Luận án tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học
Luận án đề xuất phương pháp tổ chức tự học phần di truyền học cho SVSP Sinh học, nhằm phát triển năng lực tự học và tư duy khoa học.
Lý luận và Phương pháp dạy học Sinh học
Luan An
Luận án Tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
239
Thời gian đọc
36 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I. Cơ sở tổ chức tự học Di truyền học cho sinh viên
Tự học là trụ cột quan trọng trong giáo dục đại học. Đặc biệt, đối với sinh viên ngành Sư phạm Sinh học, việc phát triển năng lực tự học (NLTH) là yếu tố then chốt. NLTH giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức Di truyền học phức tạp. Luận án này đặt nền tảng lý luận vững chắc cho việc tổ chức hoạt động tự học (HĐTH) học phần Di truyền học. Luận án cũng khảo sát thực trạng tự học hiện nay. Mục tiêu là xác định rõ những thách thức. Từ đó, đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập. Công trình nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học đối với sự phát triển chuyên môn của người giáo viên tương lai.
1.1. Tổng quan về tự học và HĐTH
Tự học là quá trình cá nhân tự định hướng, quản lý việc học của mình. HĐTH bao gồm các hành động cụ thể để đạt được mục tiêu học tập. Tổ chức HĐTH hiệu quả giúp sinh viên nắm vững kiến thức, phát triển kỹ năng mềm. Nó cũng trang bị khả năng học tập suốt đời. Nhiều nghiên cứu chỉ ra vai trò của tự học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Các phương pháp tự học cần được hệ thống hóa, áp dụng khoa học. Điều này đặc biệt đúng với các học phần chuyên sâu như Di truyền học.
1.2. Năng lực tự học và tầm quan trọng
Năng lực tự học là khả năng sinh viên tự lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá quá trình học tập. NLTH là kỹ năng sống còn cho sinh viên Sư phạm Sinh học. Ngành này đòi hỏi kiến thức sâu rộng và khả năng cập nhật liên tục. Phát triển NLTH giúp sinh viên thích ứng với môi trường học tập biến đổi. Nó cũng nâng cao chất lượng đào tạo. Sinh viên có NLTH sẽ dễ dàng tiếp cận các thông tin di truyền mới. Điều này cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.
1.3. Thực trạng tự học Di truyền học của SV
Nghiên cứu khảo sát cho thấy nhiều sinh viên còn gặp khó khăn trong tự học Di truyền học. Các vấn đề bao gồm thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Động lực tự học chưa cao. Công cụ và tài liệu hỗ trợ còn hạn chế. Việc tổ chức HĐTH tại các trường đại học chưa thực sự phát huy tối đa tiềm năng. Sinh viên sư phạm cần có kỹ năng tự học vượt trội. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cấp bách về việc xây dựng các giải pháp cải thiện. Điều này giúp tối ưu hóa quá trình học tập.
II. Kế hoạch tổ chức tự học học phần Di truyền học
Việc lập kế hoạch chi tiết là bước khởi đầu quan trọng để tổ chức hoạt động tự học (HĐTH) học phần Di truyền học một cách hiệu quả. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên cách tiếp cận chủ đề, tập trung vào các nội dung cốt lõi của môn học. Nó giúp sinh viên có lộ trình rõ ràng, định hướng học tập một cách chủ động. Một kế hoạch tốt sẽ tối ưu hóa việc sử dụng tài nguyên và thời gian của sinh viên. Kế hoạch cũng hỗ trợ giảng viên trong việc hướng dẫn và đánh giá. Nó tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển năng lực tự học của sinh viên ngành Sư phạm Sinh học.
2.1. Tiếp cận nguyên tắc lập kế hoạch
Lập kế hoạch tổ chức HĐTH theo chủ đề đòi hỏi cách tiếp cận khoa học. Kế hoạch phải phù hợp với đặc thù học phần Di truyền học. Nguyên tắc bao gồm tính khả thi, linh hoạt và phù hợp với năng lực sinh viên. Kế hoạch cũng cần đảm bảo tính mục tiêu rõ ràng. Mục tiêu học tập cần được cụ thể hóa cho từng chủ đề. Việc này giúp sinh viên dễ dàng theo dõi tiến độ. Nó cũng đảm bảo hiệu quả của quá trình tự học.
