Luận án tiến sĩ: Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11 trung học phổ thông
Luận án tiến sĩ nghiên cứu bồi dưỡng năng lực thí nghiệm quang hình học Vật lí 11 THPT thông qua dạy học.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
250
Thời gian đọc
38 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Bồi dưỡng Năng lực thực hành Vật lí 11 Quang hình
- Số trang:
- 250 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
- Chuyên ngành:
- Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí
- Tác giả:
- Nguyễn Văn Nghĩa
- Năm:
- 2022
Tóm tắt nội dung luận án
I. Bồi dưỡng Năng lực thực hành Vật lí 11 Quang hình
Tài liệu này nhấn mạnh nhu cầu phát triển kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh THPT. Việc làm chủ năng lực thực hành thí nghiệm vật lí là thiết yếu. Đặc biệt, phần Quang hình học Vật lí 11 đòi hỏi sự tương tác thực tế. Nó giúp học sinh hiểu sâu sắc các hiện tượng quang học. Mục tiêu là nâng cao kỹ năng thí nghiệm Quang hình học. Một cách tiếp cận có cấu trúc là cần thiết. Điều này giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức. Học sinh còn có thể vận dụng kiến thức Vật lí vào các tình huống cụ thể. Việc bồi dưỡng này cải thiện toàn diện chất lượng dạy học Vật lí 11. Nó chuẩn bị tốt cho học sinh về tư duy khoa học và khả năng giải quyết vấn đề.
1.1. Khái niệm cấu trúc năng lực thực hành thí nghiệm
Năng lực thực hành thí nghiệm vật lí được định nghĩa rõ ràng. Năng lực này bao gồm khả năng quan sát, thiết lập thí nghiệm. Học sinh cần thực hiện, thu thập và xử lý dữ liệu. Kỹ năng phân tích kết quả cũng quan trọng. Năng lực này có cấu trúc đa chiều. Nó bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng vận hành và thái độ khoa học. Học sinh cần có tư duy phản biện. Kỹ năng làm việc nhóm cũng cần được phát triển. Việc hiểu rõ cấu trúc giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp.
1.2. Tầm quan trọng phát triển kỹ năng thí nghiệm Quang hình
Phần Quang hình học chứa nhiều khái niệm trừu tượng. Các hiện tượng như khúc xạ, phản xạ toàn phần khó hình dung. Kỹ năng thí nghiệm Quang hình học giúp cụ thể hóa kiến thức. Học sinh tự tay lắp đặt thí nghiệm. Học sinh quan sát sự hình thành ảnh, đường truyền tia sáng. Việc này củng cố sự hiểu biết. Nó khuyến khích sự tò mò. Kỹ năng thực hành làm tăng hứng thú học tập. Nó giúp học sinh giải thích các hiện tượng quang học trong đời sống.
II. Cơ sở lý luận thực tiễn bồi dưỡng Kỹ năng thí nghiệm
Luận án xây dựng trên nền tảng lý luận vững chắc. Các nghiên cứu quốc tế, trong nước về năng lực được tổng hợp. Từ đó, khung lý thuyết cho năng lực thực hành thí nghiệm vật lí được thiết lập. Việc điều tra thực trạng dạy và học tại các trường phổ thông là bước cần thiết. Thực trạng này chỉ ra những hạn chế. Nó cũng nêu bật các cơ hội trong việc bồi dưỡng kỹ năng thí nghiệm Quang hình học. Các giáo viên gặp nhiều thách thức. Học sinh thiếu cơ hội thực hành. Luận án đề xuất các giải pháp khả thi. Các giải pháp này dựa trên phân tích khoa học. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí 11.
2.1. Phân tích cơ sở lý luận về năng lực kỹ năng thí nghiệm
Cơ sở lý luận về năng lực được làm rõ. Khái niệm năng lực chung và năng lực đặc thù được phân biệt. Năng lực thực hành thí nghiệm là một năng lực đặc thù. Nó liên quan mật thiết đến tiến trình khoa học. Lý thuyết về học tập trải nghiệm được áp dụng. Nó nhấn mạnh vai trò của hoạt động thực hành. Các phương pháp bồi dưỡng năng lực được nghiên cứu. Các phương pháp này tập trung vào sự phát triển toàn diện. Chúng kích thích tư duy sáng tạo của học sinh.
