Luận án tiến sĩ: Quản lý dạy học lâm sàng tại các trường đại học y Việt Nam - Nguyễn Thị Quỳnh Nga

Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam: mô hình hiệu quả, giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo y khoa.

Trường ĐH
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Chuyên ngành
Quản lý giáo dục
Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

Số trang

269

Thời gian đọc

41 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:
1. Đổi mới quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y
Số trang:
269 trang
Trường:
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Chuyên ngành:
Quản lý giáo dục
Tác giả:
Năm:

Tóm tắt nội dung luận án

I. Đổi mới quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y

Quản lý dạy học lâm sàng là hoạt động cốt lõi tại các cơ sở đào tạo y khoa. Quá trình này điều phối toàn diện mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy trên bệnh nhân thực tế. Mục tiêu trọng tâm hướng tới việc hình thành chuẩn năng lực bác sĩ đa khoa. Đào tạo thực hành y khoa đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa trường đại học và cơ sở điều trị. Hoạt động quản lý giúp tối ưu hóa nguồn lực học tập cho sinh viên. Ban giám hiệu cùng các bộ môn chuyên môn xây dựng kế hoạch thực tập chi tiết. Các quy chế lâm sàng được ban hành đồng bộ và kiểm soát chặt chẽ. Sinh viên y khoa được rèn luyện kỹ năng ra quyết định điều trị và giao tiếp bệnh nhân. Quản lý hiệu quả tạo tiền đề vững chắc cho việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực y tế.

1.1. Bản chất và đặc thù của đào tạo thực hành y khoa

Đào tạo thực hành y khoa diễn ra trực tiếp tại giường bệnh và các phòng thủ thuật chuyên khoa. Sinh viên tiếp xúc trực tiếp với người bệnh dưới sự hướng dẫn chuyên môn. Môi trường bệnh viện thực hành luôn biến đổi và tiềm ẩn nhiều rủi ro nghề nghiệp. Tính mạng và sự an toàn của người bệnh là nguyên tắc tối thượng. Do đó, dạy học lâm sàng mang tính đặc thù cao hơn giảng dạy lý thuyết trên giảng đường. Sinh viên phải rèn luyện đồng thời kiến thức bệnh học, kỹ năng thao tác và thái độ ứng xử. Quá trình học tập yêu cầu phát triển tư duy lâm sàng và khả năng xử lý tình huống cấp cứu. Nhà trường và bệnh viện phối hợp giám sát nghiêm ngặt từng ca thực hành.

1.2. Mục tiêu dạy học hướng đến chuẩn năng lực bác sĩ

Mục tiêu dạy học lâm sàng được xây dựng dựa trên bộ chuẩn năng lực bác sĩ do cơ quan quản lý ban hành. Khung năng lực bao gồm chẩn đoán, điều trị, giao tiếp y khoa và y đức. Quản lý mục tiêu yêu cầu lượng hóa rõ ràng các tiêu chí cần đạt cho từng năm học. Sinh viên không chỉ nắm vững lý thuyết mà phải thuần thục các kỹ năng thăm khám lâm sàng. Việc phân loại mục tiêu theo thang đo năng lực giúp đánh giá chính xác mức độ tiến bộ. Hệ thống chỉ tiêu lâm sàng được theo dõi sát sao qua sổ tay thực tập hoặc nhật ký ca bệnh. Nhà trường định kỳ rà soát mục tiêu đào tạo để đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe hiện đại.

II. Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng ở các trường y khoa

Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng tại Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức lớn. Số lượng sinh viên y khoa tăng nhanh gây áp lực nặng nề lên các cơ sở thực hành. Kế hoạch giảng dạy lâm sàng đôi khi chưa khớp với lịch làm việc thực tế tại bệnh viện. Sự phối hợp giữa bộ môn của trường và ban lãnh đạo khoa điều trị còn thiếu gắn kết. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ học tập tại buồng bệnh chưa đồng đều. Các trường đại học y đã nỗ lực đổi mới chương trình đào tạo theo hướng tích hợp. Tuy nhiên, việc kiểm tra và giám sát giảng dạy bên giường bệnh chưa thực sự thường xuyên. Chuẩn hóa quy trình quản lý là đòi hỏi cấp thiết nhằm nâng cao năng lực thực hành y khoa.