2.2. Quy trình lập kế hoạch HĐTH theo chủ đề
Quy trình lập kế hoạch bao gồm các bước tuần tự. Đầu tiên là xác định mục tiêu học tập cụ thể cho từng chủ đề Di truyền học. Tiếp theo, lựa chọn nội dung và tài liệu học tập phù hợp. Thiết kế các nhiệm vụ tự học đa dạng, kích thích tư duy. Cuối cùng, xây dựng công cụ đánh giá tiến độ và kết quả. Quy trình này đảm bảo tính khoa học. Nó cũng tăng cường tính hệ thống của kế hoạch tự học.
2.3. Lập kế hoạch theo chủ đề Di truyền
Đối với học phần Di truyền học, các chủ đề như Cấu trúc và chức năng của ADN, Cơ chế di truyền, Biến dị, Di truyền quần thể có thể được xây dựng. Mỗi chủ đề cần có lộ trình tự học rõ ràng. Các hoạt động như đọc tài liệu chuyên sâu, giải bài tập tình huống, thảo luận nhóm được tích hợp. Kế hoạch này giúp sinh viên dễ dàng định hướng học tập. Nó cũng thúc đẩy sự hứng thú với kiến thức Di truyền.
III. Phương pháp tổ chức HĐTH học phần Di truyền học
Tổ chức hoạt động tự học (HĐTH) học phần Di truyền học đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo trong phương pháp. Mô hình đề xuất tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập chủ động cho sinh viên. Nó tuân thủ các nguyên tắc sư phạm hiện đại. Quy trình tổ chức HĐTH được thiết kế chặt chẽ, từ khâu giới thiệu đến đánh giá kết quả. Đặc biệt, các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú tự học được chú trọng. Việc này giúp sinh viên ngành Sư phạm Sinh học không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự học bền vững. Các phương pháp này hỗ trợ sinh viên vượt qua khó khăn khi học Di truyền.
3.1. Nguyên tắc tổ chức HĐTH hiệu quả
Tổ chức HĐTH cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm then chốt. Nguyên tắc chủ động, sáng tạo của sinh viên phải được ưu tiên hàng đầu. Đảm bảo tính cá thể hóa và khuyến khích hợp tác nhóm. Sự hỗ trợ kịp thời từ giảng viên là yếu tố then chốt. Giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện cho sinh viên tự khám phá. Những nguyên tắc này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học. Nó cũng thúc đẩy khả năng giải quyết vấn đề.
3.2. Quy trình tổ chức HĐTH chủ đề Di truyền
Quy trình tổ chức HĐTH bắt đầu bằng việc giới thiệu chủ đề, mục tiêu cụ thể. Sinh viên được giao nhiệm vụ tự học rõ ràng. Họ tiến hành nghiên cứu độc lập hoặc làm việc theo nhóm. Giảng viên theo dõi, hỗ trợ và giải đáp thắc mắc trong suốt quá trình. Cuối cùng là trình bày, thảo luận kết quả học tập. Quy trình này kết thúc bằng việc đánh giá. Nó đảm bảo tính liên tục và hiệu quả của việc học Di truyền.
3.3. Biện pháp nâng cao hứng thú tự học
Nhiều biện pháp được áp dụng để nâng cao hứng thú tự học. Sử dụng đa dạng các phương tiện, tài liệu học tập, bao gồm cả công nghệ thông tin. Kết hợp bài giảng, video mô phỏng và các ứng dụng tương tác. Tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích trao đổi, tranh luận. Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề, mời chuyên gia. Những biện pháp này kích thích hứng thú, động lực tự học. Nó giúp sinh viên chủ động hơn với học phần Di truyền học.
IV. Biện pháp thúc đẩy năng lực tự học Di truyền học
Để phát triển năng lực tự học (NLTH) trong học phần Di truyền học, luận án đề xuất nhiều biện pháp cụ thể. Các biện pháp này tập trung vào việc tạo ra các hoạt động học tập có ý nghĩa, khuyến khích tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Từ việc sử dụng bài tập tình huống thực tiễn đến triển khai dạy học dự án và nghiên cứu đề tài, sinh viên được rèn luyện kỹ năng thực hành. Đồng thời, việc xây dựng công cụ và tiêu chí đánh giá rõ ràng giúp sinh viên tự nhận thức về quá trình học tập của mình. Những biện pháp này giúp sinh viên ngành Sư phạm Sinh học nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết.
