Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT

Phạm Ngọc Tuấn

Thiết kế dạng bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT – Luận án TS Phạm Ngọc Tuấn

Luận án tiến sĩ thiết kế bài tập độc đáo rèn luyện đọc hiểu Hóa học bằng tiếng Anh ở THPT. Giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức hóa học.

Trường ĐH

Trường Đại học Vinh

Chuyên ngành

Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án Tiến sĩ

Năm xuất bản

2020

Số trang

320

Thời gian đọc

48 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

60 Point

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Về cơ sở lí luận và thực tiễn

3.2. Về chuyển giao và ứng dụng trong dạy học

3.3. Về thống kê và xử lý số liệu

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5. Giả thuyết khoa học

6. Phạm vi nghiên cứu

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học

8. Đóng góp mới của luận án

9. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan về dạy học hóa học bằng tiếng Anh

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Giới thiệu hai đề án của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.1.3. Chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học 2018

1.1.4. Kết quả bước đầu trong việc triển khai đề án của Bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông

1.1.5. Những nghiên cứu về dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở Việt Nam

1.2. Mục đích và ý nghĩa của việc dạy học hóa học phổ thông bằng tiếng Anh

1.2.1. Hình thành thói quen, ý thức học chủ động, học suốt đời

1.2.2. Rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Anh trong học thuật

1.2.3. Tạo sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh học thuật

1.2.4. Hội nhập giáo dục quốc tế

1.3. Kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh

1.3.1. Đọc hiểu tiếng Anh (Reading comprehension)

1.3.2. Sự hiểu biết (Comprehension)

1.3.3. Kĩ năng đọc hiểu (Reading comprehension skills)

1.4. Kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

1.4.1. Mục đích, yêu cầu của kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh trong dạy học hóa học

1.4.2. Các kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

1.4.2.1. KN đọc lấy ý chính và nội dung bao quát (Skimming skill)

1.4.2.2. KN đọc nhanh lấy dữ liệu cụ thể, thông tin chi tiết (Scanning skill)

1.4.2.3. KN đọc chuyên sâu (In-depth reading skill)

1.5. Năng lực của giáo viên trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

1.5.1. Năng lực dạy học hóa học

1.5.2. Năng lực giao tiếp học thuật bằng tiếng Anh

1.6. Bài tập hóa học

1.6.1. Khái niệm bài tập hóa học

1.6.2. Tác dụng của bài tập hóa học

1.6.3. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực thường sử dụng kết hợp với bài tập hóa học

1.6.3.1. Phương pháp dạy học nhóm (Group teaching method)

1.6.3.2. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (Problem solving teaching)

1.7. Thực trạng dạy học hóa học bằng tiếng Anh hiện nay ở các trường trung học phổ thông tại Việt Nam

1.7.1. Mục đích khảo sát

1.7.2. Nội dung khảo sát

1.7.3. Đối tượng khảo sát

1.7.4. Địa bàn khảo sát

1.7.5. Phương pháp khảo sát

1.7.6. Tiến trình khảo sát

1.7.7. Phân tích và đánh giá kết quả khảo sát

1.8. Thực trạng rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại Việt Nam

1.8.1. Mục đích khảo sát

1.8.2. Nội dung khảo sát

1.8.3. Đối tượng khảo sát

1.8.4. Địa bàn khảo sát

1.8.5. Phương pháp khảo sát

1.8.6. Tiến trình khảo sát

1.8.7. Các nội dung khảo sát

1.8.7.1. Nội dung 1: Tầm quan trọng của kĩ năng đọc hiểu trong dạy học bộ môn Hoá học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

1.8.7.2. Nội dung 2: Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

1.9. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1. Những yêu cầu cần thiết để sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

2.1.1. Đọc hiểu nội dung hóa học bằng tiếng Anh

2.1.1.1. Đọc và hiểu được từ vựng, thuật ngữ hóa học

2.1.1.2. Đọc và hiểu được từ và cụm từ liên kết để kết nối chặt chẽ những đề xuất khoa học một cách hợp lý