2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm hiện nay
Một cuộc điều tra quy mô được tiến hành. Điều tra khảo sát thực trạng giảng dạy. Nó đánh giá mức độ phát triển năng lực thực hành thí nghiệm vật lí. Kết quả cho thấy nhiều giáo viên chưa khai thác hết tiềm năng. Họ ít sử dụng thực hành Quang hình học một cách có hệ thống. Cơ sở vật chất có thể là một rào cản. Thời lượng tiết học cũng hạn chế. Học sinh ít có cơ hội tự mình thiết kế hoạt động thí nghiệm. Điều này ảnh hưởng đến khả năng vận dụng kiến thức Vật lí.
2.3. Các biện pháp quy trình bồi dưỡng năng lực hiệu quả
Luận án đề xuất một bộ các biện pháp cụ thể. Các biện pháp này được thiết kế để khắc phục hạn chế. Một quy trình bồi dưỡng năng lực rõ ràng được xây dựng. Quy trình bao gồm các bước: chuẩn bị, thực hiện, đánh giá. Quy trình này linh hoạt. Nó có thể áp dụng trong nhiều ngữ cảnh. Các phương pháp bồi dưỡng năng lực tập trung vào hoạt động nhóm. Nó khuyến khích học sinh tự nghiên cứu. Việc này thúc đẩy sự chủ động của người học.
III. Phương pháp dạy học phần Quang hình Vật lí 11 hiệu quả
Phần Quang hình học Vật lí 11 có vai trò quan trọng. Nó đặt nền móng cho hiểu biết về ánh sáng. Việc dạy học Vật lí 11 phần này cần có cách tiếp cận đổi mới. Các phương pháp truyền thống thường tập trung vào lý thuyết. Chúng chưa chú trọng đủ vào thực hành. Luận án này đề xuất một phương pháp bồi dưỡng năng lực đặc thù. Nó tích hợp chặt chẽ thực hành vào từng bài giảng. Mục tiêu là phát triển kỹ năng thí nghiệm Quang hình học cho học sinh. Các hoạt động được thiết kế khoa học. Chúng giúp học sinh trải nghiệm thực tế. Điều này làm tăng sự hứng thú. Nó cũng cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức.
3.1. Đặc điểm nội dung cấu trúc phần Quang hình học
Phần Quang hình học gồm nhiều chủ đề liên quan. Ví dụ: khúc xạ, phản xạ toàn phần, thấu kính, mắt, các dụng cụ quang học. Mỗi chủ đề đều có tiềm năng lớn cho thực hành Quang hình học. Tuy nhiên, các hiện tượng thường khó quan sát trực tiếp. Việc thiết kế hoạt động thí nghiệm cần sự sáng tạo. Giáo viên cần khai thác triệt để các thiết bị sẵn có. Cần tạo ra các mô hình đơn giản. Điều này giúp học sinh dễ dàng hình dung.
3.2. Định hướng sử dụng biện pháp bồi dưỡng năng lực thí nghiệm
Các biện pháp được định hướng rõ ràng. Chúng bao gồm việc sử dụng thí nghiệm biểu diễn. Khuyến khích thí nghiệm tự làm ở nhà. Đặc biệt là tổ chức các buổi thực hành Quang hình học trên lớp. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn. Học sinh là trung tâm của hoạt động. Mục tiêu là phát triển tư duy độc lập. Nó cũng nhằm rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề. Việc này góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học Vật lí.
3.3. Thiết kế tiến trình dạy học minh họa
Luận án trình bày một số tiến trình dạy học cụ thể. Các tiến trình này minh họa việc bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm vật lí. Ví dụ: bài về khúc xạ ánh sáng, bài về hiện tượng phản xạ toàn phần. Mỗi tiến trình bao gồm mục tiêu, nội dung, hoạt động. Nó cũng có phương pháp và hình thức tổ chức. Các hoạt động được thiết kế theo hướng khám phá. Học sinh tự tìm tòi, thực hiện thí nghiệm. Việc này giúp học sinh vận dụng kiến thức Vật lí một cách hiệu quả.
IV. Thiết kế hoạt động đánh giá năng lực thí nghiệm Vật lí
Để bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm vật lí hiệu quả, việc thiết kế hoạt động là then chốt. Các hoạt động cần được xây dựng logic, hấp dẫn. Chúng phải phù hợp với trình độ học sinh dạy học Vật lí 11. Đồng thời, quá trình đánh giá cũng cần đổi mới. Đánh giá không chỉ dừng lại ở kết quả cuối cùng. Nó cần theo dõi toàn bộ quá trình thực hành. Từ đó, giáo viên có thể đưa ra phản hồi kịp thời. Việc này giúp học sinh cải thiện kỹ năng thí nghiệm Quang hình học. Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục STEM trong Vật lí.
