Luận án về phương pháp tiếp cận văn bản văn học trong dạy tiếng Pháp tại Việt Nam - Trần Hoài Anh

UNIVERSITÉ NATIONALE DU VIETNAM À HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES TRẦN HOÀI ANH APPROCHE DES TEXTES LITTÉRAIRES AU CONTEXTE VIETNAMIEN DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN VĂN BẢN VĂN HỌC TRONG THỰC TẾ GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP TẠI VIỆT NAM Thèse de doctorat En didactique du Français Langue Etrangère Hanoï – 2017 TRẦN HOÀI ANH APPROCHE DES TEXTES LITTÉRAIRES AU CONTEXTE VIETNAMIEN DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN VĂN BẢN VĂN HỌC TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP : ÁP DỤNG THỰC TẾ TẠI VIỆT NAM En vue de l’obtention du titre de Docteur en Didactique du Français Langue Etrangère Spécialité : Didactique du Français Langue Etrangère Code : 62410111 Sous la direction de la Professeure PHẠM THỊ THẬT et de la Professeure NGUYỄN THỊ BÌNH Hanoï – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các vấn đề trình bày, kết luận nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. i REMERCIEMENTS Au terme de cette expérience que fut la rédaction de cette thèse, je tiens à remercier sincèrement toutes les personnes qui m’ont soutenue dans l’élaboration de ce travail et, tout particulièrement : - Mes directrices de recherche, Madame Phạm Thị Thật et Madame Nguyễn Thị Bình, pour leur bienveillance, leur aide efficace, leur disponibilité, leurs encouragements et leur soutien permanent tant sur le plan méthodologique, didactique qu’humain, sans lesquels ce travail de recherche n’aurait pas pu se réaliser. Qu’elles trouvent ici le témoignage de ma plus profonde reconnaissance.

- Madame Régine Hausermann pour ses explications de texte pertinentes et captivantes, ce qui nourrit en moi une passion certaine pour la littérature. - Monsieur Nguyễn Quang Thuấn pour ses orientations méthodologiques utiles à ma thèse. - Madame Đỗ Quỳnh Hương, Monsieur Trần Văn Công, Madame Đàm Minh Thủy pour leur volonté de relire ma thèse et d’y apporter des réajustements. - Mes amies à vie Trịnh Thuỳ Dương, Nguyễn Thanh Hoa, Nguyễn Lan Phương, Phạm Thị Kiều Ly pour leurs encouragements qui ont hissé mon état d’âme, leurs conseils précieux, leur disponibilité et leur écoute quotidienne.

- Mes chers collègues des départements de français du Nord au Sud du Vietnam qui ont eu la gentillesse de répondre aux questions de mon enquête. Leur collaboration précieuse m’a aidée à dresser un bilan des difficultés rencontrées par les enseignants de français dans leur utilisation du texte littéraire et de là, j’ai pu apporter des approches remédiant à leur pratique de classe. ii - La Direction de mon département de Langue et de Culture Françaises pour m’avoir permis de travailler dans les meilleures conditions matérielles et morales, ainsi que tous les enseignants du département qui ont dû travailler à ma place pendant mes absences. Leur contribution m’a donné la possibilité de finir ce travail de longue haleine dans les meilleurs délais et dans une ambiance de partage et d’entraide précieuse.

- Mes élèves pour leur fidélité et leur persévérance. Leur soutien de près et de loin m’a beaucoup émue. Mes remerciements seraient incomplets si je n’en adressais pas à ma très chère famille. Du fond de mon cœur, je la remercie pour son amour, sa confiance, ses encouragements, surtout son endurance pendant mes six années de recherche.

iii TABLE DES MATIÈRES LỜI CAM ĐOAN. II TABLE DES MATIÈRES. IV LISTE DES GRAPHIQUES. VII LISTE DES PHOTOS.

VII LISTE DES TABLEAUX. VII LISTE DES ABRÉVIATIONS. 1 PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE. 9 CHAPITRE 1 : TEXTE LITTÉRAIRE ET ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES.

TEXTE LITTÉRAIRE ET SES CARACTÉRISTIQUES. Texte littéraire et sa disponibilité polysémique. Texte littéraire et sa dimension culturelle. CRITIQUE LITTÉRAIRE ET ÉVOLUTION DES MODÈLES D’ANALYSE DES TEXTES LITTÉRAIRES AU XXÈ SIÈCLE 15 1.

Texte et auteur. Texte tout seul. VALEURS PÉDAGOGIQUES DU TEXTE LITTÉRAIRE. Texte littéraire comme document authentique.

