Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục sử dụng di sản văn hóa vùng đbscl trong dạy họ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ------🙦🕮🙦----- NGUYỄN ĐỨC TOÀN SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA VÙNG ĐBSCL TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ¬r Nguyễn Thị Côi Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ------🙦🕮🙦----- NGUYỄN ĐỨC TOÀN SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA VÙNG ĐBSCL TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên ngành : Lý luận và PPDH bộ môn Lịch sử Mã số : 9.11 ý luận và phương pháp dạy học Lịch sử Mã số : 60.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ¬r Nguyễn Thị Côi Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Côi Hà Nội - 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU. Tính cấp thiết của đề tài. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Giả thuyết khoa học của đề tài. Đóng góp của đề tài. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn.

Cấu trúc của luận án. TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI. Những nghiên cứu về di sản văn hoá, di sản văn hoá vùng Đồng bằng sông Cửu Long và Thành phố Cần Thơ. Các công trình nghiên cứu về DSVH.

Những công trình nghiên cứu về di sản văn hoá vùng Đồng bằng sông Cửu Long và thành phố Cần Thơ.2 Các công trình nghiên cứu về sử dụng di sản văn hoá trong dạy học nói chung, trong dạy học lịch sử nói riêng. Các công trình nghiên cứu về lí luận dạy học. Các công trình nghiên cứu về sử dụng DSVH trong dạy học Lịch sử. Đánh giá về các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài.

Nhận xét chung. Những vấn đề luận án được kế thừa .3 Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết. VẤN ĐỀ SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG. LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.

Một số khái niệm liên quan đến đề tài của luận án. Quan niệm về sử dụng di sản văn hoá vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Di sản văn hoá vùng Đồng bằng sông Cửu Long cần khai thác và sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918. Những yêu cầu cơ bản khi khai thác, lựa chọn biện pháp sử dụng di sản văn hóa vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong dạy học Lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến năm 1918) ở trường THPT.

Cơ sở xuất phát để giải quyết vấn đề. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL trong dạy học LSVN (từ nguồn gốc đến năm 1918). Cơ sở thực tiễn. Khái quát tình hình khai thác và sử dụng di sản văn hoá trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông.

Tình hình khai thác và sử dụng di sản văn hóa vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường THPT Thành phố Cần Thơ. Những vấn đề rút ra từ thực tiễn của việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL trong dạy học LSVN ở trường THPT TP. SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC NỘI KHOÁ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.

Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 ở trường trung học phổ thông. Nội dung cơ bản. Các biện pháp sử dụng di sản văn hoá vùng ĐBSCL trong dạy học các bài Lịch sử Việt Nam nội khoá ở trường THPT thành phố Cần Thơ. Sử dụng di sản văn hoá vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong bài học lịch sử dân tộc ở trên lớp.

Sử dụng DSVH vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong dạy học LSĐP. Sử dụng di sản văn hóa vùng Đồng bằng sông Cửu Long trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Thực nghiệm sư phạm toàn phần. Mục đích thực nghiệm.

Đối tượng, địa bàn trường học và GV thực nghiệm sư phạm. Nội dung thực nghiệm sư phạm. Phương pháp tiến hành và kết quả TNSP. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỚI DI SẢN VĂN HÓA VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ.

THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng di sản văn hóa vùng Đồng bằng sông Cửu Long để tổ chức hoạt động ngoại khoá trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông. Error! Bookmark not defined. Quan niệm về hoạt động ngoại khoá.

Vai trò, ý nghĩa. Một số biện pháp sử dụng di sản văn hoá vùng Đồng bằng sông Cửu Long để tổ chức hoạt động ngoại khoá trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 ở trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm di sản văn hoá thông qua hoạt động tham quan ngoại khoá. Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tập làm hướng dẫn viên du lịch.