4.1. Nguyên tắc thiết kế hoạt động thí nghiệm phù hợp
Các hoạt động thí nghiệm được thiết kế dựa trên nguyên tắc sư phạm. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn. Nó cũng phải có tính sư phạm cao. Hoạt động cần thúc đẩy sự tò mò. Nó phải kích thích tư duy phản biện. Mỗi hoạt động cần có mục tiêu rõ ràng. Nó phải cung cấp đủ hướng dẫn. Nhưng nó cũng cần để học sinh tự do khám phá. Việc thiết kế hoạt động thí nghiệm phải tính đến điều kiện cơ sở vật chất.
4.2. Phương pháp đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm học sinh
Đánh giá năng lực thí nghiệm được thực hiện đa dạng. Các hình thức bao gồm đánh giá qua quan sát. Đánh giá qua sản phẩm thí nghiệm. Đánh giá qua báo cáo thực hành. Tiêu chí đánh giá được xây dựng cụ thể. Nó bao gồm các kỹ năng lắp đặt, vận hành thiết bị. Kỹ năng thu thập, xử lý dữ liệu. Kỹ năng phân tích, giải thích kết quả. Việc này giúp có cái nhìn toàn diện về sự tiến bộ của học sinh.
4.3. Lồng ghép giáo dục STEM vào thực hành Quang hình
Giáo dục STEM trong Vật lí được tích hợp thông qua các dự án. Học sinh có thể thiết kế hoạt động thí nghiệm liên quan đến ứng dụng thực tế. Ví dụ: chế tạo kính lúp, máy ảnh đơn giản. Điều này không chỉ phát triển kỹ năng thí nghiệm Quang hình học. Nó còn rèn luyện tư duy kỹ thuật. Nó khuyến khích sự sáng tạo. Học sinh thấy được ý nghĩa của vận dụng kiến thức Vật lí.
V. Kết quả thực nghiệm đổi mới dạy học Vật lí 11 STEM
Để kiểm chứng hiệu quả, luận án tiến hành thực nghiệm sư phạm. Hai đợt thực nghiệm được tổ chức tại các trường THPT. Mục đích là đánh giá tính khả thi của các phương pháp bồi dưỡng năng lực đề xuất. Kết quả thực nghiệm được phân tích định lượng và định tính. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt. Học sinh nhóm thực nghiệm có năng lực thực hành thí nghiệm vật lí tốt hơn. Khả năng vận dụng kiến thức Vật lí cũng được nâng cao. Điều này khẳng định tính đúng đắn của phương pháp mới. Nó mở ra hướng đổi mới phương pháp dạy học Vật lí cho toàn bộ môn học.
5.1. Mục đích đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm
Mục đích chính là kiểm chứng giả thuyết khoa học. Giả thuyết về hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng. Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 11. Các em được chia thành nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Phương pháp thực nghiệm được xây dựng khoa học. Nó đảm bảo tính khách quan. Việc này bao gồm thiết kế bài kiểm tra. Nó cũng có phiếu đánh giá năng lực.
5.2. Phân tích kết quả thực nghiệm bồi dưỡng năng lực thí nghiệm
Dữ liệu thu thập được phân tích kỹ lưỡng. Sử dụng các công cụ thống kê. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có điểm cao hơn đáng kể. Học sinh thể hiện sự tự tin. Khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn. Năng lực thực hành thí nghiệm vật lí của nhóm này được cải thiện. Các kỹ năng như lắp đặt, quan sát, phân tích đều tốt hơn. Điều này chứng minh hiệu quả của các biện pháp đề xuất.
5.3. Đề xuất kiến nghị nâng cao chất lượng vận dụng kiến thức
Từ kết quả thực nghiệm, nhiều kiến nghị được đưa ra. Kiến nghị hướng đến các nhà quản lý giáo dục. Kiến nghị cho giáo viên và các nhà nghiên cứu. Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng giáo viên. Việc này giúp họ nắm vững phương pháp bồi dưỡng năng lực mới. Nên khuyến khích giáo dục STEM trong Vật lí. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng vận dụng kiến thức Vật lí. Nó giúp học sinh phát triển toàn diện.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (250 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ----------------------------- NGUYỄN VĂN NGHĨA BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 9140111 Thừa Thiên Huế, 2022 i ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ----------------------------- NGUYỄN VĂN NGHĨA BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 9140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS. LÊ CÔNG TRIÊM TS. PHAN GIA ANH VŨ TS. QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN Thừa Thiên Huế, 2021 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả nghiên cứu là khách quan, trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Thừa Thiên Huế, ngày … tháng … năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Văn Nghĩa iii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Đại học Huế; Ban Đào tạo và công tác sinh viên, Đại học Huế; Ban Giám hiệu; Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm và quý Thầy giáo, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận án này. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cố NGƯT. Lê Công Triêm - Người đã giúp đỡ tôi tận tình trong việc xây dựng ý tưởng, đặt nền móng khoa học đầu tiên cho toàn bộ luận án.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới TS. Phan Gia Anh Vũ và TS. Quách Nguyễn Bảo Nguyên đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và triển khai thực hiện luận án. Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường PT Thực hành Sư phạm Đồng Nai, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Tỉnh Đồng Nai đã nhiệt tình phối hợp, giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra và thực nghiệm sư phạm.
Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, các bạn bè đồng nghiệp - những người đã luôn động viên, giúp đỡ về mọi mặt để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu của mình. Thừa Thiên Huế, ngày … tháng … năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Văn Nghĩa iv MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA. i LỜI CAM ĐOAN .ii LỜI CẢM ƠN. iii MỤC LỤC.
iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.vii DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN ÁN. viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN. ix DANH MỤC ĐỒ THỊ TRONG LUẬN ÁN. ix DANH MỤC HÌNH ẢNH TRONG LUẬN ÁN.
ix DANH MỤC SƠ ĐỒ TRONG LUẬN ÁN. ix MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tƣợng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu.
Phƣơng pháp nghiên cứu. Những đóng góp của luận án. Cấu trúc luận án. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Những nghiên cứu về năng lực và năng lực thực hành thí nghiệm ở nƣớc ngoài. Những nghiên cứu về năng lực và năng lực thực hành thí nghiệm ở trong nƣớc. Kết luận chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ.
Năng lực thực hành thí nghiệm của học sinh trong dạy học Vật lí. Khái niệm và cấu trúc của năng lực. Khái niệm Năng lực thực hành thí nghiệm của học sinh. Cấu trúc năng lực thực hành thí nghiệm.
Đánh giá Năng lực thực hành thí nghiệm của học sinh trong dạy học vật lí. Điều tra thực trạng của việc bồi dƣỡng Năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học Vật lí. Mục đích điều tra. Đối tượng điều tra.
Phương pháp điều tra. Kết quả điều tra. Các biện pháp bồi dƣỡng Năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học Vật lí. Quy trình bồi dƣỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học Vật lí.
Kết luận chƣơng 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Phân tích nội dung phần Quang hình học Vật lí 11 trung học phổ thông. Đặc điểm về nội dung và cấu trúc của phần Quang hình học.
Những thuận lợi và khó khăn của phần Quang hình học đối với việc bồi dưỡng Năng lực thực hành thí nghiệm. Phân tích bài học và định hƣớng sử dụng các biện pháp bồi dƣỡng Năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 trung học phổ thông. Đối với chương “Khúc xạ ánh sáng”. Đối với chương “Mắt.
Các dụng cụ quang”. Thiết kế một số tiến trình dạy học phần Quang hình học, Vật lí lớp 11 theo hƣớng bồi dƣỡng Năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh. Khúc xạ ánh sáng. Hiện tượng phản xạ toàn phần.
Kết luận chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Thực nghiệm sƣ phạm lần 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 1.
Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm lần 1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm lần 1. Kết quả thực nghiệm sư phạm lần 1. Thực nghiệm sƣ phạm lần 2.
Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm lần 2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm lần 2. Kết quả thực nghiệm sư phạm lần 2.
Kết luận chƣơng 4. 163 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG CÔNG BỐ. 166 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Kế hoạch dạy học một số bài theo hƣớng bồi dƣỡng Năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần quang hình học vật lí lớp 11 THPT.
Phiếu quan sát giờ dạy .P51 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỪ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .P64 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt 1. Dạy học DH 2. Giáo viên GV 5. Hành vi HV 6.
Học sinh HS 7. Khúc xạ ánh sáng KXAS 8. Kỹ năng KN 9. Năng lực NL 10.
Năng lực thực hành NLTH 11. Năng lực thực hành thí nghiệm NLTHTN 12. Năng lực thực nghiệm NLTNg 13. Nghiên cứu NC 14.
Phản xạ toàn phần PXTP 15. Sách giáo khoa SGK 16. Thấu kính hội tụ TKHT 17. Thấu kính phân kì TKPK 18.
Thí nghiệm TN 19. Thực nghiệm sƣ phạm TNSP 20. Thực nghiệm TNg 21. Trung học phổ thông THPT 22.
Vật lí VL viii DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Bảng 2. Các thành tố NL và biểu hiện hành vi của NLTHTN. Tiêu chí ĐG NLTHTN của HS. Phiếu cá nhân tự ĐG.
Phiếu ĐG đồng đẳng. Kết quả thăm dò ý kiến từ GV. Kết quả thăm dò ý kiến từ HS. Phiếu ĐG sản phẩm chế tạo của HS.
Bảng rubric ĐG NLTHTN bài Khúc xạ ánh sáng. Bảng rubric ĐG NLTHTN bài Phản xạ toàn phần. Các mẫu TNSP đƣợc chọn trong TNSP lần 1. Các mẫu TNSP đƣợc chọn trong TNSP lần 2.
Kết quả tổng hợp phiếu quan sát giờ học. Kết quả tổng hợp phiếu theo dõi quá trình thiết kế, chế tạo dụng cụ của HS. Bảng tính trọng số điểm NLTHTN của HS. Bảng quy ƣớc xếp loại NLTHTN của HS.
Kết quả ĐG NLTHTN của mỗi cá nhân HS. Thống kê số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra đầu vào. Bảng phân phối tần suất điểm đầu vào. Bảng phân phối tần suất lũy tích điểm đầu vào.
Bảng phân phối tần suất lũy tích theo phần trăm điểm đầu vào. Bảng các tham số thống kê điểm đầu vào. Thống kê các điểm số Xi của bài kiểm tra đầu ra. Bảng phân phối tần suất điểm đầu ra.
Bảng phân phối tần suất lũy tích điểm đầu ra. Bảng phân phối tần suất lũy tích theo phần trăm điểm đầu ra. Bảng các tham số thống kê điểm đầu ra. 160 ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN Biểu đồ 4.
Điểm NLTHTN của HS nhóm 2 - lớp TNg1. qua ba giai đoạn ĐG. Điểm NLTHTN của HS nhóm 2 - lớp TNg2. qua ba giai đoạn ĐG.
Điểm NLTHTN của HS nhóm 2 - lớp TNg3. qua ba giai đoạn ĐG. Điểm NLTHTN của HS nhóm 2 - lớp TNg4. qua ba giai đoạn ĐG.
Điểm NLTHTN của HS nhóm 2 - lớp TNg5. qua ba giai đoạn ĐG. Điểm NLTHTN của HS nhóm 2 - lớp TNg6. qua ba giai đoạn ĐG.
Biểu đồ phân phối tần suất điểm đầu vào. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích theo phần trăm điểm đầu vào. Biểu đồ phân phối tần suất điểm đầu ra. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích theo phần trăm điểm đầu ra.
160 DANH MỤC ĐỒ THỊ TRONG LUẬN ÁN Đồ thị 4. Đồ thị phân bố điểm bài kiểm tra đầu vào của hai nhóm. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích điểm đầu vào. Đồ thị phân bố điểm bài kiểm tra đầu ra.
Đồ thị phân phối tần suất lũy tích điểm đầu ra. 159 DANH MỤC HÌNH ẢNH TRONG LUẬN ÁN Hình 3. Bộ TN Quang học tự tạo. Sợi quang bằng nƣớc.
Thấu kính tự tạo. Bộ TN đo tiêu cự TKPK. 94 DANH MỤC SƠ ĐỒ TRONG LUẬN ÁN Sơ đồ 2. Cấu trúc NLTHTN.
Quy trình bồi dƣỡng NLTHTN cho HS. Sơ đồ cấu trúc nội dung phần Quang hình học. Lí do chọn đề tài Xu hƣớng hội nhập quốc tế và yêu cầu phát triển đất nƣớc đòi hỏi phải có một lực lƣợng lao động có năng lực, những con ngƣời lao động mới vừa có kiến thức về chuyên môn, thành thạo các kỹ năng, có niềm đam mê nghiên cứu, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn. Chính vì vậy việc đổi mới về nội dung, chƣơng trình và phƣơng pháp của dạy học nói chung, dạy học VL nói riêng là bắt buộc để phù hợp và đáp ứng các yêu cầu trên.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Nguyễn Văn Nghĩa (2022). Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11 [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/11-trung-hoc-pho-thong
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ nghiên cứu bồi dưỡng năng lực thí nghiệm quang hình học Vật lí 11 THPT thông qua dạy học.
Luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế. Năm bảo vệ: 2022.
Luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" có bao nhiêu trang?
Luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" có 250 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Bồi dưỡng năng lực thực hành thí nghiệm cho học sinh trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.