2.1.1.3. Đọc và hiểu được các khái niệm hóa học và các nguyên tắc hóa học

2.1.2. Hoàn thành các yêu cầu của câu hỏi

2.1.2.1. Xác định được nội dung chính

2.1.2.2. Xác định được nội dung chi tiết, cụ thể

2.1.2.3. Suy luận từ kiến thức sẵn có hoặc dữ kiện của bài tập

2.1.2.4. Đoán và hiểu được nghĩa của từ vựng mới hoặc từ vựng trong ngữ cảnh

2.2. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu hóa học bằng tiếng Anh

2.2.1. Mục tiêu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu hóa học bằng tiếng Anh

2.2.1.1. Đối với giáo viên

2.2.1.2. Đối với HS

2.2.2. Nguyên tắc xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu hóa học bằng tiếng Anh

2.2.3. Quy trình xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

2.2.4. Phác thảo và lấy ý kiến khảo sát về bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

2.2.5. Cấu trúc bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

2.3. Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

2.3.1. Nguyên tắc chung xây dựng các dạng bài tập đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

2.3.2. Quy trình xây dựng bài tập đọc hiểu hóa học bằng tiếng Anh

2.3.3. Một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường THPT

2.3.3.1. Bài tập hóa học điền từ cho sẵn

2.3.3.1.1. Mô tả dạng bài tập hóa học điền từ cho sẵn

2.3.3.1.2. Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học điền từ cho sẵn

2.3.3.1.3. Phương pháp làm bài tập hóa học điền từ cho sẵn

2.3.3.1.4. Kĩ năng làm bài tập hóa học điền từ cho sẵn

2.3.3.1.5. Ví dụ minh họa bài tập hóa học điền từ cho sẵn

2.3.3.2. Bài tập hóa học điền từ tự do

2.3.3.2.1. Mô tả dạng bài tập hóa học điền từ tự do

2.3.3.2.2. Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học điền từ tự do

2.3.3.2.3. Phương pháp làm bài tập hóa học điền từ tự do

2.3.3.2.4. Kĩ năng làm bài tập hóa học điền từ tự do

2.3.3.2.5. Ví dụ minh họa bài tập hóa học điền từ tự do

2.3.3.3. Bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài

2.3.3.3.1. Mô tả dạng bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài

2.3.3.3.2. Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài

2.3.3.3.3. Phương pháp làm bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài

2.3.3.3.4. Kĩ năng làm bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài

2.3.3.3.5. Ví dụ minh họa bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài

2.3.3.4. Bài tập hóa học tính toán định lượng

2.3.3.4.1. Mô tả dạng bài tập hóa học tính toán định lượng

2.3.3.4.2. Nguyên tắc thiết kế bài tập hóa học tính toán định lượng

2.3.3.4.3. Phương pháp làm bài tập hóa học tính toán định lượng

2.3.3.4.4. Kĩ năng làm bài tập hóa học tính toán định lượng

2.3.3.4.5. Ví dụ minh họa bài tập hóa học tính toán định lượng

2.4. Một số biện pháp sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông

2.4.1. Nguyên tắc và cơ sở đề xuất các biện pháp sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông

2.4.1.1. Nguyên tắc đề xuất

2.4.2. Quy trình đề xuất và áp dụng các biện pháp sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông

2.4.3. Nội dung các biện pháp sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

2.4.3.1. Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học nhóm trong việc sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh để rèn luyện kĩ năng giao tiếp học thuật chuyên ngành hóa học

2.4.3.2. Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong việc sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh để rèn luyện kĩ năng tư duy hóa học bằng phương pháp giải quyết vấn đề

2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

3.3. Đối tượng thực nghiệm

3.3.1. Đối tượng thực nghiệm thăm dò

3.3.2. Đối tượng thực nghiệm vòng 1

3.3.3. Đối tượng thực nghiệm vòng 2

3.4. Tiến trình và nội dung thực nghiệm sư phạm

3.4.1. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

3.4.2. Trao đổi với giáo viên tham gia thực thiện thực nghiệm

3.4.3. Tiến hành thực nghiệm

3.4.3.1. Chuẩn bị cho tiết dạy trên lớp

3.4.3.2. Tổ chức kiểm tra, đánh giá

3.4.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.5. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.1. Phân tích định tính kết quả kiểm tra

3.5.2. Phân tích định lượng kết quả kiểm tra

3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.6.1. Kết quả đánh giá kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh

3.6.1.1. Kết quả thực nghiệm vòng thăm dò

3.6.1.2. Kết quả thực nghiệm vòng 1

3.6.1.3. Kết quả thực nghiệm vòng 2

3.6.2. Kết quả đánh giá kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh thông qua điểm bài kiểm tra

3.6.2.1. Đối với thực nghiệm vòng thăm dò

3.6.2.2. Đối với thực nghiệm vòng 1

3.6.2.3. Đối với thực nghiệm vòng 2

3.7. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I.Tổng quan nghiên cứu Rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT

Luận án tập trung vào việc thiết kế bài tập. Mục tiêu chính là rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh cho học sinh. Các bài tập được phát triển đặc biệt cho môn Hóa học ở cấp Trung học Phổ thông. Nghiên cứu đề xuất các dạng bài tập đa dạng, cụ thể. Đồng thời, đánh giá hiệu quả của chúng trong việc nâng cao năng lực đọc hiểu. Điều này góp phần cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức khoa học. Luận án mang tính ứng dụng cao, cung cấp công cụ hữu ích cho giáo viên. Tăng cường chất lượng dạy học Hóa học tiếng Anh tại các trường THPT. Kết quả nghiên cứu hỗ trợ phát triển phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp xu thế hội nhập.

1.1. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đặt mục tiêu cụ thể là thiết kế hệ thống bài tập. Các bài tập này nhằm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu. Đối tượng áp dụng là học sinh THPT trong môn Hóa học giảng dạy bằng tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong chương trình Hóa học THPT. Luận án không chỉ đề xuất bài tập. Nghiên cứu còn tiến hành đánh giá thực nghiệm. Mục đích là kiểm chứng hiệu quả các giải pháp đề xuất. Nâng cao năng lực học tập môn Hóa học tiếng Anh là trọng tâm. Đồng thời, cải thiện khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành khoa học tự nhiên. Kết quả có thể áp dụng rộng rãi cho giáo viên Hóa học.

1.2. Cơ sở lý luận phát triển kỹ năng đọc hiểu

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng cơ bản trong giáo dục. Đặc biệt quan trọng với các môn khoa học như Hóa học. Học sinh cần hiểu văn bản chuyên ngành phức tạp. Luận án xây dựng cơ sở lý luận vững chắc. Các lý thuyết về đọc hiểu được phân tích kỹ lưỡng. Phương pháp phát triển năng lực đọc được nghiên cứu sâu. Áp dụng vào bối cảnh dạy học Hóa học tiếng Anh. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến đọc hiểu. Ví dụ bao gồm vốn từ vựng chuyên ngành, cấu trúc ngữ pháp. Kiến thức nền tảng Hóa học cũng rất quan trọng. Từ đó, luận án thiết lập các tiêu chí cụ thể. Tiêu chí này dùng để thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn cho giải pháp.

II.Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò thiết yếu trong việc học Hóa học bằng tiếng Anh. Học sinh cần khả năng này để tiếp cận thông tin khoa học. Nắm bắt các khái niệm, nguyên tắc, quy trình. Sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục quốc tế đòi hỏi điều này. Việc hiểu rõ các văn bản Hóa học tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội. Ví dụ, nghiên cứu, học tập tại nước ngoài. Nâng cao năng lực cạnh tranh trong tương lai. Do đó, việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu là một ưu tiên hàng đầu. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và tư duy khoa học của học sinh.

2.1. Nhu cầu học Hóa học bằng tiếng Anh

Xu hướng toàn cầu hóa giáo dục đang phát triển mạnh mẽ. Dạy học các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh ngày càng phổ biến. Môn Hóa học là một trong số đó. Nhu cầu này đến từ sự hội nhập quốc tế. Học sinh cần tiếp cận tài liệu, nghiên cứu khoa học từ các nguồn quốc tế. Khả năng đọc hiểu tiếng Anh tốt mang lại nhiều lợi thế. Ví dụ, du học, làm việc trong môi trường đa quốc gia. Học Hóa học bằng tiếng Anh giúp học sinh làm quen thuật ngữ. Phát triển khả năng tư duy song ngữ. Nhu cầu này tạo ra thách thức đáng kể. Giáo viên và học sinh cần các phương pháp, tài liệu hỗ trợ phù hợp.