2.1. Vận hành mô hình viện trường trong bối cảnh thực tế

Mô hình viện - trường là mối liên kết sống còn giữa cơ sở đào tạo và cơ sở khám chữa bệnh. Sự hợp tác này tạo môi trường thực hành đa dạng và phong phú cho sinh viên y khoa. Dù vậy, cơ chế phối hợp đôi khi gặp khó khăn về pháp lý và phân bổ tài chính. Bệnh viện tuyến trên thường xuyên quá tải bệnh nhân, làm thu hẹp không gian học tập. Bác sĩ điều trị phải kiêm nhiệm nhiều nhiệm vụ chuyên môn cùng lúc. Việc cụ thể hóa hợp đồng đào tạo theo Nghị định 111/2017/NĐ-CP cần được đẩy mạnh hơn. Hai bên cần phân định rõ trách nhiệm hướng dẫn lâm sàng và quyền lợi của đội ngũ thầy thuốc kiêm giảng viên.

2.2. Khó khăn về cơ sở vật chất tại bệnh viện thực hành

Bệnh viện thực hành thường chịu áp lực lớn về mật độ bệnh nhân nội trú. Không gian buồng bệnh chật hẹp ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giao ban và thăm khám. Trang thiết bị y tế hiện đại ưu tiên phục vụ điều trị, hạn chế cơ hội thao tác của sinh viên. Hệ thống phòng tiền lâm sàng tại trường học chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu mô phỏng kỹ năng. Sinh viên đôi khi thiếu tự tin trước khi thực hành thủ thuật trên người bệnh thật. Ban giám hiệu các trường cần đầu tư nâng cấp các trung tâm mô phỏng tiền lâm sàng chất lượng cao. Việc chia sẻ cơ sở vật chất giữa viện và trường cần có cơ chế điều phối linh hoạt.

III. Quản lý giảng viên dạy học lâm sàng ngành y hiện nay

Giảng viên lâm sàng giữ vai trò then chốt trong việc định hình tay nghề của bác sĩ tương lai. Họ vừa là thầy thuốc trực tiếp cứu chữa bệnh nhân, vừa là nhà giáo truyền thụ kỹ năng y khoa. Quản lý đội ngũ đòi hỏi quy chế làm việc rõ ràng và chính sách tôn vinh phù hợp. Khối lượng công việc điều trị nặng nề làm giảm quỹ thời gian dành cho giảng dạy bên giường bệnh. Các trường đại học y cần tổ chức bồi dưỡng phương pháp sư phạm y khoa thường xuyên. Chuẩn hóa tiêu chuẩn giảng viên lâm sàng giúp nâng cao chất lượng hướng dẫn thực hành. Đánh giá phản hồi từ sinh viên là kênh dữ liệu quan trọng để giảng viên cải thiện phương pháp giảng dạy.

3.1. Nâng cao năng lực sư phạm y học cho giảng viên lâm sàng

Sư phạm y học trang bị phương pháp giảng dạy hiện đại và khoa học cho bác sĩ lâm sàng. Nhiều giảng viên có chuyên môn y khoa xuất sắc nhưng chưa qua đào tạo kỹ năng sư phạm bài bản. Họ thường truyền đạt kinh nghiệm theo lối thụ động, thiếu tính tương tác với sinh viên. Các khóa bồi dưỡng sư phạm y học tập trung vào phương pháp dạy học tích cực bên giường bệnh. Giảng viên học cách cấu trúc buổi dạy lâm sàng, kỹ thuật phản hồi xây dựng và đặt câu hỏi gợi mở. Nhà trường cần quy định chứng chỉ sư phạm y học là tiêu chuẩn bắt buộc cho giảng viên kiêm nhiệm. Tập huấn định kỳ giúp cập nhật các xu hướng giáo dục y khoa quốc tế.

