bao gồm kỹ năng quản lý lớp học giáo viên mới, lập kế hoạch bài giảng và giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc có một người cố vấn. Chương trình mentoring được thiết kế tốt có thể giảm đáng kể áp lực giáo viên mới. Nó cũng giúp xây dựng sự tự tin. Điều này góp phần vào việc giữ chân giáo viên trẻ trong ngành.
4.1. Tầm quan trọng của mentoring.
Mentoring là một hình thức hỗ trợ giáo viên tập sự vô cùng hiệu quả. Nó cung cấp một người bạn đồng hành. Người đó đã có kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kiến thức. Đối với giáo viên năm đầu, việc có một người cố vấn là rất quý giá. Người cố vấn có thể cung cấp lời khuyên thực tế. Họ có thể hướng dẫn về các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Họ cũng chia sẻ các mẹo về kỹ năng quản lý lớp học giáo viên mới. Điều này giúp giảm bớt sự lo lắng và căng thẳng. Nó giúp giáo viên mới cảm thấy được hỗ trợ. Một chương trình mentoring mạnh mẽ có thể giúp giáo viên mới thích nghi nhanh hơn. Nó cũng giúp họ giải quyết các vấn đề một cách tự tin. Sự hỗ trợ này rất quan trọng để giảm áp lực giáo viên mới. Cuối cùng, nó góp phần vào việc giữ chân giáo viên trẻ. Nó giúp họ nhìn thấy giá trị và tiềm năng trong sự nghiệp của mình.
4.2. Ảnh hưởng của người cố vấn.
Nghiên cứu đã đánh giá cụ thể ảnh hưởng của người cố vấn. Bảng 6 trong tài liệu gốc cho thấy cách giáo viên năm đầu bị ảnh hưởng. Người cố vấn có thể tác động tích cực đến nhiều khía cạnh. Họ cung cấp sự hỗ trợ tinh thần, giúp giáo viên mới vượt qua những khó khăn về cảm xúc. Người cố vấn cũng đóng vai trò là nguồn thông tin. Họ giải đáp các câu hỏi về quy trình hành chính. Họ cũng hướng dẫn về văn hóa trường học. Sự hướng dẫn từ người cố vấn giúp giáo viên mới phát triển kỹ năng nhanh chóng. Họ có thể học cách đối phó với các tình huống khó khăn. Việc này giúp tăng cường phát triển chuyên môn giáo viên năm đầu. Các mối quan tâm và lo lắng của giáo viên mới có xu hướng giảm dần. Việc này xảy ra khi họ nhận được sự hỗ trợ từ người cố vấn. Chương trình mentoring cho giáo viên mới có thể là yếu tố quyết định. Nó quyết định liệu giáo viên có tiếp tục gắn bó với nghề hay không.
4.3. Các chiến lược đối phó với căng thẳng.
Giáo viên năm đầu phải đối mặt với nhiều nguồn căng thẳng. Việc phát triển các chiến lược đối phó hiệu quả là rất quan trọng. Bảng 3 trong tài liệu gốc mô tả các phương pháp mà giáo viên đã sử dụng. Một trong những chiến lược phổ biến là tìm kiếm lời khuyên. Giáo viên tìm kiếm lời khuyên từ đồng nghiệp có kinh nghiệm. Họ cũng tìm kiếm lời khuyên từ người cố vấn hoặc quản lý. Tham gia các buổi tập huấn và hội thảo chuyên môn cũng hữu ích. Các chương trình chương trình bồi dưỡng giáo viên mới cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết. Giáo viên cũng có thể tự học hỏi và nghiên cứu. Họ tìm kiếm tài liệu và tài nguyên trực tuyến. Ngoài ra, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè cũng đóng vai trò quan trọng. Việc có một mạng lưới hỗ trợ giúp giáo viên giải tỏa căng thẳng. Những chiến lược này giúp giáo viên duy trì sự cân bằng. Nó giúp họ vượt qua khó khăn giáo viên năm đầu. Nó cũng giúp họ tiếp tục phát triển trong nghề.
