Luận án tiến sĩ đánh giá giảng viên đại học Lào - Khamphounvong Nouanphet, ĐHSP Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHAMPHOUNVONG NOUANPHET §¸NH GI¸ GI¶NG VI£N §¹I HäC N¦íC CéNG HOµ D¢N CHñ NH¢N D¢N LµO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. TS BÙI VĂN QUÂN 2. TS VŨ TRỌNG RỸ HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng.

Được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tác giả luận án Khamphounvong Nouanphet LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành bản luận án này, ngoài nổ lực của bản thân, tác giả đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của quý thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp. Tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người trực tiếp hướng dẫn là: PGS. TS Bùi Văn Quân, PGS. TS Vũ Trọng Rỹ về những hướng dẫn, gợi ý có giá trị nhằm nâng cao chất lượng luận án, cũng như sự động viên trong suốt quá trình thực hiện đề tài luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn rất nhiều quý thầy cô giáo về sự giúp đỡ và tạo điều kiện.

Tác giả luận án Khamphounvong Nouanphet MỤC LỤC MỞ ĐẦU. Tính cấp thiết của đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.

Những luận điểm cần bảo vệ. Đóng góp của luận án. Cấu trúc luận án.7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC. Tổng quan nghiên cứu.

Ở nước CHDCND Lào. Các khái niệm chính sử dụng trong nghiên cứu đề tài luận án. Đánh giá giảng viên. Hiệu quả đánh giá giảng viên.

Quản lý đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực ở trường đại học. Khái quát về quản lý nguồn nhân lực. Quản lý đội ngũ giảng viên ở trường đại học. Đánh giá giảng viên trong quản lý đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực ở trường đại học.

Mục đích, chức năng và yêu cầu của đánh giá giảng viên trong quản lý đội ngũ giảng viên ở trường đại học. Nội dung, quy trình, tiêu chí và chủ thể tham gia đánh giá giảng viên đại học. Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá giảng viên trong quản lý giảng viên theo tiếp cận QLNNL. Sự phát triển của giáo dục đại học.

Sự thay đổi trong vai trò của giảng viên đại học đỏi hỏi phải có sự thây đổi trong mục tiệu,nội dung đánh giá, tiêu chí đánh giá. Năng lực của các chủ thể tham gia vào đánh giá giảng viên đại học69 1. Một số rào cản khác.70 Kết luận chương 1.71 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIỂN ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DẪN CHỦ NHÂN DÂN LÀO. Khái quát về giáo dục đại học ở nước CHDCND Lào.

Sự phát triển giáo dục đại học của nước CHDCND Lào. Về đội ngũ giảng viên các trường đại học nước Lào. Khái quát về phương pháp và tổ chức thu thập dữ liệu trong nghiên cứu thực trạng đánh giá giảng viên đại học nước CHDCND Lào. Mục đích nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu. Tiến hành khảo sát. Kết quả nghiên cứu thực trạng đánh giá giảng viên đại học nước CHDCND Lào. Kết quả hồi cứu về thực trạng đánh giá ở các trường đại học của Lào.

Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá ở các trường đại học của Lào90 2. Nhân định chung về thực trạng đánh giá giảng viên đại học Lào. Ưu điểm và hạn chế của hoạt động đánh giá giảng viên ở đại học Champasack. Nhận định của Bộ GD&TT Lào.114 Kết luận chương 2.115 Chương 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN116ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO116 3.

Các nguyên tắc để xác định các biện pháp nâng cao hiệu quả việc đánh giá giảng viên. Nguyên tắc đề xuất biện pháp. Các biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá giảng viên đại học. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về công tác đánh giá giảng viên.

Chỉ đạo hoàn thiện quy trình, công cu đánh giá giảng viên. Huy động các lực lượng tham gia đánh giá. Kiềm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giảng viên. Đảm bảo các điều kiện về môi trưởng và chế độ chính sách cho hoạt động đánh giá giảng viên.

Mối quan hệ giữa các biện pháp. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá giảng viên đại học Lào. Các bước tiến hành khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm.

Thử nghiệm biện pháp đã đề xuất. Mục đích thử nghiệm. Phương pháp thử nghiệm. Thời gian và địa điểm thử nghiệm.

Đối tượng tham gia thử nghiệm. Kết quả thử nghiệm.135 Kết luận chương 3.138 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.139 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ.142 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.143 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN BCHTW: Ban chấp hành trung ương. CBQL: Cán bộ quản lý. CĐSP: Cao đẳng sư phạm.

CNH: Công nghiệp hoá. CSVC: Cơ sở vật chất. CT: Chính trị. ĐGGD: Đánh giá giáo dục ĐGGV: Đánh giá giảng viên ĐHQG: Đại học quốc gia GD – ĐT: Giáo dục - Đào Tạo.

GD – TT: Giáo dục – Thể thao GDCD: Giáo dục công dân. GDCT: Giáo dục chính trị. GDTX: Giáo dục thường xuyên. GVĐH: Giáo viên đại học HĐH: Hiện đại hoá.

KT – XH: Kinh tế - xã hội. KHGD: Khoa học giáo dục. KHKT: Khoa học kỹ thuật. NCKH: Nghiên cứu khoa học NNL: Nguồn nhân lực NQ: Nghị quyết.

QLGD: Quản lý giáo dục DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Số liệu về đội ngũ giảng viên các trường đại học nước CHDCND Lào.2: Chỉ số Cronbach’s Alpha của thang đo.3: Chỉ số Cronbach’s Alpha của thang đo.4: Thống kê chỉ số Cronbach’s Alpha và hệ số tương quan của từng mục hỏi với toàn bộ thang đo.5: Chỉ số Cronbach’s Alpha và hệ số tương quan của từng mục hỏi với toàn bộ thang đo về xây dựng, sử dụng công cụ đánh giá GV. Kiểm định KMO and Bartlett đối với thang đo nhận thức của các đối tượng về đánh giá giảng viên. Nhận thức của các đối tượng được khảo sát về đánh giá GV đại học.8: Thực trạng nhận thức việc đánh giá giảng viên của trường đại học Champasack. Thực trạng xây dựng, sử dụng công cụ đánh giá giảng viên đại học98 Bảng 2.

Thực trạng huy động các chủ thể tham gia đánh giá giảng viên đại học. Lực lượng tham gia đánh giá giảng viên tại trường Champasack104 Bảng 2. Kết quả đánh giá xếp loại giảng viên năm 2012-2015. Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá giảng viên.

Kết quả trưng cầu ý kiến về thời điểm tổ chức đánh giá GV109 Bảng 2. Kết quả trưng cầu ý kiến về tác động của tổ chức đánh giá GV110 Bảng 3. Kết quà khảo nghiệm tỉnh khả thi của các biện pháp đề xuất131 Bảng 3. Kết quả khảo nghiệm tương quan giữa tính cần thiết và tỉnh khả thi của biện pháp đề xuất.

Tính cấp thiết của đề tài Trong lí luận và thực tiễn, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục luôn được xem là lực lượng cốt cán của sự nghiệp phát triển GD-ĐT, là nhân tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục. Do vậy, muốn phát triển GD&ĐT, điều quan trọng trước tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Theo đó, vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên, giảng viên ở các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc gia luôn được các nước quan tâm. Trong lĩnh vực giáo dục đại học, quản lí đội ngũ giảng viên có những khác biệt do chức năng, nhiệm vụ của cơ sở giáo dục đại học, do vai trò nhiệm vụ của người giảng viên.

Điều này được thể hiện rõ trong quá trình triển khai các chức năng quản lí của quản lí nhân sự ở cơ sở giáo dục đại học, trong đó có chức năng kiểm tra, đánh giá GV. Hầu hết ở các quốc gia, việc đầu tư nhân lực và vật lực cho giáo dục ĐH được quan tâm thường xuyên với kỳ vọng gia tăng tính cạnh tranh quốc tế của quốc gia dựa trên sức mạnh của các lĩnh vực KH&CN. Trong bối cảnh này, quan điểm luôn luôn thích ứng với những thay đổi của kinh tế - xã hội trong đào tạo và nghiên cứu của các trường ĐH được hình thành. Các trường ĐH cũng nhận thấy được sự cân thiết phải hình thành các phương pháp có hệ thống và phản hồi thường xuyên về hiệu suất của GV trường ĐH.

Các nghiên cứu về đánh giá GV đại học được quan tâm và phát triển trong bối cảnh này. Tuy nhiên, thực tiễn triển khai đánh giá GV đại học cho thấy sự đa dạng và chưa thật sự nhất quán trong nhiều vấn đề, từ nội dung đến hình thức, phương pháp, kĩ thuật đánh giá, lực lượng tham gia đánh giá đến sử dụng kết quả đánh giá. Nói cách khác, các trường ĐH thực hiện đánh giá GV đại học (đánh giá công việc và phát triển của GV) một cách khác nhau. Có những trường ĐH thực hiện 2 đánh giá GV chú trọng về phương diện quản lý hành chính; trong khi đó, một số trường ĐH lại tổ chức đánh giá GV dựa trên nguyên tắc đảm bảo mối liên hệ giữa hệ thống đánh giá, phát triển và khuyến khích đối với GV.

Mặt khác, mặc dù các nhà quản lý giáo dục (trong đó có giáo dục đại học) và cả các GV đại học đều hiểu rõ tầm quan trọng của công tác đánh giá GV nhưng chưa thực sự quan tâm đúng mức cho công tác này. Những tiêu chí thi đua, tiêu chí bình xét các danh hiệu, chỉ tiêu cho mỗi danh hiệu đang áp dụng trong đánh giá GV ở các trường đại học hiện nay thường mang tính chủ quan, thiếu độ tin cậy khoa học nên hạn chế nhiều tới hiệu quả đánh giá giảng viên đại học và hoạt động của họ. Giáo dục đại học của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào có lịch sử phát triển chậm hơn so với nhiều nước trong khu vực Đông Nam Á. Tuy nhiên, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và khu vực về giáo dục, giáo dục đại học của Lào đã có những bước đột phá về nhiều phương diện, đặc biệt là về quản lí giáo dục đại học để theo kịp với xu thế phát triển giáo dục của các nước.