3.2. Chế độ chính sách và phân công công tác giảng viên bác sĩ

Cơ chế phân công nhiệm vụ đối với cán bộ kiêm nhiệm cần đảm bảo minh bạch và công bằng. Giảng viên - bác sĩ chịu áp lực lớn từ công tác khám chữa bệnh và chỉ dẫn thực tập. Sự thiếu hụt chế độ đãi ngộ thỏa đáng cho giờ giảng lâm sàng làm giảm nhiệt huyết của thầy thuốc. Ban giám hiệu cần xây dựng định mức công tác hợp lý, lồng ghép chỉ tiêu giảng dạy vào đánh giá thi đua. Bệnh viện thực hành cần bố trí thời gian cụ thể để bác sĩ tập trung hướng dẫn sinh viên. Khen thưởng kịp thời các giảng viên xuất sắc là đòn bẩy thúc đẩy đổi mới chất lượng đào tạo thực hành.

IV. Đánh giá kết quả dạy học lâm sàng theo chuẩn y khoa

Đánh giá năng lực lâm sàng là khâu trọng yếu nhằm kiểm soát chất lượng đầu ra của sinh viên y khoa. Phương pháp thi bệnh án truyền thống bộc lộ nhiều điểm chủ quan và thiếu tính chuẩn hóa. Các trường đại học y đang đổi mới mạnh mẽ quy trình khảo thí lâm sàng. Nội dung đánh giá bao quát kỹ năng khám bệnh, tư duy chẩn đoán và thái độ giao tiếp y đức. Quản lý khảo thí yêu cầu xây dựng ngân hàng trạm thi và bảng kiểm chi tiết. Ứng dụng công nghệ giúp việc ghi nhận điểm số minh bạch và nhanh chóng. Đánh giá khách quan tạo động lực cho sinh viên chủ động rèn luyện tay nghề và nâng cao tinh thần tự học.

4.1. Ứng dụng thang đo OSCE trong kiểm tra kỹ năng lâm sàng

Kỳ thi OSCE (Objective Structured Clinical Examination) là công cụ đánh giá kỹ năng lâm sàng có độ tin cậy cao. Sinh viên di chuyển qua các trạm thi được thiết kế đồng bộ về tình huống và thời gian. Mỗi trạm kiểm tra một kỹ năng chuyên biệt như thăm khám, làm thủ thuật hoặc tư vấn bệnh nhân. Giám khảo sử dụng bảng kiểm chi tiết để chấm điểm thao tác một cách độc lập. Bệnh nhân chuẩn được đào tạo kỹ lưỡng nhằm mang lại tình huống khám bệnh chân thực. Phương pháp OSCE loại bỏ định kiến cá nhân và phản ánh chính xác năng lực thao tác của sinh viên. Nhà trường cần chuẩn bị chu đáo cơ sở vật chất và nhân lực phục vụ kỳ thi.

4.2. Triển khai công cụ Mini CEX và DOPS tại nơi làm việc

Đánh giá năng lực tại nơi làm việc ngày càng phổ biến trong giáo dục y khoa hiện đại. Phương pháp Mini-CEX (Mini-Clinical Evaluation Exercise) cho phép giảng viên quan sát trực tiếp sinh viên thăm khám trong 15 đến 20 phút. Ngay sau đó, giảng viên đưa ra nhận xét cụ thể để sinh viên khắc phục sai sót. Công cụ DOPS (Direct Observation of Procedural Skills) tập trung đánh giá kỹ năng thực hiện thủ thuật trên bệnh nhân. Thang điểm DOPS kiểm tra từ khâu chuẩn bị, kỹ thuật vô khuẩn đến thái độ với người bệnh. Kết hợp Mini-CEX và DOPS giúp theo dõi sự tiến bộ liên tục của sinh viên trong cả kỳ thực tập.