2.2. Vai trò của đọc hiểu trong môn Hóa học

Đọc hiểu là kỹ năng cốt lõi để thành công trong môn Hóa học. Học sinh phải đọc hiểu sách giáo khoa chuyên ngành. Phân tích tài liệu tham khảo, các bài báo khoa học. Hiểu các mô tả thí nghiệm, quy trình hóa học. Diễn giải dữ liệu từ biểu đồ, đồ thị, công thức. Kỹ năng này giúp nắm vững kiến thức chuyên sâu. Giải quyết các bài tập Hóa học phức tạp. Xây dựng tư duy logic, phản biện khoa học. Đặc biệt khi học Hóa học bằng tiếng Anh, đọc hiểu kém dẫn đến hiểu sai. Có thể làm giảm hiệu quả tiếp thu kiến thức. Vì vậy, rèn luyện đọc hiểu là vô cùng cần thiết. Nó tác động trực tiếp đến kết quả học tập và năng lực khoa học.

2.3. Thực trạng kỹ năng đọc hiểu của học sinh

Thực trạng hiện nay cho thấy nhiều học sinh THPT còn yếu. Đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu văn bản khoa học bằng tiếng Anh. Nguyên nhân chủ yếu do hạn chế từ vựng chuyên ngành. Khó khăn trong việc xử lý cấu trúc câu phức tạp. Thiếu kinh nghiệm phân tích, tổng hợp thông tin. Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng giải quyết bài tập. Học sinh gặp nhiều trở ngại khi làm bài tập Hóa học tiếng Anh. Kết quả học tập thường không đạt mong muốn. Nghiên cứu đã khảo sát thực trạng này kỹ lưỡng. Thu thập dữ liệu từ giáo viên và học sinh để đánh giá. Từ đó, đề xuất các giải pháp thiết thực. Mục tiêu là cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT.

III.Thiết kế bài tập đọc hiểu Hóa học tiếng Anh đa dạng

Nghiên cứu trình bày việc thiết kế các dạng bài tập đa dạng. Mục đích là rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh toàn diện. Các bài tập được xây dựng khoa học, phù hợp với từng mục tiêu. Đảm bảo tính hấp dẫn, thử thách và khả năng ứng dụng. Việc thiết kế tuân thủ các tiêu chí rõ ràng. Từ đó, giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp thông tin. Đồng thời, nâng cao vốn từ vựng chuyên ngành và cấu trúc ngữ pháp khoa học. Các dạng bài tập này là công cụ hữu hiệu. Hỗ trợ học sinh làm quen với tài liệu Hóa học quốc tế.

3.1. Các dạng bài tập rèn đọc hiểu chính

Nghiên cứu đề xuất nhiều dạng bài tập khác nhau. Các dạng này nhằm rèn luyện đa chiều kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh. Bao gồm bài tập điền từ vào chỗ trống (từ cho sẵn và tự do). Bài tập trả lời câu hỏi dựa trên đoạn văn khoa học. Bài tập sắp xếp thông tin, phân loại dữ liệu Hóa học. Bài tập giải quyết vấn đề bằng cách trích xuất thông tin. Ngoài ra, có bài tập đọc hiểu biểu đồ, đồ thị Hóa học. Các dạng bài tập này mô phỏng tình huống thực tế. Giúp học sinh làm quen với nhiều loại văn bản khoa học. Phát triển khả năng tổng hợp và phân tích thông tin quan trọng. Đồng thời, cải thiện vốn từ vựng chuyên ngành Hóa học.

3.2. Tiêu chí thiết kế bài tập hiệu quả

Việc thiết kế bài tập tuân thủ các tiêu chí rõ ràng. Bài tập cần phù hợp với trình độ học sinh THPT. Nội dung Hóa học phải chính xác và được cập nhật. Ngôn ngữ tiếng Anh sử dụng phải chuẩn xác, tự nhiên. Bài tập phải có tính hấp dẫn, khơi gợi hứng thú học tập. Đảm bảo tính đa dạng và phong phú về hình thức. Cần có yếu tố thử thách ở mức độ vừa phải. Bài tập phải có khả năng đánh giá được kỹ năng đọc hiểu. Các tiêu chí này giúp đảm bảo chất lượng bài tập. Thúc đẩy học sinh chủ động tìm kiếm, xử lý thông tin. Nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh.