Texte littéraire comme laboratoire langagier. Texte littéraire comme « lieu emblématique de l’interculturel ». TEXTE LITTÉRAIRE DANS LES MÉTHODOLOGIES DES LANGUES ÉTRANGÈRES. Méthode audio-orale.

Méthode structuro-globale audio-visuelle. 32 CHAPITRE 2 : NOUVELLES APPROCHES DU TEXTE LITTÉRAIRE EN DIDACTIQUE DU FLE. Niveaux de langue. Figures de style.

Registres du texte. Discours et récit. APPROCHE PAR GENRES. Texte de fiction narrative.

Catégorisation : culture cultivée et culture culturelle. Importance des éléments socioculturels dans l’enseignement du FLE. Intérêt de l’interculturel en didactique du FLE. Démarches de l’approche interculturelle.

64 DEUXIÈME PARTIE : APPROCHE DES TEXTES LITTÉRAIRES AU CONTEXTE DE L’ENSEIGNEMENT DU FLE AU VIETNAM. 66 CHAPITRE 3 : 67ETAT DES LIEUX DE L’UTILISATION DES TEXTES LITTÉRAIRES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE AU VIETNAM. MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE. Manuel Alter Ego.

Observations de classe. RÉSULTATS DE RECHERCHE. Alter Ego et textes littéraires. Remarques issues des observations de classe.

Résultats de l’enquête. 85 v CHAPITRE 4 : APPROCHE DES TEXTES LITTÉRAIRES AU CONTEXTE VIETNAMIEN DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE. ETAPE DE CONSTRUCTION DU SENS. Compréhension et interprétation.

ETAPE DE PRODUCTION. Texte de fiction narrative. 152 LISTE DES PUBLICATIONS. 163 ACTES DE COLLOQUE.

163 MÉMOIRES DE MASTER. 163 THÈSES DE DOCTORAT. 165 vi LISTE DES GRAPHIQUES Graphique 1: Schéma actantiel.44 Graphique 2: Types de documents proposés dans des méthodes de langue .88 Graphique 3: Intérêt majeur du texte littéraire dans l’enseignement du FLE .91 Graphique 4: Fréquence d'utilisation des textes littéraires en classe de FLE .94 Graphique 5: Raisons des difficultés d'exploitation du texte littéraire .96 Graphique 6: Utilisation du guide pédagogique .98 LISTE DES PHOTOS Photo 1 : Des exemples de types de marionnettes .122 Photo 2 : Texte de fiction narrative .129 Photo 3 : Texte théâtral .136 Photo 4: Texte poétique .144 LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Réactions ludiques aux textes littéraires .123 Tableau 2 : Illustration d’exploitation d’un texte de fiction narrative .130 Tableau 3 : Illustration d’exploitation d’un texte théâtral.137 Tableau 4 : Illustration d’exploitation d’un texte poétique .145 vii LISTE DES ABRÉVIATIONS FLE : Français Langue Etrangère FLM : Français Langue Maternelle SGAV : Structuro-Globale Audio-Visuelle MAO : Méthodologie Audio-Orale MAV : Méthodologie Audio-Visuelle CECRL : Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues QCM : Question à Choix Multiple HLM : Habitat à Loyer Modéré SMIC : Salaire Minimum Interprofessionnel de Croissance viii INTRODUCTION 1. Raisons du choix du sujet La littérature tient un rôle indéniablement important dans l’acquisition d’une langue, que ce soit maternelle ou étrangère.

Dans l’enseignement de la langue maternelle, en effet, le texte littéraire reste de tout temps un support privilégié et préféré. Cela, d’abord, parce que langue et littérature sont deux notions indissociables, l’une servant de moyen d’expression de l’autre ; puis, en tant que document linguistiquement écrit à la norme avec un contenu souvent riche en éléments culturels, le texte littéraire s’avère bien profitable à l’enseignement de la langue. Pour un grand nombre de personnes, par ailleurs, leurs connaissances en littérature se sont acquises principalement au cours des années passées à l’école. On peut ainsi dire, sans aucune exagération, que les apports de la littérature, tant au niveau linguistique qu’au niveau culturel, sont très significatifs dans l’apprentissage d’une langue et participent activement à la construction de l’identité d’un individu.

Dans la classe de langue étrangère, le statut du texte littéraire varie selon les points de vue des concepteurs de méthodes, en fonction de situations pédagogiques et d’objectifs visés. Cette réalité s’observe dans l’enseignement-apprentissage de toutes les langues. De la revue des méthodologies du Français Langue Étrangère se dégage un graphisme représentant les changements concernant la place et le rôle du texte littéraire : ayant pendant longtemps tenu une position de primauté avec la méthode traditionnelle, ce dernier est quelque peu tombé en déclin dans les méthodes directe, audio-orale et structuro-globale audio-visuelle, pour se voir de nouveau revaloriser par les auteurs des approches communicative et actionnelle. En effet, la méthode traditionnelle recourait aux recueils de textes qui se composaient principalement des textes littéraires pour faire découvrir le lexique, les règles grammaticales et la beauté de la langue cible.

Les méthodes directe, audio-orale et structuro-globale audio-visuelle tendaient à refuser les textes littéraires pour mettre l’accent sur les principes méthodologiques de l’oral. Conscients de l’intérêt pédagogique dû aux caractères propres du texte littéraire dont la beauté du langage et 1 le rôle de miroir de la société, les concepteurs des approches communicative et actionnelle recourent de nouveau à ce type de texte avec les objectifs linguistique, culturel et interculturel bien définis. Le retour au texte littéraire des concepteurs de méthodes de français en dit long sur ses apports à l’enseignement-apprentissage du FLE. De nombreuses études ont permis de confirmer les caractéristiques propres à ce type de texte dont la disponibilité polysémique, la dimension culturelle et l’aspect esthétique formel.

Les pédagogues sont actuellement unanimes à faire valoir ses avantages. Considéré comme un document authentique par excellence, un laboratoire langagier et un lieu emblématique de l’interculturel, le texte littéraire entre de plein droit en cours de pratique de langue. Cependant, si les valeurs pédagogiques du texte littéraire en classe de FLE sont reconnues de tous, notamment des concepteurs de méthodes, son exploitation reste toujours problématique pour les enseignants vietnamiens de français. Quoiqu’encore modestes, nos expériences d’enseignement de français et de littérature française au département de français – Université Nationale du Vietnam à Hanoi nous permettent d’avancer ce constat qu’on ne tire pas pleinement profit des textes littéraires présents dans les méthodes de FLE en usage.

Ces derniers sont soit laissés sous silence, soit exploités de façon tronquée et aléatoire selon les humeurs des enseignants. Nous avons eu l’occasion, lors des colloques national et régional sur l’enseignement du français, de parler de ce phénomène à des collègues travaillant dans différents départements de français au Vietnam, au Laos et au Cambodge : la même remarque a été formulée. Diverses raisons ont été mentionnées. Pour la plupart d’entre eux, la littérature est intéressante mais c’est quelque chose de difficile, alors que le temps réservé à un cours de langue est bien limité.

Beaucoup d’enseignants avouent qu’ils se contentent, par manque de technique d’exploitation, de traiter ce type de texte comme n’importe quel autre. Resterait-on les bras croisés ? Il sera vraiment regrettable de se passer des textes littéraires, support qualifié de profitable à bien des égards pour le cours de 2 langue. Mais comment résoudre des problèmes qui sont devenus idées préconçues chez des enseignants vietnamiens de français ? Tout cela nous donne matière à réflexion et nous pousse à entreprendre cette étude sur des approches des textes littéraires dans l’enseignement du FLE. Récentes recherches sur l’enseignement du texte littéraire Dans l’histoire de l’enseignement de langues étrangères, la question concernant le rôle, la place et l’exploitation du texte littéraire a fait couler beaucoup d’encre.

Les colloques internationaux, les mémoires de Master et les thèses de doctorat à ce sujet récemment réalisés prouvent qu’elle reste toujours problématique. En effet, s’est tenu à Athènes en 2009 un colloque international intitulé “La place de la littérature dans l’enseignement du FLE » qui a pour origine le souci permanent de faire revivre la place et le rôle de la littérature dans l’enseignement – apprentissage du FLE. Conscients de l’utilité du texte littéraire, les organisateurs de ce colloque avaient l’ambition de dresser un bilan des possibilités de mettre en valeur les fonctions allouées à la littérature en classe de FLE. Or, qu’il s’agisse de l’enseignement de la littérature ou de l’utilisation du texte littéraire à des fins d’enseignement/apprentissage d’une langue vivante, les enseignants s’accordent aujourd’hui à considérer l’espace littéraire comme le lieu où se croisent langue(s) et culture(s).

En ce sens, le fait littéraire se prête tout particulièrement à une formation/instruction polyvalente à travers l’étude de ses divers aspects (linguistique, textuel…) et des données de tout ordre (civilisationnelles, extralinguistiques, extratextuelles…) qui lui sont plus ou moins inhérentes.