4.1. Sử dụng bài tập tình huống thực tiễn
Bài tập tình huống thực tiễn giúp sinh viên áp dụng kiến thức Di truyền học vào các vấn đề cụ thể. Cách tiếp cận này phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Sinh viên học cách phân tích dữ liệu, đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng khoa học. Nó cũng tăng cường khả năng liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn cuộc sống. Việc này làm cho kiến thức Di truyền trở nên gần gũi và dễ hiểu hơn. Sinh viên hứng thú hơn với môn học.
4.2. Dạy học dự án nhóm nghiên cứu đề tài
Dạy học dự án (DHDA) và nghiên cứu đề tài khuyến khích làm việc nhóm. Sinh viên tự tìm hiểu, tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Họ trình bày kết quả nghiên cứu của mình trước lớp. Phương pháp này rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học, quản lý thời gian. Nó cũng phát triển khả năng hợp tác, giao tiếp và thuyết trình. Các dự án có thể liên quan đến các bệnh di truyền, công nghệ gen. Điều này tăng tính ứng dụng của kiến thức.
4.3. Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá
Công cụ đánh giá cần đa dạng, bao gồm phiếu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và rubric chi tiết. Tiêu chí đánh giá phải rõ ràng, khách quan và minh bạch. Tiêu chí này tập trung vào quá trình và kết quả tự học. Việc này giúp sinh viên hiểu rõ mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Nó cũng cung cấp phản hồi xây dựng từ giảng viên. Hệ thống đánh giá toàn diện thúc đẩy sự phát triển năng lực tự học. Nó đảm bảo tính công bằng trong đánh giá.
V. Đánh giá kiểm định hiệu quả tự học Di truyền
Để kiểm chứng hiệu quả của mô hình tổ chức hoạt động tự học (HĐTH) học phần Di truyền học, một thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành. Mục đích chính là đo lường tác động của các phương pháp và biện pháp đề xuất lên năng lực tự học của sinh viên. Thực nghiệm được thiết kế cẩn thận, với quy trình thu thập và phân tích dữ liệu khoa học. Kết quả từ thực nghiệm cung cấp bằng chứng thực tiễn. Nó chứng minh tính khả thi và hiệu quả của mô hình. Những phân tích này là cơ sở để khẳng định giá trị của luận án. Nó cũng mở ra hướng phát triển cho việc đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Sinh học.
5.1. Mục đích nội dung thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của mô hình tổ chức HĐTH học phần Di truyền học. Nội dung thực nghiệm bao gồm triển khai các chủ đề Di truyền học theo kế hoạch đã xây dựng. Sinh viên tham gia vào các hoạt động tự học được thiết kế. Mục tiêu là đo lường sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng và năng lực tự học. Thực nghiệm cũng đánh giá mức độ hứng thú và sự chủ động của sinh viên.
5.2. Phương pháp thu thập dữ liệu đo lường
Dữ liệu được thu thập thông qua nhiều phương pháp. Các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm. Phiếu khảo sát ý kiến sinh viên. Phỏng vấn sâu với sinh viên và giảng viên. Quan sát quá trình tự học của sinh viên tại lớp. Các công cụ đánh giá đã xây dựng được sử dụng một cách nhất quán. Phương pháp này đảm bảo tính khách quan và toàn diện trong việc đánh giá hiệu quả. Nó cung cấp cơ sở vững chắc cho phân tích.
5.3. Kết quả phân tích biện luận thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể về năng lực tự học. Nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra. Sinh viên thể hiện sự chủ động, hứng thú và kỹ năng làm việc nhóm tốt hơn. Việc tổ chức HĐTH theo chủ đề và các biện pháp hỗ trợ đã phát huy hiệu quả. Những kết quả này khẳng định giá trị của mô hình đề xuất. Nó là bằng chứng cụ thể cho việc nâng cao chất lượng đào tạo Sư phạm Sinh học.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (239 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HUYỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Sinh học Mã số: 62.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Nguyễn Đức Thành 2. Trịnh Nguyên Giao HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả, số liệu trình bày trong luận án là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Hà Nội, tháng 02 năm 2017 Lê Thị Huyền LỜI CẢM ƠN Luận án này được hoàn thành tại Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS. Nguyễn Đức Thành, PGS. Trịnh Nguyên Giao đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận án.
Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học, Khoa Sinh học, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại Sư phạm Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, lãnh đạo Trường Đại Hồng Đức Thanh Hóa; thầy cô, lãnh đạo khoa Khoa học tự nhiên Trường Đại Hồng Đức Thanh Hóa; quý thầy cô trong bộ môn Động vật và bộ môn Thực vật, Khoa Khoa học tự nhiên Trường Đại Hồng Đức Thanh Hóa đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và các SV nơi tôi điều tra, phỏng vấn, lấy số liệu và thực nghiệm sư phạm đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành luận án. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn các thành viên trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án.