3.3. Ví dụ về bài tập điền từ và tính toán

Một ví dụ tiêu biểu là bài tập điền từ cho sẵn. Học sinh được cung cấp một đoạn văn Hóa học. Kèm theo là danh sách các từ khóa. Nhiệm vụ là chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống. Hoàn thành ý nghĩa của đoạn văn. Dạng này rèn từ vựng và hiểu ngữ cảnh. Một ví dụ khác là bài tập tính toán định lượng. Học sinh phải đọc hiểu dữ kiện đề bài tiếng Anh. Trích xuất các thông số cần thiết cho phép tính. Sau đó, thực hiện các bước tính toán để tìm ra kết quả. Dạng bài tập này không chỉ kiểm tra khả năng tính toán. Nó còn đánh giá khả năng đọc hiểu và phân tích thông tin cụ thể. Cả hai dạng đều rất hữu ích trong dạy học Hóa học bằng tiếng Anh.

IV.Quy trình ứng dụng bài tập rèn đọc hiểu Hóa học THPT

Quy trình ứng dụng bài tập được xây dựng khoa học. Mục đích là tối đa hóa hiệu quả rèn luyện kỹ năng đọc hiểu. Quy trình này bao gồm các bước triển khai cụ thể trên lớp. Nó xác định rõ vai trò của giáo viên và học sinh. Đảm bảo sự tương tác tích cực trong môi trường học tập. Giáo viên hướng dẫn, học sinh chủ động thực hiện. Các bước được thiết kế để từng bước nâng cao năng lực. Từ đó, hình thành thói quen đọc hiểu tài liệu Hóa học tiếng Anh. Quy trình này là chìa khóa để áp dụng thành công các bài tập đã thiết kế.

4.1. Các bước triển khai bài tập trên lớp

Quy trình ứng dụng bài tập được xây dựng theo từng bước. Đầu tiên, giáo viên giới thiệu bài tập và mục tiêu học tập. Giải thích rõ ràng các yêu cầu và hướng dẫn làm bài. Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ. Thời gian làm bài được quy định cụ thể. Sau khi hoàn thành, học sinh chia sẻ kết quả và phương pháp giải. Giáo viên đóng vai trò điều phối, hướng dẫn. Đưa ra các phản hồi, sửa chữa và giải đáp thắc mắc. Quy trình này đảm bảo tính hệ thống và liên tục. Giúp học sinh từng bước nâng cao kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh. Tăng cường sự tương tác và chủ động trong học tập.

4.2. Vai trò của giáo viên và học sinh

Giáo viên giữ vai trò trung tâm trong quá trình này. Giáo viên là người thiết kế, lựa chọn và điều chỉnh bài tập. Hướng dẫn học sinh các phương pháp làm bài hiệu quả. Tạo ra môi trường học tập hứng thú, khuyến khích sự tham gia. Đánh giá kết quả và đưa ra phản hồi mang tính xây dựng. Học sinh cũng cần chủ động trong vai trò của mình. Tích cực tham gia vào các hoạt động rèn luyện. Tự giác tìm tòi, rèn luyện kỹ năng đọc hiểu Hóa học. Đặt câu hỏi và cùng tìm kiếm giải pháp. Sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh là yếu tố quyết định. Nó đảm bảo sự thành công của việc rèn luyện và phát triển năng lực tự học.

V.Hiệu quả thực nghiệm rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh

Nghiên cứu đã tiến hành thực nghiệm sư phạm kỹ lưỡng. Mục đích là đánh giá khách quan hiệu quả của các dạng bài tập. So sánh kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng. Các số liệu định lượng cho thấy sự cải thiện rõ rệt. Học sinh nhóm thực nghiệm thể hiện năng lực đọc hiểu vượt trội. Điều này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của giải pháp. Kết quả thực nghiệm là bằng chứng vững chắc. Chứng minh giá trị ứng dụng của luận án trong giáo dục. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học bằng tiếng Anh.

5.1. Phương pháp thực nghiệm và đánh giá

Thực nghiệm sư phạm được triển khai một cách có hệ thống. Chọn lựa các trường THPT và lớp học thực nghiệm, đối chứng. Lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học mới. Sử dụng các dạng bài tập đọc hiểu Hóa học tiếng Anh đã thiết kế. Lớp đối chứng tiếp tục dạy theo phương pháp truyền thống. Các bài kiểm tra đánh giá được thực hiện trước và sau thực nghiệm. Bài kiểm tra được xây dựng khách quan, đảm bảo độ tin cậy. Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích dữ liệu. So sánh kết quả học tập giữa hai nhóm. Mục tiêu là xác định rõ ràng hiệu quả của phương pháp mới. Đảm bảo tính khoa học và minh bạch của nghiên cứu.

5.2. Kết quả nâng cao năng lực đọc hiểu

Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể. Học sinh thuộc lớp thực nghiệm đạt điểm kiểm tra cao hơn rõ rệt. Khả năng đọc hiểu văn bản Hóa học tiếng Anh của các em được nâng lên. Các chỉ số về từ vựng chuyên ngành, ngữ pháp cũng tốt hơn. Học sinh thể hiện sự tự tin và chủ động hơn khi làm bài tập. Điều này chứng tỏ hiệu quả của việc thiết kế và ứng dụng bài tập. Các bài tập rèn đọc hiểu đã tác động tích cực. Giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng cần thiết. Kết quả này là cơ sở vững chắc cho việc áp dụng rộng rãi. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học THPT.

5.3. Phân tích dữ liệu định lượng

Dữ liệu định lượng từ thực nghiệm được thu thập chi tiết. Sau đó, được phân tích bằng các công cụ thống kê chuyên sâu. Sử dụng kiểm định T-test để so sánh điểm trung bình. Đánh giá độ lệch chuẩn giữa lớp thực nghiệm và đối chứng. Đồ thị lũy tích và các biểu đồ minh họa rõ ràng. Kết quả phân tích cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê. Lớp thực nghiệm có sự tiến bộ vượt trội về điểm số và kỹ năng. Điều này khẳng định tính hiệu quả của luận án. Các dữ liệu định lượng cung cấp bằng chứng vững chắc. Chứng minh giá trị thực tiễn và khoa học của nghiên cứu. Là cơ sở cho các đề xuất và khuyến nghị.

VI.Phát triển kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh bền vững

Nghiên cứu đưa ra các giải pháp và khuyến nghị toàn diện. Mục tiêu là phát triển kỹ năng đọc hiểu Hóa học tiếng Anh bền vững. Các đề xuất nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Bao gồm tăng cường đào tạo giáo viên, cung cấp tài liệu đa dạng. Khuyến nghị đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ. Từ đó, xây dựng một môi trường học tập hỗ trợ tối đa. Các hướng nghiên cứu tiếp theo cũng được đề xuất. Mở rộng phạm vi ứng dụng và khai thác tiềm năng công nghệ. Đảm bảo học sinh THPT có đủ năng lực hội nhập quốc tế.

6.1. Đề xuất giải pháp và khuyến nghị

Nghiên cứu đưa ra nhiều giải pháp và khuyến nghị cụ thể. Đề xuất ứng dụng rộng rãi các dạng bài tập đọc hiểu này. Tăng cường đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học mới. Cung cấp tài liệu Hóa học tiếng Anh đa dạng, phong phú. Khuyến nghị nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị. Tạo môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích học sinh. Khuyến khích học sinh chủ động rèn luyện kỹ năng đọc hiểu. Xây dựng các chương trình ngoại khóa, câu lạc bộ. Các giải pháp này nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu bền vững. Đảm bảo học sinh có đủ năng lực để hội nhập quốc tế.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu hiện tại mở ra nhiều hướng phát triển tiềm năng. Có thể mở rộng phạm vi ứng dụng sang các môn khoa học tự nhiên khác. Ví dụ, Vật lý, Sinh học khi dạy bằng tiếng Anh. Phát triển hệ thống bài tập trực tuyến, sử dụng công nghệ. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo vào thiết kế và đánh giá bài tập. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của từng yếu tố. Ví dụ, ngữ pháp, từ vựng đến hiệu quả đọc hiểu. Tìm hiểu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến học sinh. Những hướng nghiên cứu này hứa hẹn nhiều kết quả mới. Góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục THPT.

18/04/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng anh ở trường trung học phổ thông

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (320 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. CAO CỰ GIÁC NGHỆ AN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của tôi dưới sự hướng dẫn của PGS. Cao Cự Giác. Các kết quả của luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác.

Tác giả luận án Phạm Ngọc Tuấn ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình hoàn thành luận án, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của các tập thể và cá nhân. Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS. Cao Cự Giác, người thầy đã định hướng đề tài, luôn tạo điều kiện, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, đồng hành cùng tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, thầy cô thuộc Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học Hóa học – Viện Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Vinh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận án này.

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các giáo viên và các em học sinh tại các trường THPT: chuyên Trần Đại Nghĩa, chuyên Gia Định, Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Quý Đôn; Bùi Thị Xuân, Quốc tế Bắc Mỹ, Quốc tế iSchool (TP. Hồ Chí Minh); chuyên Huỳnh Mẫn Đạt (tỉnh Kiên Giang); chuyên Tiền Giang (tỉnh Tiền Giang); Trần Quốc Tuấn (tỉnh Quảng Ngãi); Năng khiếu Tân Học – Trường Đại học Tân Tạo (tỉnh Long An) đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành thực nghiệm. Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên, khuyến khích và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Nghệ An, tháng 01 năm 2021 Tác giả Phạm Ngọc Tuấn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 BT Bài tập 2 BTHH Bài tập hóa học 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 ĐC Đối chứng 5 ĐH Đại học 6 ĐKT Điểm kiểm tra 7 GD-ĐT Giáo dục và Đào tạo 8 GV Giáo viên 9 HH Hóa học 10 HS Học sinh 11 KHTN Khoa học tự nhiên 12 KN Kĩ năng 13 MĐ Mức độ 14 NL Năng lực 15 Nxb Nhà xuất bản 16 PL Phụ lục 17 PP Phương pháp 18 STT Số thứ tự 19 TB Trung bình 20 TC Tiêu chí 21 THPT Trung học phổ thông 22 TN Thực nghiệm 23 TP.

HCM Thành phố Hồ Chí Minh iv DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1. Biểu đồ nhận thức của các đối tượng khảo sát về tầm quan trọng của việc dạy học HH bằng tiếng Anh ở trường THPT. Biểu đồ nhận thức của các đối tượng khảo sát về MĐ quan tâm và đầu tư của nhà trường cho việc tổ chức dạy học HH bằng tiếng Anh ở trường THPT. Biểu đồ nhận thức của các đối tượng khảo sát về mục đích của việc học tập HH bằng tiếng Anh ở trường THPT.

Biểu đồ MĐ khó của dạy học môn HH bằng tiếng Anh so với các môn KHTN khác. Biểu đồ MĐ phù hợp của nội dung dạy học HH bằng tiếng Anh. Biểu đồ nhận thức của các đối tượng khảo sát về tầm quan trọng của KN đọc hiểu trong dạy học bộ môn Hoá học bằng tiếng Anh ở trường THPT. Biểu đồ nhận thức về sử dụng KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh ở trường THPT.

Nhận thức của HS về kết quả tự đánh giá KN đọc hiểu của HS trong việc học tập môn HH bằng tiếng Anh ở trường THPT. Nhận thức của HS về các KN đọc hiểu các môn KHTN bằng tiếng Anh ở trường THPT. Quy trình xây dựng bộ TC đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh ở trường THPT. Sơ đồ KN làm BT điền từ cho sẵn vào bài đọc có nội dung HH.

Sơ đồ KN làm BT điền từ tự do vào bài đọc có nội dung HH. Sơ đồ KN làm BTHH sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài rèn luyện KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh. Sơ đồ PP làm BTHH tính toán định lượng rèn luyện KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh. Sơ đồ KN làm BTHH tính toán định lượng rèn luyện KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh.

Quy trình đề xuất và áp dụng các biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh cho HS THPT. Sơ đồ biểu diễn tương tác giữa GV, HS và môi trường dạy học. Sơ đồ biểu diễn các bước tìm cách giải quyết vấn đề. Biểu đồ biểu diễn điểm điểm bài kiểm tra (1), phân loại kết quả ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết quả của lớp TN và ĐC (3) vòng TN thăm dò.