Tổ chức cho học sinh tham gia các lễ hội truyền thống ở địa phương. Tích hợp các hình thức ngoại khoá để tổ chức dạ hội lịch sử với chủ đề tìm hiểu về DSVH ở địa phương. Tăng cường sử dụng di sản văn hoá vùng ĐBSCL trong các chương trình sân khấu hoá Lịch sử .6 Tổ chức thi tìm hiểu về di sản văn hoá địa phương. Thử nghiệm sư phạm.

Mục đích thử nghiệm. Đối tượng, địa bàn thử nghiệm. Phương pháp tiến hành và nội dung thử nghiệm. 147 CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.

149 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 152 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Chữ viết tắt Viết đầy đủ DSVH Di sản văn hoá DHLS Dạy học lịch sử DTLS Di tích lịch sử ĐBSCL Đồng bằng sông Cửu Long GV Giáo viên HS Học sinh HĐNK Hoạt động ngoại khoá NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa LSDT Lịch sử dân tộc LSVN Lịch sử Việt Nam LSĐP Lịch sử địa phương PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm TP Thành phố VHC Hội đồng di sản thế giới DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2. Hình thức tổ chức dạy học LSVN với DSVH vùng ĐBSCL. Các biện pháp sử dụng DSVH vùng ĐBSCL trong giờ học nội khoá.

Những khó khăn khi sử dụng DSVH vùng ĐBSCL trong dạy học. Kết quả sử dụng DSVH vùng ĐBSCL để cụ thể hoá kiến thức. Kết quả sử dụng di tích lịch sử ảo để tạo biểu tượng. Kết quả sử dụng DSVH vùng ĐBSCL gắn kiến thức LSDT với thực tế địa phương 92 Bảng 3.

Kết quả sử dụng DSVH vùng ĐBSCL để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử. Thống kê điểm số kết quả TNSP toàn phần bài 19. Thống kê điểm số kết quả TNSP toàn phần Lịch sử địa phương. Thống kê tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài 19.

Thống kê tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài LSĐP. 114 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3. Đồ thị tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài 19. Đồ thị tần số điểm tại giá trị điểm số của lớp TN và lớp ĐC bài LSĐP.

115 DANH MỤC HÌNH Hình 3. Thiết kế di tích ảo trên phần mềm Scratch. Một số hình ảnh Di tích ảo Óc Eo – Phù Nam. Tính cấp thiết của đề tài Trong thời đại ngày nay, khi kinh tế ngày càng phát triển cùng với xu thế quốc tế hóa, toàn cầu hóa đã tạo ra những thuận lợi nhưng cũng đặt ra không ít thách thức đối với các quốc gia, dân tộc trên thế giới.

Chúng ra phải chủ động hội nhập để tranh thủ tận dụng những cơ hội mà quá trình toàn cầu hóa đưa lại nhằm đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh. Để đạt được mục tiêu đó, chúng ta phải xây dựng một nguồn nội lực vững mạnh. Kinh nghiệm quốc tế cho thấy, các quốc gia chỉ có thể xây dựng nguồn nội lực đủ mạnh trên cơ sở một nền tảng tinh thần thật vững chắc, đó là bản sắc văn hóa dân tộc và tính thống nhất trong đa dạng văn hóa. Do đó, Nghị quyết 29 của BCH Trung Ương khoá XI, khi bàn về công tác giáo dục đã chỉ rõ: “phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.

Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [2; tr. Điều này đặt ra cho sự nghiệp giáo dục nói chung, nhà trường phổ thông nói riêng, nhiệm vụ phải đào tạo thế hệ trẻ “phát triển toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [2; tr.123] Mỗi bộ môn ở trường phổ thông cần căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ đặc trưng của “ i i i i i i i i i i i i i i i i i i mình mà xác định phần đóng góp cụ thể vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục.

Đặc biệt i i i i i i i i i i i i i i i i i i i bộ môn Lịch sử có nhiều ưu thế trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, chính i i i i i i i i i i i i i i i i i i i trị, đạo đức, lòng yêu quê hương đất nước… cho HS, thông qua những tri thức lịch sử cụ i i i i i i i i i i i i i i i i i i i thể sinh động.