Hà Nội, tháng 02 năm 2017 Lê Thị Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phƣơng pháp nghiên cứu. Những đóng góp mới của luận án.
Cấu trúc của luận án .5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ TỰ HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC. Trên thế giới. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI.
Tự học và HĐTH. Năng lực và năng lực tự học. Tổ chức hoạt động tự học. Chủ đề học tập và dạy học theo chủ đề.
Một số biện pháp sử dụng trong quá trình tổ chức HĐTH. THỰC TRẠNG TỰ HỌC, TỔ CHỨC HĐTH CỦA SV TRƢỜNG ĐH HỒNG ĐỨC. Đối tượng khảo sát. Thời gian, địa điểm khảo sát.
Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát. Kết quả khảo sát .49 Kết luận chƣơng 1 .56 Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM SINH HỌC. LẬP KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HĐTH THEO CHỦ ĐỀ HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC.
Cách tiếp cận và nguyên tắc lập kế hoạch tổ chức HĐTH theo chủ đề học phần DTH cho SV ngành sư phạm Sinh học. Quy trình lập kế hoạch tổ chức HĐTH theo chủ đề học phần DTH cho SV ngành sư phạm Sinh học. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC THEO CHỦ ĐỀ HỌC PHẦN DTH CHO SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM SINH HỌC. Các nguyên tắc cơ bản khi tổ chức HĐTH theo chủ đề học phần DTH cho SV ngành sư phạm Sinh học.
Quy trình tổ chức HĐTH theo chủ đề học phần DTH cho SV ngành sư phạm Sinh học. MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC. Sử dụng bài tập tình huống. Sử dụng DHDA để tổ chức HĐTH các nhiệm vụ học tập thực hiện theo nhóm.
Sử dụng đề tài nghiên cứu để tổ chức HĐTH. XÂY DỰNG CÔNG CỤ VÀ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN TỰ HỌC HỌC PHẦN DTH. Xây dựng bộ công cụ đánh giá. Tiêu chí đánh giá .108 Kết luận chƣơng 2 .111 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.
MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM. PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM. GV dạy thực nghiệm:.
Lớp thực nghiệm:. Cách tiến hành:. PHƢƠNG PHÁP THU THẬP DỮ LIỆU VÀ ĐO LƢỜNG. KẾT QUẢ VÀ BIỆN LUẬN.
Phân tích kết quả thực hiện chủ đề 1. Phân tích kết quả trong quá trình thực hiện các chủ đề. Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm .126 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .129 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI .131 TÀI LIỆU THAM KHẢO .132 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Tên đầy đủ 1 ADN Axitđeoxyribonucleic 2 ARN Axitribonucleic 3 BD Biến dị 4 CĐ Cao đẳng 5 CNTT Công nghệ thông tin 6 DA Dự án 7 DHTDA Dạy học theo dự án 8 DT Di truyền 9 DTH Di truyền học 10 ĐH Đại học 11 ĐHSP Đại học sư phạm 12 ĐT Đào tạo 13 GD Giáo dục 14 GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo 15 GV Giảng viên 16 GVHD Giáo viên hướng dẫn 17 HCTC Học chế tín chỉ 18 HD Hướng dẫn 19 HĐTH Hoạt động tự học 20 KHTN Khoa học tự nhiên 21 KN Kĩ năng 22 KNTH Kĩ năng tự học 23 KT - ĐG Kiểm tra – Đánh giá 24 NCKH Nghiên cứu khoa học 25 NL Năng lực 26 NLTH Năng lực tự học 27 NST Nhiễm sắc thể 28 PP Phương pháp 29 PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực 30 PPNC Phương pháp nghiên cứu 31 TH Tự học 32 THCS Trung học cơ sở 33 THPT Trung học phổ thông 34 TNSP Thực nghiệm sư phảm 35 TTDT Thông tin di truyền 36 VCDT Vật chất di truyền 37 SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Số lượng SV sư phạm các ngành thuộc Khoa KHTN được điều tra.
Kết quả điều tra thực trạng nhận thức tự học của SV. Kết quả điều tra các cách học của SV. Kết quả điều tra mức độ sử dụng các cách học trong quá trình học của SV. Kết quả điều tra nhận thức về mức độ ảnh hưởng của những biện pháp hướng dẫn tự học của GV.
Mức độ sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học. Những khó khăn trong quá trình tổ chức tự học .1 Kế hoạch HĐTH chủ đề 1 “Cấu trúc và chức năng của VCDT”. Tổ chức xác định chủ đề cốt lõi của học phần. Tổ chức HĐTH từng chủ đề.
Ví dụ bài tập tình huống sử dụng trong các giai đoạn của quy trình tổ chức HĐTH theo chủ đề học phần DTH. Tiêu chí đánh giá các KN thành tố của NLTH. Thời lượng phân bổ cho các chủ đề thực nghiệm. Số lượng SV tham gia thực nghiệm.
Nội dung cần đo và các công cụ được sử dụng trong quá trình TNSP. Số liệu thống kê kết quả bài kiểm tra số 1. Số liệu thống kê các KN thành tố của NLTH ở chủ đề 1. Số lượng SV đạt điểm Xi và tần xuất (%) mỗi loại SV đạt được qua các chủ đề.
Số liệu thống kê kết quả bài kiểm tra số 1,2,3,4. Số liệu thống kê các KN thành tố của NLTH ở chủ đề 1,2,3,4. Số liệu thống kê các KN thành tố của NLTH ở chủ đề 1,4. Quá trình đạt được mục tiêu học tập của SV theo các hình thức tự học.
Cấu trúc hoạt động của A. Quy trình hoạt động tự học. Chu trình dạy – tự học. Quy trình dạy học theo dự án.
Quy trình thực hiện đề tài nghiên cứu. Quy trình lập kế hoạch tổ chức HĐTH theo chủ đề. Nội dung cơ bản của chủ đề 1 “Cấu trúc và chức năng của VCDT”. Nội dung cơ bản của chủ đề 2 “Sự vận động của VCDT”.
Nội dung cơ bản của chủ đề 3 “Các quy luật DT ”. Nội dung cơ bản của chủ đề 4 “Ứng dụng DT”. Mối quan hệ giữa các chủ đề chính của học phần DTH. Quy trình tổ chức HĐTH theo chủ đề.
Bản đồ tư duy cấu trúc ADN (lần 1). Bản đồ tư duy cấu trúc của ADN (lần 2) .98 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3. Kết quả điểm trung bình các KN thành tố qua tổ chức HĐTH của NLTH ở chủ đề 1. Số lượng SV đạt điểm Xi qua các chủ đề.
Kết quả điểm trung bình các bài kiểm tra. Kết quả điểm trung bình các KN thành tố của NLTH qua tổ chức HĐTH chủ đề 1,4. Kết quả điểm trung bình của một số KN thành tố của NLTH qua tổ chức HĐTH chủ đề 1, 2, 3, 4. Kết quả điểm trung bình của một số KN thành tố của NLTH qua tổ chức HĐTH chủ đề 1, 2, 3, 4.
Lý do chọn đề tài 1. Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Hội nghị GD ĐH trong thế kỷ 21 tại Paris tháng 10/1998 đã đề ra những yêu cầu mới về NL của sinh viên tốt nghiệp. Sau đó, hội nghị của UNESCO năm 2003 đã trình bày khái quát các tiềm năng mà trường ĐH cần tạo cho SV sao cho họ có thể đương đầu với những đòi hỏi của xã hội tri thức. Trong đó có các tiềm năng để học tập, nghiên cứu [academic capacities] và học lại [re-learn] trong suốt cuộc đời.
Nên cần nhấn mạnh đến học cách học và cách tự học, chứ không phải là nhấn mạnh học kiến thức. Có cách học, cách tự học, người học sẽ tự học suốt đời, để tự trau dồi kiến thức, đặc biệt trong thời đại CNTT phát triển mạnh mẽ như hiện nay [126], [136]. Nhận thức rõ về vấn đề đó, nên Đảng và Nhà nước, Bộ GD & ĐT đã chỉ rõ: “… đổi mới phương pháp GDĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo ở người học; từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu, nhất là SV ĐH…” [71, tr.15]; Điều 40, Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 [14, tr.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án đề xuất phương pháp tổ chức tự học phần di truyền học cho SVSP Sinh học, nhằm phát triển năng lực tự học và tư duy khoa học.
Luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2017.
Luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Sinh học. Danh mục: Sinh Học Phân Tử Tế Bào.
Luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" có bao nhiêu trang?
Luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" có 239 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho SV" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.