V.Giữ chân Giáo viên Trẻ Kết luận Khuyến nghị Chính sách
Việc giữ chân giáo viên trẻ là một ưu tiên hàng đầu. Điều này đảm bảo sự ổn định và chất lượng của hệ thống giáo dục. Nghiên cứu này đã tổng hợp các mối quan tâm chính. Nó cũng đưa ra các khuyến nghị thiết thực. Các khuyến nghị này nhằm cải thiện chính sách hỗ trợ giáo viên công lập. Các chương trình hỗ trợ giáo viên tập sự cần được phát triển. Chúng phải dựa trên bằng chứng và nhu cầu thực tế. Việc xây dựng một môi trường làm việc trường công tích cực là cần thiết. Môi trường đó phải tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn. Điều này giúp giảm thiểu sự bỏ việc. Nó cũng giúp thu hút thêm tài năng trẻ vào ngành.
5.1. Tóm tắt các mối quan tâm chính.
Nghiên cứu đã xác định một loạt các mối quan tâm cốt lõi. Những mối quan tâm này thường xuyên xuất hiện ở giáo viên năm đầu. Khó khăn giáo viên năm đầu chính bao gồm quản lý lớp học. Giáo viên mới phải vật lộn để duy trì kỷ luật. Họ cần tạo ra một môi trường học tập hiệu quả. Áp lực giáo viên mới cũng đến từ khối lượng công việc. Việc này bao gồm lập kế hoạch bài giảng, chấm điểm, và các nhiệm vụ hành chính. Sự thiếu hỗ trợ từ quản lý và đồng nghiệp cũng là một mối lo. Giáo viên mới lo lắng về việc đáp ứng các tiêu chuẩn. Họ cũng quan tâm đến việc phát triển chuyên môn giáo viên năm đầu. Các mối quan tâm này có thể ảnh hưởng đến sự hài lòng công việc. Chúng có thể tác động đến ý định gắn bó lâu dài với nghề. Việc hiểu rõ những điểm này là bước đầu tiên. Nó giúp xây dựng các giải pháp hiệu quả để giữ chân giáo viên trẻ.
5.2. Đề xuất cải thiện chính sách hỗ trợ.
Dựa trên các phát hiện, nhiều khuyến nghị được đưa ra. Các khuyến nghị này nhằm cải thiện chính sách hỗ trợ giáo viên công lập. Cần phát triển các chương trình bồi dưỡng giáo viên mới toàn diện hơn. Chương trình này nên tập trung vào các kỹ năng thực tế. Ví dụ, kỹ năng quản lý lớp học giáo viên mới. Cần mở rộng và cải thiện các chương trình mentoring cho giáo viên mới. Đảm bảo mỗi giáo viên mới đều có một người cố vấn giàu kinh nghiệm. Chính sách cũng nên xem xét việc giảm tải công việc. Điều này áp dụng cho giáo viên mới trong năm đầu tiên. Việc này giúp họ có thời gian thích nghi và học hỏi. Xây dựng một môi trường làm việc trường công tích cực. Môi trường này thúc đẩy sự hợp tác và hỗ trợ. Những chính sách này giúp giảm áp lực giáo viên mới. Chúng cũng góp phần đáng kể vào việc giữ chân giáo viên trẻ. Việc này giúp đảm bảo một lực lượng giáo viên ổn định và chất lượng cao.
5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo.
Nghiên cứu này đã mở ra nhiều hướng tiềm năng. Các nghiên cứu tương lai có thể mở rộng phạm vi. Cần nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của các mô hình mentoring khác nhau. Việc so sánh các chương trình mentoring cho giáo viên mới sẽ rất hữu ích. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào tác động dài hạn. Tác động của các chương trình bồi dưỡng giáo viên mới đối với sự nghiệp của giáo viên. Điều tra cách các chính sách hỗ trợ giáo viên công lập ảnh hưởng đến tỷ lệ bỏ việc. So sánh khó khăn giáo viên năm đầu giữa các loại trường khác nhau. Ví dụ, trường công lập với trường tư thục. Hoặc các trường ở khu vực thành thị với nông thôn. Việc này cung cấp cái nhìn toàn diện hơn. Nghiên cứu cũng có thể tìm hiểu về vai trò của công nghệ. Công nghệ có thể hỗ trợ phát triển chuyên môn giáo viên năm đầu. Những nghiên cứu này sẽ tiếp tục đóng góp vào việc giữ chân giáo viên trẻ. Nó giúp xây dựng một lực lượng lao động giáo dục vững mạnh.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (105 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộLoyola University Chicago Loyola eCommons Dissertations Theses and Dissertations 1997 Concerns of First-Year Teachers in Selected Public Schools Delores A. Price Loyola University Chicago Follow this and additional works at: https://ecommons.edu/luc_diss Part of the Education Commons Recommended Citation Price, Delores A., "Concerns of First-Year Teachers in Selected Public Schools" (1997).edu/luc_diss/3660 This Dissertation is brought to you for free and open access by the Theses and Dissertations at Loyola eCommons. It has been accepted for inclusion in Dissertations by an authorized administrator of Loyola eCommons. For more information, please contact ecommons@luc.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3. Price LOYOLA UNIVERSITY CHICAGO CONCERNS OF FIRST-YEAR TEACHERS IN SELECTED PUBLIC SCHOOLS A DISSERTATION SUBMITTED TO THE FACULTY OF THE GRADUATE SCHOOL IN CANDIDACY FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY DEPARTMENT OF EDUCATIONAL LEADERSHIP AND POLICY STUDIES BY DELORES A. PRICE CHICAGO, ILLINOIS JANUARY, 1997 Copyright by Delores A. Price, 1997 All Rights Reserved.
ii ACKNOWLEDGEMENTS The help and assistance received from so many colleagues, professors and friends is gratefully acknowledged. Of particular consideration are the contributions of Dr. Max Bailey, dissertation director and advisor. His expertise, encouragement and scholarly advice are immensely appreciated.
Sincere appreciation is extended to committee members, Dr. Arthur Safer and Dr. Janis Fine for their service, time and contribution towards the completion of this research. Gratitude and appreciation is extended to Valerie Collier for her help in preparing this dissertation for final print.
The help, contributions and encouragement of family, friends, and associates is also warmly acknowledged. In particular, I thank those fifteen first-year teachers, eighteen veteran teachers and fourteen administrators, who enthusiastically supported my endeavor in conducting this research. A special thank you is extended to my children: Nicole and Stacy whose encouragement and belief in me has given me the motivation to succeed. Nicole, you were with me through the ups and downs and I gratefully share any and all rewards with you.
Stacy, you always told me that I iii could do anything I put my mind to. I love you both. Finally, I am eternally grateful for the many contributions from my mom and dad, Mary and Joe Johnson and my sister, Annette Barnes. iv TABLE OF CONTENTS Page ACKNOWLEDGEMENTS.
iii LIST OF TABLES. 1 Purpose of the Study. 15 Procedures of the Study. 16 Definition of Terms.
18 Limitations of the Study. REVIEW OF LITERATURE. 21 Expert and Beginning Teacher Differences. 24 Pre-Service Education.
30 Anxieties and Concerns of Pre-Service Teachers. 33 Problems of Beginning Teachers. 39 Stages of Beginning Teachers. DATA AND ANALYSIS.
48 Veteran Teacher Data. 72 Comparison of Current Study with Related Research. SUMMARY, CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. 84 Recommendations for Further Study.
96 vi LIST OF TABLES Table Page 1. First-Year Teacher Reasons for Choosing to Become Teachers. First-Year Teacher Areas of Concern. Strategies First-Year Teachers Use to Address Stressful Concerns.
How First-Year Teachers Differ in Their Concerns Based on Gender and School Division. Are First-Year Teachers More Concerned With Self Than With Their Pupils?. How First-Year Teachers are Influenced by Mentors. First-Year Teacher Concerns as Perceived by Veteran Teachers.
First-Year Teacher Concerns as Perceived by Administrators. 72 vii CHAPTER I INTRODUCTION I believe the impulse to teach is fundamentally altruistic and represents a desire to share what you value and to empower others. Of course, all teachers are not altruistic. Some people teach in order to dominate others or to support work they'd rather do or simply to earn a living.
But I am not talking about the job of teaching so much as the calling to teach. Most teachers I know, even the most demoralized ones who drag themselves to oppressive and mean schools where their work is not respected and their presence not welcome, have felt that calling at some time in their lives. 1 Herbert Kohl Teachers have been studied extensively throughout the last three decades. But, in actuality, teachers have probably been studied in America since 1642.
The Massachusetts Bay Colony of 1642 provides the earliest known description of educational supervision record. This supervision developed through Massachusetts School Law, 1642, which reads (in part): This court, taking into consideration the great neglect of many parents and masters in the training up of their children in learning and labor, and other implements which may be profitable to the common wealth, do hereupon order and decree that in every town ye chosen men appointed for managing the prudential affairs of the same shall henceforth stand charged with the care 1 Herbert Kohl, Thirty Six Children (New York: American Press, 1968). 2 of the redress of this. 112 Had beginning teachers been queried about their concerns in 1642, no doubt their greatest concerns would have been in regard to their supervisors.
Salary was non- negotiable, pupil progress was steady and discipline problems were practically naught. But, the attitudes and assumptions of their supervisors was that: "(1) Teachers were not to be trusted; (2) Supervisors had the right to intervene directly in the classroom; and (3) Supervisors were meant to be inspectors." 3 Over the years, much has been learned about teaching and about teachers. But, only, in the last four decades has the beginning teacher been encouraged to tell the story of what it means to be a first-year teacher. This research sought to explore the world of fifteen first-year elementary, middle and high school teachers; specifically, seeking to understand their concerns.
At the advent, it was questioned why these men and women, as well as other men and women, entered the field of teaching. Consequently, in beginning this research, the first question sought was: Why do people become teachers? Is it the challenge,the excitement, the spotlight, or a potpourri of rewards and incentives? What does it mean to 2 John C. Daresh, Supervision as a Proactive Process (Prospect Heights: Waveland Press Inc. 3 be a first year teacher? Is there anxiety along with anticipation? Is the long awaited arrival to the classroom everything hoped for? Do beginning teachers, in a pattern of similarity, make their entrances into their classrooms in a spirit of optimism and promise for their students and the world of education? Why do men and women choose to become teachers? As in any career, there are many attractions to teaching.
People are drawn into the field for a number of reasons. A "1989 Metropolitan Life Survey of a nationally representative sample of 2,000 teachers (kindergarten through grade 12), revealed that 81 percent of teachers 'strongly agree' that they love to teach, while 16 percent 'agree somewhat' ." 4 Within the choice of "love of teaching lies a definite influence and admiration of a former teacher. Former Chicago Teachers Union President, Jacqueline B. Vaughn said that she had originally intended to become a nurse.
It was Alice Bibbs, first-grade teacher at Douglas Elementary School for 32 years, who convinced Vaughn to become a teacher. 5 For some, the process of deciding to become a teacher comes early in life. The decision may be 4 The Metropolitan Life Survey of the American Teacher, 1986; Restructuring the Teaching Profession (New York: Louis Harris and Associates, Inc. 5 Margaret Billups, "Jackie Vaughn: What Price Education?," N'Digo Profiles (Chicago: Hartman Publishing Group, February 1995): 60-62.
4 formed in conjunction with deciding that he or she is the best choice for the role of teacher, when a group of peers play school. The teacher, being the adult that a child spends a considerable amount of time with, occupies a powerful position of influence. Educational researchers, Wright and Tuska, in their study of nearly 4,500 teacher trainees, found a much higher incidence of teachers being remembered as "admired" and "influential" than in a group of almost 1,000 nonteachers. 6 Joseph and Burnaford attempted to gain insight into teachers' self-images by asking teachers to use metaphors to describe their teaching methods and student-teacher relationships.
7 Two immediate patterns were found: those of the artistic and of the mechanical teacher. Joseph and Burnaford questioned these teachers as to where their metaphors came from. They concluded that the surveyed teachers' images, formed of teachers and teaching, were still operating as one of the powerful influences on the their assumptions about teaching. Many of the twenty-six teachers in the study gave descriptive reports of the warmth 6 Benjamin Wright and Shirley Tuska, "How Does Childhood Make a Teacher?," The Elementary School Journal (February 1965) : 235-246.
7 Pamela Bolotin Joseph and Gail E. Burnaford, Images of School Teachers in Twentieth-Century America: Paragons, Polarities, Complexities (New York: St. 5 and respect of their former teachers. For some of these teachers, this respect epitomized an image of their former teachers as an all-powerful, all-knowing figure.
8 An important study of why people became teachers was conducted by Dan Lortie during the 1960s and reported in his book, Schoolteacher, published in 1975. In Lortie's book, he identified the following five major attractions to teaching: (1) The Interpersonal Theme: Selecting the field of teaching based on the desire for continuing contact with young people. (2) The Service Theme: Selecting the field of teaching, in order to make a contribution to society. (3) The Continuation Theme: Selecting the field of teaching because educational institutions are enjoyable and comfortable.
(4) Material Benefits: Selecting the field of teaching for reasons of money, prestige, and employment security. (5) Time Compatibility Theme: Selecting the field of teaching because it offers a short workday and ample vacation time. 9 In 1981, Armstrong, Henson and Savage, in their publication, Education: An Introduction, identified four 8 Joseph and Burnaford, 62. 9 Dan Lortie, Schoolteacher (Chicago: The University of Chicago Press, 1975).
6 major reasons why people chose teaching as a career. They named the following: (1) Working Conditions: Selecting teaching because of perceptions of attractive physical environments and personal autonomy. (2) Lack of routine: Selecting teaching because of the unpredictability of students and each day in the classroom. (3) Importance of Teaching: Selecting teaching in order to make a contribution to improving society.
(4) Excitement of Learning: Selecting teaching out of a love of learning. 10 A significant amount of studies asserted that new teachers chose teaching as a career because a former teacher(s) influenced them as a role model. However, a question to consider, asks, does teaching offer perks or benefits that would provide attractions to potential candidates, in addition to love of teaching, love of students and desire to serve as role models? Could a factor as worldly as salary be a deciding factor in this choice? Comparing the public school teachers' salary scale to the corporate world employee or to the world of blue collar workers provides some insight. In 1994, the average starting salaries of public school teachers, compared with salaries in private industry by selected positions, were as 10 David G.
Henson, and Tom V. Savage, Education: An Introduction (New York: Macmillan, 1981). 7 follows: Teachers, $22,505; Engineering, $35,004; Accounting, $28,020; Sales Marketing, $28,021; Business Administration, $27,564; and computer science, $31,164. In 1994, the highest state average teacher salary reported was from the New York, reporting at $45,800.
In the same year, the state of Indiana reported its average as $35,700. 11 Although, each of the fore-mentioned professions measured with teaching salaries paid more money for beginning salaries, it could be argued that these professionals work longer hours than schoolteachers and work year round. In South Bend, Indiana, elementary teachers in the South Bend Community School Corporation work an 8:00 a. The teaching day ends at 2:20 p.
when the students are dismissed. time is set aside for teacher preparation. Additionally, each teacher is guaranteed an uninterrupted, duty-free thirty minute lunch period and an additional thirty minute planning period within the school day. 12 Chicago public school elementary teachers may very well have the shortest contract teaching day in the nation.
Their teaching day starts at 8:30 a.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Delores A. Price (1997). Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập [Luận án tiến sĩ, Loyola University Chicago]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-ly-giao-duc/moi-quan-tam-giao-vien-nam-dau-truong-cong-lap
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" nghiên cứu về vấn đề gì?
Mối quan tâm của giáo viên năm đầu tại trường công lập xoay quanh vấn đề giảng dạy hiệu quả và xây dựng mối quan hệ với học sinh và đồng nghiệp.
Luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Loyola University Chicago. Năm bảo vệ: 1997.
Luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" thuộc chuyên ngành Educational Leadership and Policy Studies. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục.
Luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" có bao nhiêu trang?
Luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" có 105 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Mối quan tâm giáo viên năm đầu tại trường công lập" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.