Biểu đồ biểu diễn điểm điểm bài kiểm tra (1), phân loại kết quả ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết quả của lớp TN và ĐC (3) TN vòng 1. Biểu đồ biểu diễn điểm điểm bài kiểm tra (1), phân loại kết quả ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết quả của lớp TN và ĐC (3) TN vòng 2 đối với khối 10. Biểu đồ biểu diễn điểm bài kiểm tra (1), phân loại kết quả ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết quả của lớp TN và ĐC (3) TN vòng 2 đối với khối 11. Biểu đồ biểu diễn điểm điểm bài kiểm tra (1), phân loại kết quả ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết quả của lớp TN và ĐC (3) TN vòng 2 đối với khối 12.

Biểu đồ biểu diễn điểm điểm bài kiểm tra (1), phân loại kết quả ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết quả của lớp TN và ĐC (3) TN vòng 2. Tiết học HH bằng tiếng Anh tại trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – TP. Tiết học thực hành HH sử dụng tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – TP. Tiết học HH bằng tiếng Anh tại trường Quốc tế Bắc Mỹ – TP.135 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.

Top 4 quốc gia có sinh viên quốc tế đang theo học tại Hoa Kỳ. Kết quả các giá trị “Mode” và giá trị trung bình “Mean” đối với những yếu tố ảnh hưởng trong quá trình dạy học HH bằng tiếng Anh. Kết quả các giá trị “Mode” và giá trị TB “Mean” đối với những công việc chuẩn bị và PP học tập cần thiết của HS khi thực hiện dạy học HH bằng tiếng Anh. Bảng đánh giá độ tin cậy của số liệu thống kê Spearman – Brown về nhận thức của các đối tượng khảo sát về nội dung và PP dạy học cần thiết khi thực hiện dạy học HH bằng tiếng Anh.

Các tham số đặc trưng cho mô hình CFA. Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh ở trường THPT 52 Bảng 2. Bảng quy đổi điểm đánh giá từng TC KN đọc hiểu HH trong dạy học bằng tiếng Anh. Bảng quy đổi điểm đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh.

Thông tin các lớp TN và đối chứng (học kỳ 1 năm học 2018 – 2019). Thông tin các lớp TN và đối chứng vòng 1 (học kỳ 2 năm học 2018 – 2019) 106 Bảng 3. Thông tin các lớp TN và đối chứng vòng 2 (học kỳ 1 năm học 2019 – 2020) 106 Bảng 3. Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm ĐC ở vòng TN thăm dò.

Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm ĐC khi TN vòng thăm dò. Kết quả đánh giá phân loại KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung đối với nhóm ĐC khi TN thăm dò. Bảng đánh giá độ tin cậy của số liệu thống kê Spearman – Brown đối với nhóm ĐC trong vòng TN thăm dò. Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm TN ở vòng TN thăm dò.

Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm TN ở vòng TN thăm dò. Kết quả đánh giá phân loại KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng MĐ đối với nhóm TN ở vòng TN thăm dò. Bảng đánh giá độ tin cậy của số liệu thống kê Spearman – Brown đối với nhóm TN trong vòng TN thăm dò. Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm ĐC khi TN vòng 1.

Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm ĐC khi TN vòng 1. Kết quả đánh giá phân loại KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng MĐ đối với nhóm ĐC khi TN vòng 1. Bảng đánh giá độ tin cậy của số liệu thống kê Spearman – Brown đối với nhóm ĐC trong vòng 1. Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm TN ở vòng TN 1.

Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm TN khi TN vòng 1. Kết quả đánh giá phân loại KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng MĐ đối với nhóm TN khi TN vòng 1. Bảng đánh giá độ tin cậy của số liệu thống kê Spearman – Brown đối với nhóm TN trong vòng 1. Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm ĐC khi TN vòng 2.

Kết quả đánh giá KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng TC đối với nhóm ĐC khi TN vòng 2. Kết quả đánh giá phân loại KN đọc hiểu trong dạy học HH bằng tiếng Anh nói chung theo từng MĐ đối với nhóm ĐC khi TN vòng 2. Bảng đánh giá độ tin cậy của số liệu thống kê Spearman – Brown đối với nhóm ĐC trong vòng 2.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ thiết kế bài tập độc đáo rèn luyện đọc hiểu Hóa học bằng tiếng Anh ở THPT. Giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức hóa học.

Luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Vinh. Năm bảo vệ: 2020.

Luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" thuộc chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.

Luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" có bao nhiêu trang?

Luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" có 320 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Thiết kế bài tập rèn đọc hiểu Hóa học tiếng Anh THPT" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung