Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong đào tạo sinh viên c
Luận án tiến sĩ: Đổi mới chương trình giáo dục thể chất. Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp đột phá nâng cao chất lượng giáo dục.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
298
Thời gian đọc
45 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Đổi mới chương trình giáo dục thể chất - tổng quan
- Số trang:
- 298 trang
- Trường:
- Viện Khoa học Thể dục Thể thao
- Chuyên ngành:
- Giáo dục học
- Tác giả:
- Nguyễn Thị Hà
- Năm:
- 2018
Tóm tắt nội dung luận án
I. Đổi mới chương trình giáo dục thể chất tổng quan
Giáo dục thể chất đóng vai trò quan trọng trong chương trình môn học giáo dục thể chất trong trường đại học. Môn học góp phần phát triển thể lực sinh viên toàn diện. Yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đặt ra nhiệm vụ cấp thiết. Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Hà nghiên cứu đổi mới chương trình giáo dục thể chất. Đối tượng nghiên cứu là sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 là địa bàn khảo sát chính. Hướng tiếp cận nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho người học. Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng chuẩn chương trình đào tạo giáo dục thể chất. Kết quả góp phần đổi mới chương trình giáo dục thể chất theo hướng hiện đại và thực tiễn.
1.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục đại học
Đảng và Nhà nước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học. Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ trở thành xu hướng tất yếu. Các trường đại học phải chuyển từ đào tạo theo niên chế sang tín chỉ. Sinh viên có quyền chủ động lựa chọn môn học phù hợp. Yêu cầu này đặt ra thách thức lớn cho chương trình giáo dục thể chất. Các trường sư phạm cần đổi mới để đáp ứng yêu cầu xã hội.
1.2. Mục tiêu nghiên cứu của luận án
Luận án xác định thực trạng chương trình giáo dục thể chất hiện hành. Nghiên cứu đề xuất mô hình chương trình giáo dục thể chất tự chọn. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao năng lực thể chất của sinh viên. Chương trình mới phải gắn với hoạt động nghề nghiệp mầm non. Kết quả hướng đến cải thiện chất lượng đào tạo giáo viên. Các giải pháp được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là chương trình giáo dục thể chất trong đào tạo sinh viên mầm non. Khách thể gồm sinh viên và giảng viên thể dục thể thao. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2015-2018. Mẫu khảo sát bao gồm nhiều nhóm đối tượng liên quan.
II. Thực trạng chương trình giáo dục thể chất hiện nay
Thực trạng chương trình giáo dục thể chất hiện nay bộc lộ nhiều hạn chế. Nội dung chương trình còn nặng về truyền thụ lý thuyết. Phương pháp giảng dạy thể dục thể thao chưa phát huy tính tích cực của sinh viên. Chương trình chưa gắn kết với yêu cầu nghề nghiệp mầm non. Kết quả khảo sát cho thấy năng lực triển khai hoạt động giáo dục thể chất của giáo viên còn hạn chế. Sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tổ chức vận động cho trẻ. Nghiên cứu đánh giá thực trạng một cách toàn diện. Đây là cơ sở để đề xuất các giải pháp đổi mới chương trình giáo dục thể chất.
2.1. Nội dung chương trình giáo dục thể chất mầm non
Chương trình giáo dục mầm non quy định rõ vị trí của giáo dục thể chất. Nội dung bao gồm phát triển vận động và giáo dục sức khỏe. Giáo viên mầm non cần nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động thể chất. Thực trạng cho thấy nội dung đào tạo chưa được cập nhật kịp thời. Sinh viên còn thiếu kỹ năng lựa chọn bài tập phù hợp với trẻ. Năng lực thể chất của sinh viên chưa đạt chuẩn mong muốn.
2.2. Năng lực triển khai giáo dục thể chất của giáo viên
Khảo sát cho thấy giáo viên mầm non còn yếu về kiến thức phương pháp. Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất chưa tốt. Việc sử dụng đồ dùng dạy học và yếu tố thiên nhiên còn hạn chế. Năng lực đánh giá hiệu quả giáo dục thể chất của trẻ chưa cao. Nguyên nhân chính đến từ chương trình đào tạo chưa hợp lý. Chất lượng thực hành của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.
2.3. Thực trạng đào tạo tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2
Chương trình giáo dục thể chất tại trường còn mang tính truyền thống. Số tiết thực hành chiếm tỷ lệ thấp. Nội dung môn học chưa gắn với đặc thù giáo dục mầm non. Sinh viên ít có cơ hội tiếp cận mô hình chương trình giáo dục thể chất tự chọn. Kết quả học tập chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của người học. Nhà trường cần một chương trình đổi mới phù hợp.
III. Mô hình chương trình giáo dục thể chất tự chọn mới
Mô hình chương trình giáo dục thể chất tự chọn mới được đề xuất dựa trên kết quả khảo sát. Mô hình đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo giáo dục thể chất hiện hành. Chương trình thiết kế theo hướng tăng cường lựa chọn cho sinh viên. Người học được chọn môn thể thao phù hợp với sở thích. Nội dung bám sát nhu cầu phát triển thể lực sinh viên. Mô hình gắn đào tạo với hoạt động nghề nghiệp mầm non. Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ tạo điều kiện thuận lợi triển khai. Mô hình góp phần đổi mới chương trình giáo dục thể chất một cách bền vững.
3.1. Cấu trúc chương trình đề xuất
Chương trình được chia thành các học phần cơ bản và tự chọn. Học phần bắt buộc giữ vai trò nền tảng thể lực chung. Học phần tự chọn đa dạng về loại hình thể thao. Mỗi học phần có mục tiêu, nội dung và chuẩn đầu ra rõ ràng. Cấu trúc linh hoạt giúp sinh viên chủ động xây dựng lộ trình học tập. Chương trình được thiết kế phù hợp với điều kiện nhà trường.
3.2. Nội dung và thời lượng đào tạo
Nội dung chương trình gồm lý thuyết và thực hành. Thời lượng thực hành được tăng lên đáng kể. Sinh viên được rèn kỹ năng tổ chức trò chơi vận động cho trẻ. Nội dung bổ sung kiến thức về giải phẫu và sinh lý lứa tuổi mầm non. Phân bổ thời lượng hợp lý giữa các học phần. Sinh viên có thể lựa chọn môn thể thao yêu thích.
3.3. Định hướng phát triển thể lực sinh viên
Mô hình chú trọng phát triển thể lực sinh viên toàn diện. Các tố chất vận động như sức nhanh và sức mạnh được rèn luyện thường xuyên. Sinh viên được kiểm tra thể lực định kỳ theo tiêu chuẩn. Kết quả kiểm tra là cơ sở điều chỉnh kế hoạch tập luyện. Mục tiêu hướng đến nâng cao năng lực thể chất của sinh viên sau tốt nghiệp.
IV. Đổi mới phương pháp dạy học giáo dục thể chất cho sinh viên
Đổi mới phương pháp dạy học giáo dục thể chất là yêu cầu trọng tâm của luận án. Phương pháp giảng dạy thể dục thể thao truyền thống cần được cải tiến. Giảng viên chuyển từ truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động. Sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Giờ học được thiết kế gắn với bối cảnh nghề nghiệp mầm non. Sinh viên thực hành tổ chức hoạt động vận động cho trẻ ngay trên lớp. Phương pháp mới giúp phát triển đồng thời năng lực thể chất và nghiệp vụ. Đổi mới phương pháp dạy học giáo dục thể chất tạo hứng thú cho người học.
4.1. Phương pháp giảng dạy tích cực
Giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong giờ thể chất. Phương pháp trò chơi và thi đấu được áp dụng thường xuyên. Sinh viên học qua trải nghiệm thực tế. Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn và hỗ trợ. Sinh viên tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng kết quả tập luyện. Cách tiếp cận này giúp người học chủ động hơn.
4.2. Tích hợp nghiệp vụ mầm non vào giờ học
Nội dung giờ học gắn với đặc thù giáo dục mầm non. Sinh viên được thực hành biên soạn giáo án thể chất. Kỹ năng tổ chức trò chơi vận động cho trẻ được chú trọng. Sinh viên học cách sử dụng đồ dùng và dụng cụ thể dục đơn giản. Sự kết hợp này giúp người học tự tin khi ra trường. Chương trình đổi mới hướng đến nâng cao năng lực nghề nghiệp.
V. Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất sinh viên
Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất cần được đổi mới. Cách đánh giá cũ chủ yếu dựa trên kỹ thuật động tác. Cách đánh giá mới kết hợp nhiều tiêu chí toàn diện. Năng lực thể chất của sinh viên được kiểm tra theo chuẩn quy định. Quá trình học tập được theo dõi và đánh giá liên tục. Kết quả đánh giá phản ánh trung thực sự tiến bộ của người học. Đánh giá còn là công cụ điều chỉnh chương trình đào tạo. Sinh viên nhận được phản hồi cụ thể để cải thiện việc tập luyện.
5.1. Tiêu chí đánh giá năng lực thể chất
Bộ tiêu chí gồm các bài kiểm tra thể lực chuẩn hóa. Các chỉ số gồm sức nhanh, sức mạnh, sức bền và độ dẻo. Kỹ năng tổ chức hoạt động thể chất được đưa vào đánh giá. Thái độ và ý thức học tập cũng được xem xét. Tiêu chí đánh giá được công bố công khai từ đầu khóa học.
5.2. Quy trình đánh giá theo học chế tín chỉ
Đánh giá được thực hiện theo nhiều điểm thành phần. Điểm chuyên cần, điểm thực hành và điểm thi kết thúc học phần. Sinh viên được đánh giá thường xuyên trong quá trình học. Kết quả cuối cùng được tổng hợp theo quy định của trường. Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ đòi hỏi quy trình minh bạch. Quy trình mới bảo đảm tính khách quan và công bằng.
5.3. Ý nghĩa của đánh giá trong cải tiến chương trình
Kết quả đánh giá cung cấp dữ liệu cho việc cải tiến chương trình. Những nội dung chưa đạt chuẩn sẽ được điều chỉnh. Đánh giá giúp xác định nhu cầu tập luyện của sinh viên. Dữ liệu góp phần hoàn thiện chuẩn chương trình đào tạo giáo dục thể chất. Quá trình này tạo vòng phản hồi liên tục cho nhà trường.
VI. Giải pháp đổi mới chương trình giáo dục thể chất toàn diện
Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định hiệu quả của chương trình mới. Nhóm sinh viên học theo chương trình đổi mới có kết quả tốt hơn. Năng lực thể chất của sinh viên được cải thiện rõ rệt. Kỹ năng tổ chức hoạt động thể chất cho trẻ cũng tiến bộ. Giải pháp đề xuất mang tính khả thi và phù hợp điều kiện thực tế. Luận án đưa ra các kiến nghị cụ thể cho nhà trường. Quá trình đổi mới chương trình giáo dục thể chất cần được nhân rộng. Hướng đi này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non.
6.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm được tiến hành trên sinh viên chuyên ngành mầm non. Nhóm thực nghiệm học theo chương trình mới trong một học kỳ. Kết quả kiểm tra thể lực nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Sinh viên nhóm thực nghiệm hứng thú và tích cực hơn. Số liệu thống kê cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa khoa học.
6.2. Kiến nghị cho trường đại học
Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất cho môn học. Đội ngũ giảng viên cần được bồi dưỡng phương pháp mới. Chương trình giáo dục thể chất cần được rà soát định kỳ. Sự phối hợp giữa các khoa cần được tăng cường. Cần xây dựng lộ trình triển khai mô hình tự chọn phù hợp. Các điều kiện bảo đảm phải được chuẩn bị đồng bộ.
6.3. Định hướng nghiên cứu tiếp theo
Mở rộng nghiên cứu sang các trường sư phạm khác. Đánh giá tác động dài hạn của chương trình mới. Nghiên cứu ứng dụng công nghệ trong giảng dạy thể chất. Tiếp tục hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá năng lực thể chất. Các hướng nghiên cứu này góp phần đổi mới chương trình giáo dục thể chất bền vững.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (298 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ HÀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ HÀ ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 THEO HƢỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán bộ hướng dẫn khoa học: 1.TS Hồ Đắc Sơn 2. Vũ Đức Thu HÀ NỘI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả trong luận án là trung thực và chưa tác giả nào công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Nguyễn Thị Hà LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Danh mục các bảng biểu, biểu đồ Danh mục các từ viết tắt PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1 CHƢƠNG 1.
TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5 1. ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƢỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO 5 DỤC THEO HƢỚNG CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN 1.1 Đào tạo giáo viên ở Việt Nam – quá trình hình thành và phát 5 triển 1.2 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới đào tạo đại học 6 và đào tạo giáo viên 1.3 Đào tạo giáo viên theo định hướng đổi mới căn bản và toàn 9 diện 1.4 Đào tạo giáo viên ở một số nước trên thế giới 11 1.2 ĐẶC ĐIỂM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở BẬC ĐẠI HỌC 14 1.1 Đặc điểm của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non theo 14 học chế tín chỉ 1. Đặc điểm của học chế tín chỉ 14 1. Đặc điểm của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non theo 14 học chế tín chỉ 1.2 Đặc điểm đào tạo giáo viên Mầm non ở bậc đại học 16 1.3 Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên Mầm non 17 1.
Vị trí của người giáo viên Mầm non trong xã hội hiện đại 17 1. Đặc thù lao động của giáo viên Mầm non 18 1. Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Mầm non 18 1.3 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG GIÁO DỤC MẦM NON VÀ ĐÀO TẠO 19 GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục Thể chất trong 19 đào tạo thế hệ trẻ 1.2 Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Vị trí của Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non 24 1.
Nhiệm vụ của Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non 26 1.3 Giáo dục Thể chất trong đào tạo giáo viên Mầm non 27 1.4 CÁC KHÁI NIỆM, LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VÀ CÁC CÔNG 29 TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 37 1.3 Các công trình nghiên cứu có liên quan 40 CHƢƠNG 2 46 ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 47 2.1 Đối tượng nghiên cứu 47 2.2 Khách thể nghiên cứu 47 2.2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 47 2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 47 2.2 Phương pháp phỏng vấn 48 2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 50 2.4 Phương pháp nhân trắc 51 2.5 Phương pháp kiểm tra sư phạm 51 2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 54 2.7 Phương pháp toán học thống kê 55 2.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 56 2.1 Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu 56 2.2 Kế hoạch nghiên cứu 56 CHƢƠNG 3 59 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN 59 CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 3.1 Thực trạng nội dung Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm 59 non 3. Khái quát chương trình Giáo dục Mầm non 59 3. Thực trạng nội dung chương trình Giáo dục Thể chất trong 61 Giáo dục Mầm non 3.2 Thực trạng năng lực triển khai hoạt động Giáo dục Thể chất 64 cho trẻ Mầm non của giáo viên Mầm non 3. Thực trạng kiến thức và kỹ năng vận dụng phương pháp Giáo 66 dục Thể chất của giáo viên Mầm non LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Thực trạng kiến thức và kỹ năng vận dụng các nguyên tắc về 67 phương pháp trong Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non 3. Thực trạng kiến thức và kỹ năng lập kế hoạch và xây dựng tiến 67 trình Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non 3. Thực trạng kiến thức và kỹ năng lựa chọn bài tập để thực hiện 68 nội dung Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non 3. Thực trạng kiến thức và kỹ năng sử dụng các yếu tố thiên 68 nhiên và đồ dùng dạy học phục vụ Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non 3.
Thực trạng kiến thức và kỹ năng sử dụng lượng vận động và 69 đánh giá hiệu quả Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non 3. Thực trạng năng lực thực hiện nội dung Giáo dục Thể chất 69 thuộc chương trình Giáo dục Mầm non của giáo viên Mầm non 3.3 Thực trạng Giáo dục Thể chất trong đào tạo sinh viên chuyên 70 ngành Giáo dục Mầm non của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 3. Khái quát chương trình đào tạo giáo viên Mầm non trong các 71 trường Đại học Sư phạm 3. Thực trạng Giáo dục Thể chất theo chương trình thuộc khối 73 kiến thức chung 3.
Thực trạng Giáo dục Thể chất thuộc khối kiến thức nghiệp vụ 81 3.4 Nhu cầu đổi mới chương trình Giáo dục Thể chất thuộc khối 86 kiến thức nghiệp vụ trong đào tạo sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non 3.5 Bàn luận về thực trạng Giáo dục Thể chất trong đào tạo giáo 87 viên Mầm non 3.2 ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO 94 SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO HƢỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 3.1 Căn cứ và định hướng đổi mới chương trình 94 3. Căn cứ tiến hành đổi mới chương trình 94 3. Định hướng đổi mới chương trình 95 3.2 Xác định nguyên tắc đổi mới chương trình 100 3. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 100 3.
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 101 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 101 3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 102 3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 103 3.3 Đổi mới chương trình Giáo dục Thể chất trong đào tạo sinh 104 viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non theo hướng nâng cao năng lực nghề nghiệp 3.
Đổi mới mục tiêu chương trình 104 3. Đổi mới nội dung chương trình 106 3. Đổi mới tổ chức thực hiện chương trình 109 3. Đổi mới yêu cầu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh 110 viên 3.4 Chương trình môn học Giáo dục Thể chất theo định hướng 111 nghề nghiệp dành cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 3.
Chương trình môn học Giáo dục Thể chất theo định hướng 111 nghề nghiệp 3. Thẩm định và đánh giá chương trình 117 3.5 Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu quả chương trình đổi mới 118 trong thực tiễn đào tạo giáo viên Mầm non của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 3. Lựa chọn cơ sở thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm 118 3. Xác định nội dung thực nghiệm 118 3.
Kế hoạch thực nghiệm 118 3. Nội dung và tiêu chí đánh giá chương trình đổi mới thông qua 119 thực nghiệm 3.6 Kết quả thực nghiệm chương trình đổi mới 121 3. Kết quả học tập của sinh viên 121 3. Hiệu quả của đổi mới chương trình đối với sự phát triển năng 123 lực tự học của sinh viên 3.
Hiệu quả của đổi mới chương trình đối với việc tích cực hóa 125 hoạt động học tập của sinh viên 3. Mức độ phát triển thể lực của sinh viên 125 3. Năng lực triển khai chương trình Giáo dục Thể chất cho trẻ 132 Mầm non của sinh viên lớp thực nghiệm thông qua thực tập sư phạm tại các trường Mầm non 3. Đánh giá về chương trình sau quá trình thực nghiệm 133 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.7 Bàn luận về chương trình đổi mới và hiệu quả đổi mới 134 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 142 KẾT LUẬN 143 KIẾN NGHỊ 144 CÁC CÔNG TRÌNH Đ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN Tên Số Nội dung Trang 1.1 Số liệu thống kê về số lượng GV và trẻ Mầm non trong các 28 năm học từ 2009 – 2010 đến 2013 – 2014 3.1 Tự đánh giá của GVMN về kiến thức và kỹ năng vận dụng Sau trang phương pháp GDTC (n = 1576) 66 3.2 Tự đánh giá của GVMN về kiến thức và kỹ năng vận dụng Sau trang các nguyên tắc về phương pháp GDTC (n = 1576) 67 3.3 Tự đánh giá của GVMN về kiến thức và kỹ năng lập kế Sau trang hoạch và xây dựng tiến trình GDTC (n = 1576) 67 3.4 Tự đánh giá của GVMN về kiến thức và kỹ năng lựa chọn Sau trang bài tập để thực hiện nội dung GDTC (n = 1576) 68 3.5 Tự đánh giá của GVMN về kiến thức và kỹ năng sử dụng Sau trang Bảng các yếu tố thiên nhiên và đồ dùng dạy học phục vụ GDTC 68 (n = 1576) 3.6 Tự đánh giá của GVMN về kiến thức và kỹ năng sử dụng Sau trang lượng vận động và đánh giá hiệu quả GDTC (n = 1576) 69 3.7 Tổng hợp kết quả đánh giá về năng lực thực hiện nội dung 70 GDTC của GVMN trong thực tiễn giảng dạy (n = 67) 3.8 Đánh giá của SV chuyên ngành GDMN trường ĐHSP Hà Sau trang Nội 2 về chương trình GDTC thuộc khối kiến thức chung 75 (n = 326) 3.9 Tự đánh giá của SV chuyên ngành GDMN trường ĐHSP Sau trang Hà Nội 2 về tính tích cực trong học tập môn học GDTC (n 75 = 326) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.10 Kết quả học tập môn học GDTC thuộc khối kiến thức 76 chung của SV K37 và K38 chuyên ngành GDMN (n = 326) 3.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Nguyễn Thị Hà (2018). Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong [Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Thể dục Thể thao]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/2-theo-huong-nang-cao-nang-luc-nghe-nghiep
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ: Đổi mới chương trình giáo dục thể chất. Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp đột phá nâng cao chất lượng giáo dục.
Luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Viện Khoa học Thể dục Thể thao. Năm bảo vệ: 2018.
Luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" thuộc chuyên ngành Giáo dục học. Danh mục: Giáo Dục Học.
Luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" có 298 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.