V. Giải pháp nâng cao quản lý dạy học lâm sàng tại viện

Nâng cao hiệu quả quản lý dạy học lâm sàng đòi hỏi các giải pháp đồng bộ và quyết liệt. Các trường đại học y cần chuẩn hóa toàn diện quy chế và quy trình thực tập bệnh viện. Ứng dụng công nghệ thông tin giúp số hóa lịch trực và sổ nhật ký thực hành lâm sàng. Tăng cường gắn kết mô hình viện - trường nhằm tối ưu hóa nguồn lực đào tạo và khám chữa bệnh. Đầu tư nguồn lực tài chính cho hệ thống phòng mô phỏng tiền lâm sàng đạt chuẩn quốc tế. Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên cần được nâng cao năng lực quản trị giáo dục y học. Kiểm định chất lượng đào tạo lâm sàng phải được tiến hành định kỳ và công khai minh bạch.

5.1. Hoàn thiện quy chế quản lý và số hóa nhật ký lâm sàng

Hệ thống văn bản quản lý dạy học lâm sàng cần được rà soát và bổ sung định kỳ. Việc chuyển đổi từ sổ tay thực tập giấy sang ứng dụng nhật ký điện tử mang lại hiệu quả vượt trội. Sinh viên dễ dàng ghi nhận các ca bệnh đã học, thủ thuật đã thực hiện và nhận phản hồi từ giảng viên. Phần mềm trực tuyến hỗ trợ nhà trường giám sát tiến độ thực hành của từng sinh viên theo thời gian thực. Cảnh báo tự động về các chỉ tiêu kỹ thuật chưa đạt giúp sinh viên chủ động bổ sung kiến thức. Dữ liệu số hóa là căn cứ minh bạch để xét duyệt điều kiện dự thi tốt nghiệp lâm sàng.

5.2. Tăng cường kiểm định chất lượng đào tạo thực hành y khoa

Kiểm định chất lượng đào tạo thực hành y khoa bảo đảm các tiêu chuẩn đầu ra được tuân thủ nghiêm ngặt. Ban đảm bảo chất lượng cần thiết lập bộ chỉ số đánh giá hiệu quả (KPI) cho từng khoa lâm sàng. Hoạt động khảo sát ý kiến người học, bệnh nhân và giảng viên lâm sàng cần thực hiện định kỳ. Dữ liệu khảo sát là cơ sở tin cậy để cải tiến chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy. Các trường đại học y cần hướng tới các bộ tiêu chuẩn kiểm định giáo dục y học của khu vực và thế giới. Kiểm định chất lượng liên tục khẳng định uy tín đào tạo và năng lực hội nhập quốc tế.

Mục lục chi tiết luận án

LỜI CAM ĐOAN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Giả thuyết khoa học
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
Những luận điểm cần bảo vệ của luận án
Đóng góp mới của luận án
Cấu trúc của luận án
1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học lâm sàng
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học lâm sàng
1.2. Dạy học và dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y
1.2.1. Khái niệm dạy học và dạy học lâm sàng
1.2.2. Những nét đặc trưng của dạy học lâm sàng
1.2.3. Dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực của sinh viên
1.2.4. Các thành tố của quá trình dạy học lâm sàng
1.3. Quản lý dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y
1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý dạy học và quản lý dạy học lâm sàng
1.3.2. Vai trò của Hiệu trưởng và phân cấp quản lý trong quản lý dạy học lâm sàng ở trường Đại học Y
1.3.3. Các chức năng quản lý của Hiệu trưởng đối với dạy học lâm sàng
1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y
1.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM
2.1. Vài nét về các trường ĐHY ở Việt Nam
2.1.1. Mục tiêu và nhiệm vụ
2.1.2. Cơ cấu tổ chức
2.1.3. Chương trình đào tạo Bác sĩ đa khoa hệ chính quy
2.2. Tổ chức khảo sát thực tiễn
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Đối tượng khảo sát
2.2.4. Phương pháp khảo sát
2.2.5. Đánh giá kết quả khảo sát
2.3. Thực trạng dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học lâm sàng ở các trường ĐHY Việt Nam
2.3.5. Thực trạng sử dụng điều kiện phương tiện dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.3.6. Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.4. Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng ở các trường ĐHY Việt Nam
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.4.2. Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức nhân sự DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.4.3. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam
2.4.4. Thực trạng kiểm tra DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam
2.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý DHLS
2.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý DHLS
2.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý DHLS
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam
2.6.1. Mặt hạn chế
2.6.2. Nguyên nhân của thực trạng
2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
3.2. Các biện pháp quản lý DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên, giảng viên- bác sĩ và sinh viên về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng
3.2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên, giảng viên – bác sĩ về dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học
3.2.6. Tổ chức liên kết chặt chẽ giữa trường Đại học Y và Bệnh viện trong dạy học lâm sàng
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý
3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học lâm sàng ở trường Đại học Y Việt Nam
3.3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở các trường Đại học Y
3.4. Thử nghiệm biện pháp quản lý DHLS ở các trường Đại học Y
3.4.1. Mục đích thử nghiệm
3.4.2. Giả thuyết thử nghiệm
3.4.3. Nội dung thử nghiệm
3.4.4. Mẫu và địa bàn thử nghiệm
3.4.5. Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá
3.4.6. Tổ chức thử nghiệm
3.4.7. Kết quả thử nghiệm
3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế
Đối với các trường Đại học Y
Đối với các bệnh viện thực hành lâm sàng
Đối với giảng viên dạy học lâm sàng
Đối với sinh viên học lâm sàng
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
Xem trước tài liệu
Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Luận án tiến sĩ quản lý dạy học lâm sàng ở các trường đại học y việt nam

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (269 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. Đào Lan Hƣơng 2.TS Nguyễn Bá Minh HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Những nội dung, số liệu và kết quả trình bày trong luận án là hoàn toàn trung thực và chƣa có tác giả nào công bố trong bất cứ một công trình nào khác. Hà Nội, tháng 01 năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Thị Quỳnh Nga ii LỜI CẢM ƠN Công trình nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, các trường Đại học Y Việt Nam.

Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới tập thể cán bộ giảng viên hướng dẫn khoa học: TS. Đào Lan Hương và PGS.TS Nguyễn Bá Minh đã tận tình hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận án. Tác giả luận án xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau Đại học; Khoa quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên của các trường Đại học Y; các bệnh viện thực hành lâm sàng và các đồng nghiệp luôn động viên, quan tâm và giúp đỡ để hoàn thành luận án. Xin chân thành cám ơn các Thầy giáo, các nhà Khoa học và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành công trình khoa học này.

Hà Nội, tháng 01 năm2019 Tác giả luận án Nguyễn Thị Quỳnh Nga iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN BGH Ban Giám hiệu BV Bệnh viện CBQL Cán bộ Quản lý ĐC Đối chứng ĐHY Đại học Y ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình DH Dạy học DHLS Dạy học lâm sàng GV Giảng viên GV - BS Giảng viên - Bác sĩ HT Hiệu trƣởng HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học HTTC DHLS Hình thức tổ chức dạy học lâm sàng LS Lâm sàng MTDH Mục tiêu dạy học MTDHLS Mục tiêu dạy học lâm sàng NDDH Nội dung dạy học NDDHLS Nội dung dạy học lâm sàng NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDHLS Phƣơng pháp dạy học lâm sàng PTNL Phát triển năng lực QL Quản lý SV Sinh viên TC Tổ chức TN Thử nghiệm iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN. iii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU. viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ.

Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu. Những luận điểm cần bảo vệ của luận án.

Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án.8 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về dạy học lâm sàng.

Những nghiên cứu về quản lý dạy học lâm sàng. Dạy học và dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y. Khái niệm dạy học và dạy học lâm sàng. Những nét đặc trƣng của dạy học lâm sàng.

Dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực của sinh viên. Các thành tố của quá trình dạy học lâm sàng. Quản lý dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y. Khái niệm quản lý, quản lý dạy học và quản lý dạy học lâm sàng.

Vai trò của Hiệu trƣởng và phân cấp quản lý trong quản lý dạy học lâm sàng ở trƣờng Đại học Y. Các chức năng quản lý của Hiệu trƣởng đối với dạy học lâm sàng. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y. 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.68 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM.

Vài nét về các trƣờng ĐHY ở Việt Nam. Mục tiêu và nhiệm vụ. Cơ cấu tổ chức. Chƣơng trình đào tạo Bác sĩ đa khoa hệ chính quy.

Tổ chức khảo sát thực tiễn. Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Đối tƣợng khảo sát.

Phƣơng pháp khảo sát. Đánh giá kết quả khảo sát. Thực trạng dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Thực trạng thực hiện mục tiêu DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng thực hiện nội dung DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học lâm sàng ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng sử dụng điều kiện phƣơng tiện dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức nhân sự DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng kiểm tra DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý DHLS. Các yếu tố thuộc về đối tƣợng quản lý DHLS. Các yếu tố thuộc về môi trƣờng quản lý DHLS. Đánh giá chung về thực trạng quản lý DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam.

Mặt hạn chế. Nguyên nhân của thực trạng. 127 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.129 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.

Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý. Các biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên, giảng viên- bác sĩ và sinh viên về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng. Xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học.

Tổ chức bồi dƣỡng cho giảng viên, giảng viên – bác sĩ về dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Chỉ đảo đổi mới dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Tổ chức liên kết chặt chẽ giữa trƣờng Đại học Y và Bệnh viện trong dạy học lâm sàng.

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học lâm sàng ở trƣờng Đại học Y Việt Nam. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Mối tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y. Thử nghiệm biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y. Mục đích thử nghiệm. Giả thuyết thử nghiệm.

Nội dung thử nghiệm. Mẫu và địa bàn thử nghiệm. Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá. Tổ chức thử nghiệm.

Kết quả thử nghiệm. 163 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.187 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế. Đối với các trƣờng Đại học Y.

Đối với các bệnh viện thực hành lâm sàng. Đối với giảng viên dạy học lâm sàng. Đối với sinh viên học lâm sàng. 192 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.

Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của DHLS. Mức độ thực hiện mục tiêu DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ thực hiện nội dung DHLS ở trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ kết quả sử dụng phƣơng pháp DHLS ở các trƣờng ĐHY.

Mức độ đáp ứng các điều kiện, phƣơng tiện dạy học trong DHLS. Mức độ kết quả sử dụng phƣơng tiện DHLS ở các trƣờng ĐHY. Mức độ kết quả sử dụng hình thức tổ chức dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ xây dựng kế hoạch DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Mức độ thực hiện tổ chức bộ máy quản lý DHLS. Mức độ thực hiện tổ chức nhân sự DHLS.

Mức độ phối hợp hoạt động của các bộ phận trong DHLS. Mức độ thực hiện lãnh đạo, chỉ đạo DHLS .108 ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Mức độ thực hiện kiểm tra DHLS ở các trƣờng ĐHY. Mức độ ảnh hƣởng của nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý đến quản lý DHLS.

Mức độ ảnh hƣởng của nhóm yếu tố thuộc về đối tƣợng quản lý. Mức độ ảnh hƣởng của nhóm yếu tố thuộc về môi trƣờng quản lý. Thực trạng quản lý DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý DHLS ở trƣờng ĐHY.

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng ĐHY. Mối tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở trƣờng Đại học Y. So sánh quá trình DHLS ở cơ sở TN và cơ sở ĐC trƣớc thử nghiệm .

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Nguyễn Thị Quỳnh Nga (2019). Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/y-hoc/y-hoc-lam-sang/quan-ly-day-hoc-lam-sang-truong-dai-hoc-y-viet-nam

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" nghiên cứu về vấn đề gì?

Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam: mô hình hiệu quả, giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo y khoa.

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2019.

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Y Học Lâm Sàng.

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" có bao nhiêu trang?

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" có 269 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Quản lý dạy học lâm sàng trong trường đại học y Việt Nam" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter