Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ

Lê Văn Hải

Luận án tiến sĩ: Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý đào tạo GV THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các ĐH Nam Bộ. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo.

Trường ĐH

Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Chuyên ngành

Quản lý giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án Tiến sĩ

Năm xuất bản

2024

Số trang

335

Thời gian đọc

51 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

60 Point

Lời cam đoan

Danh mục ký hiệu và chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình vẽ

PHẦN MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động đào tạo giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động đào tạo giáo viên theo tiếp cận năng lực

1.1.3. Nhận định chung về các nghiên cứu

1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1. Năng lực thực hiện, tiếp cận năng lực thực hiện

1.2.2. Hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.2.3. Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3. Lý luận về hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3.1. Yêu cầu đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3.2. Mục tiêu đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3.3. Nội dung đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3.4. Phương thức đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.3.6. Điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.4. Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.4.1. Phân cấp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.4.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.4.3.1. Yếu tố khách quan

1.5. Kết luận Chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ

2.1. Khái quát chung về vùng Nam Bộ

2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục vùng Nam Bộ

2.1.2. Giới thiệu khái quát các trường đại học công lập khu vực Nam Bộ có đào tạo giáo viên trung học phổ thông

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Khách thể khảo sát

2.2.2. Mục đích và nội dung khảo sát

2.2.3. Phương pháp khảo sát

2.3. Thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ

2.3.1. Nhận thức về hoạt động đào tạo GV THPT theo tiếp cận NLTH

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.3.4. Thực trạng thực hiện phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.3.6. Thực trạng về điều kiện tổ chức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo năng lực thực hiện

2.4. Kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ

2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về vai trò của công tác quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.4.2. Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.4.3. Thực trạng quản lý nội dung đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.4.4. Thực trạng quản lý phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.4.6. Thực trạng quản lý điều kiện và môi trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.5.1. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.5.2. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

2.6. Đánh giá chung về thực trạng. Nguyên nhân của thực trạng

2.7. Kết luận Chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, giảng viên về quản lý hoạt động đào tạo GV THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý nội dung, phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.2.6. Biện pháp 6: Chủ động thích ứng với những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện

3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

3.4.3. Công cụ khảo nghiệm

3.4.4. Cách tính điểm của bảng hỏi

3.4.5. Đánh giá độ tin cậy của số liệu

3.4.6. Kết quả khảo nghiệm

3.5. Thực nghiệm biện pháp

3.5.1. Mục đích thực nghiệm

3.5.2. Nội dung thực nghiệm

3.5.3. Giả thuyết thực nghiệm

3.5.4. Đối tượng, địa điểm, thời gian và phương pháp thực nghiệm

3.5.5. Tổ chức thực nghiệm

3.5.6. Mô hình ứng dụng triển khai tại trường ĐH Thủ Dầu Một

3.6. Kết luận Chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận quản lý đào tạo GV THPT năng lực

Tài liệu này trình bày các khái niệm nền tảng về quản lý đào tạo giáo viên THPT. Trọng tâm là tiếp cận năng lực thực hiện. Nghiên cứu tổng quan các công trình liên quan. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo. Khái niệm năng lực thực hiện là trọng tâm. Năng lực này định hướng toàn bộ hoạt động đào tạo. Quản lý hoạt động đào tạo cần có khung lý thuyết vững chắc. Khung này bao gồm phân cấp quản lý và các yếu tố ảnh hưởng. Sự đổi mới trong đào tạo giáo viên là cần thiết. Điều này đảm bảo giáo viên đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục. Tiếp cận năng lực thực hiện giúp nâng cao chất lượng đào tạo.

1.1. Khái niệm năng lực thực hiện và tiếp cận đào tạo

Năng lực thực hiện bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết. Giáo viên cần vận dụng chúng hiệu quả trong công tác giảng dạy. Tiếp cận năng lực thực hiện tập trung vào kết quả đầu ra. Sinh viên tốt nghiệp phải chứng minh được khả năng làm việc thực tế. Việc này đòi hỏi thay đổi trong thiết kế chương trình. Chương trình đào tạo cần ưu tiên các hoạt động thực hành. Đánh giá dựa trên khả năng áp dụng kiến thức. Mô hình đào tạo truyền thống cần được đổi mới. Mục tiêu là phát triển toàn diện năng lực cho giáo viên THPT.

1.2. Mục tiêu và nội dung đào tạo GV THPT theo năng lực

Mục tiêu đào tạo giáo viên THPT cần rõ ràng, cụ thể. Giáo viên phải có khả năng thiết kế bài giảng. Họ cần biết cách tổ chức hoạt động học tập đa dạng. Khả năng đánh giá học sinh chính xác là yếu tố then chốt. Nội dung đào tạo tích hợp kiến thức chuyên môn sâu. Đồng thời trang bị kỹ năng sư phạm hiện đại. Chương trình cần cập nhật các phương pháp giảng dạy mới. Yêu cầu về năng lực số và năng lực công dân cũng được chú trọng. Việc này chuẩn bị giáo viên cho môi trường giáo dục biến đổi.

1.3. Quản lý hoạt động đào tạo và các yếu tố ảnh hưởng

Quản lý hoạt động đào tạo bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Các yếu tố khách quan và chủ quan đều ảnh hưởng. Chính sách giáo dục quốc gia là yếu tố khách quan quan trọng. Nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cũng cần được xem xét. Yếu tố chủ quan bao gồm năng lực của cán bộ quản lý. Trình độ chuyên môn của giảng viên cũng tác động đáng kể. Văn hóa tổ chức và môi trường làm việc ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý. Sự phối hợp giữa các bên liên quan là thiết yếu. Công tác quản lý cần linh hoạt, thích ứng với sự thay đổi.

II. Thực trạng đào tạo GV THPT theo năng lực tại Nam Bộ

Nghiên cứu khảo sát thực trạng đào tạo giáo viên THPT. Việc này diễn ra tại các trường đại học khu vực Nam Bộ. Phân tích bối cảnh tự nhiên, kinh tế, xã hội, giáo dục vùng Nam Bộ. Giới thiệu các trường đại học công lập có đào tạo giáo viên. Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên. Mức độ triển khai các hoạt động đào tạo theo tiếp cận năng lực được xem xét. Kết quả cho thấy nhiều điểm tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định. Điều này đòi hỏi các giải pháp cải thiện phù hợp. Thực trạng này cung cấp cái nhìn tổng thể về hệ thống đào tạo.

2.1. Nhận thức và thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viên

Nhận thức về tầm quan trọng của tiếp cận năng lực thực hiện có sự khác biệt. Một số cán bộ quản lý và giảng viên có nhận thức tốt. Một bộ phận khác vẫn chưa hiểu sâu sắc. Mục tiêu đào tạo được các trường xây dựng. Tuy nhiên, việc cụ thể hóa thành các chuẩn đầu ra còn hạn chế. Sinh viên chưa được trang bị đầy đủ năng lực. Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn yếu. Cần nâng cao nhận thức thông qua các buổi tập huấn. Mục tiêu cần được định lượng hóa rõ ràng hơn.

2.2. Nội dung và phương thức đào tạo giáo viên hiện hành

Nội dung đào tạo đã có sự điều chỉnh. Tuy nhiên, chưa thực sự bám sát yêu cầu năng lực thực hiện. Chương trình còn nặng về lý thuyết. Các hoạt động thực hành, trải nghiệm còn ít. Phương thức đào tạo chủ yếu là truyền thụ kiến thức. Giảng viên ít sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Sinh viên thiếu cơ hội phát triển kỹ năng mềm. Cần đa dạng hóa các hình thức học tập. Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Điều này giúp sinh viên THPT chủ động hơn trong học tập.

2.3. Điều kiện tổ chức đào tạo và kiểm tra đánh giá

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo chưa đồng bộ. Thư viện, phòng thí nghiệm cần được đầu tư thêm. Đội ngũ giảng viên chưa được tập huấn thường xuyên. Họ thiếu kỹ năng về tiếp cận năng lực thực hiện. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo chủ yếu dựa vào điểm số. Chưa chú trọng đánh giá năng lực thực tế của sinh viên. Môi trường đào tạo chưa thực sự khuyến khích sự sáng tạo. Cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá toàn diện hơn. Điều này đảm bảo chất lượng đầu ra của giáo viên.

III. Thực trạng quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực

Kết quả khảo sát làm rõ thực trạng quản lý đào tạo giáo viên. Mức độ thực thi các quy định, chính sách quản lý được đánh giá. Phân tích cách thức quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo. Nghiên cứu cũng đánh giá công tác quản lý kiểm tra, đánh giá. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý được làm rõ. Quản lý chưa thực sự linh hoạt. Cần có sự thay đổi trong phương pháp quản lý. Điều này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên THPT. Thực trạng này chỉ ra những lỗ hổng cần khắc phục.

3.1. Quản lý mục tiêu và nội dung đào tạo giáo viên

Công tác quản lý mục tiêu đào tạo còn hình thức. Mục tiêu chưa được cụ thể hóa thành các chuẩn đầu ra rõ ràng. Việc triển khai các hoạt động theo mục tiêu còn chậm. Quản lý nội dung đào tạo chưa theo kịp sự phát triển. Các chương trình học chưa được rà soát, cập nhật định kỳ. Sự liên thông giữa các môn học chưa chặt chẽ. Cần tăng cường sự tham gia của các bên liên quan. Điều này giúp xây dựng nội dung đào tạo phù hợp. Mục tiêu đào tạo phải phản ánh yêu cầu của xã hội.

3.2. Quản lý phương thức đào tạo và kiểm tra đánh giá

Quản lý phương thức đào tạo còn hạn chế. Chưa có quy định cụ thể về việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Việc giám sát quá trình dạy học chưa chặt chẽ. Quản lý kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo tính khách quan. Hình thức đánh giá còn đơn điệu. Chưa có công cụ đánh giá năng lực thực hiện hiệu quả. Cần xây dựng quy trình quản lý rõ ràng. Đào tạo cán bộ quản lý về các phương pháp mới. Việc này giúp cải thiện đáng kể chất lượng quản lý đào tạo.

3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo. Yếu tố khách quan bao gồm chính sách giáo dục thay đổi. Sự phát triển kinh tế, xã hội tạo ra yêu cầu mới. Yếu tố chủ quan liên quan đến năng lực của cán bộ quản lý. Kinh nghiệm và kỹ năng của họ cần được nâng cao. Thiếu nguồn lực tài chính cũng là một trở ngại. Sự phối hợp giữa các đơn vị trong trường chưa hiệu quả. Cần có chiến lược quản lý toàn diện. Điều này giúp tối ưu hóa các yếu tố hỗ trợ.

IV. Đề xuất giải pháp nâng cao quản lý đào tạo GV THPT

Nghiên cứu đưa ra các giải pháp toàn diện. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo giáo viên THPT. Các giải pháp dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng. Tập trung vào việc đổi mới tư duy quản lý. Tăng cường năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên. Cải thiện hệ thống cơ sở vật chất. Đồng thời, xây dựng cơ chế kiểm tra, đánh giá minh bạch, hiệu quả. Việc này đảm bảo chất lượng đầu ra của giáo viên. Các giải pháp này nhằm phát triển giáo dục bền vững. Đảm bảo giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu hội nhập.

4.1. Hoàn thiện khung pháp lý và cơ chế quản lý đào tạo

Cần xây dựng và hoàn thiện các văn bản quy phạm pháp luật. Các quy định này cần cụ thể hóa về đào tạo theo năng lực thực hiện. Thiết lập cơ chế phối hợp liên ngành. Điều này giúp các trường đại học, sở giáo dục, trường THPT hợp tác hiệu quả. Phân cấp quản lý cần rõ ràng, minh bạch. Tăng cường tự chủ cho các trường đại học. Đồng thời, đảm bảo sự kiểm soát chặt chẽ về chất lượng. Khung pháp lý vững chắc là nền tảng cho sự phát triển.

4.2. Nâng cao năng lực cán bộ quản lý và giảng viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu cho cán bộ quản lý. Họ cần được trang bị kiến thức về quản lý hiện đại. Kỹ năng lãnh đạo và quản lý sự thay đổi là cần thiết. Giảng viên cần được tập huấn về phương pháp giảng dạy tích cực. Nâng cao năng lực ra đề kiểm tra theo tiếp cận năng lực. Khuyến khích giảng viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học. Phát triển đội ngũ chuyên gia về năng lực thực hiện. Điều này góp phần vào chất lượng đào tạo GV THPT.

4.3. Đổi mới kiểm tra đánh giá và điều kiện hỗ trợ

Xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá đa dạng. Đánh giá toàn diện cả quá trình và kết quả học tập. Tập trung vào năng lực thực hiện của sinh viên. Cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và đào tạo. Xây dựng môi trường học tập năng động, sáng tạo. Tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo giáo viên. Điều này giúp nâng cao uy tín và chất lượng của các chương trình đào tạo. Đảm bảo giáo viên THPT có đủ khả năng để giảng dạy.

25/04/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực nam bộ

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (335 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

Bà GIÁO DĂC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M THÀNH PHæ Hè CHÍ MINH LÊ VN HÀI QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ CÁC TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà LUÊN ÁN TIÂN SĨ KHOA HâC GIÁO DĀC Thành phç Hé Chí Minh – 2024 Bà GIÁO DĂC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M THÀNH PHæ Hè CHÍ MINH LÊ VN HÀI QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ CÁC TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà Chuyên ngành: QuÁn lý Giáo dāc Mã sç: 62.14 LUÊN ÁN TIÂN SĨ KHOA HâC GIÁO DĀC NG¯äI H¯âNG DÈN KHOA HâC: 1. TRÄN THà TUYÂT MAI Thành phç Hé Chí Minh – 2024 i LäI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cću cąa tôi. Nhÿng tài liáu tham khÁo có ngußn trích dÉn rõ ràng, kÁt quÁ nghiên cću trung thāc, không trùng lặp vãi các công trình nghiên cću khoa hác đã công bå. Tác giÁ LuËn án Lê Vn HÁi ii MĀC LĀC Låi cam đoan.

ii Danh măc ký hiáu và chÿ viÁt tÁt. vii Danh măc các bÁng. viii Danh măc các hình v¿. xi PHÄN Mæ ĐÄU.

C¡ Sæ LÝ LUÊN VÄ QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC. Táng quan nghiên cću vÃn đÃ. Nghiên cću vÃ ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÁp c¿n nng lāc. Nghiên cću vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÁp c¿n nng lāc.

Nh¿n đßnh chung vÃ các nghiên cću. Các khái niám c¢ bÁn liên quan đÁn đÃ tài nghiên cću. Nng lāc thāc hián, tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Lý lu¿n vÃ ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Yêu cÅu đái mãi ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Măc tiêu đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Nái dung đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. KiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. ĐiÃu kián phăc vă ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Phân cÃp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Nái dung quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Nhÿng yÁu tå Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

YÁu tå khách quan .73 KÁt lu¿n ch°¢ng 1. THĄC TR¾NG QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà. Khái quát chung vÃ vùng Nam Bá. Đặc điÅm tā nhiên, kinh tÁ - xã hái và giáo dăc vùng Nam bá.

Giãi thiáu khái quát các tr°ång đ¿i hác công l¿p khu vāc Nam Bá có đào t¿o giáo viên trung hác phá thông. Tá chćc khÁo sát thāc tr¿ng. Khách thÅ khÁo sát. Măc đích và nái dung khÁo sát.

Ph°¢ng pháp khÁo sát. Thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Nh¿n thćc vÃ ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH. Thāc tr¿ng thāc hián măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Thāc tr¿ng thāc hián nái dung đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng thāc hián ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng vÃ điÃu kián tá chćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo nng lāc thāc hián.

KÁt quÁ nghiên cću vÃ thāc tr¿ng quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Thāc tr¿ng nh¿n thćc cąa cán bá quÁn lý, giÁng viên vÃ vai trò cąa công tác quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý nái dung đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Thāc tr¿ng quÁn lý ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý kiÅm tra, đánh ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý điÃu kián và môi tr°ång đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng các yÁu tå Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Các yÁu tå khách quan Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Các yÁu tå chą quan Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Đánh giá chung vÃ thāc tr¿ng. Nguyên nhân cąa thāc tr¿ng .131 KÁt lu¿n ch°¢ng 2.

BIàN PHÁP QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà. Nguyên tÁc đÃ xuÃt bián pháp. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính măc tiêu. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính há thång.

Nguyên tÁc đÁm bÁo tính kÁ thÿa. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính khÁ thi. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính thāc tißn. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính hiáu quÁ.

Bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Bián pháp 1: Nâng cao nh¿n thćc cąa CBQL, giÁng viên vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 2: Tng c°ång quÁn lý nái dung, ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 3: Đái mãi quÁn lý ho¿t đáng kiÅm tra, đánh giá đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Bián pháp 4: QuÁn lý đÅu t° c¢ sç v¿t chÃt, trang thiÁt bß phăc vă đào t¿o theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 5: Tng c°ång ćng dăng công nghá thông tin trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 6: Chą đáng thích ćng vãi nhÿng yÁu tå Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Måi liên há giÿa các bián pháp.

KhÁo nghiám sā cÃp thiÁt và tính khÁ thi cąa các bián pháp. Măc đích khÁo nghiám. Nái dung khÁo nghiám. Công că khÁo nghiám.

Cách tính điÅm cąa bÁng hãi. Đánh giá đá tin c¿y cąa så liáu. KÁt quÁ khÁo nghiám. Thāc nghiám bián pháp.

Măc đích thāc nghiám. Nái dung thāc nghiám. GiÁ thuyÁt thāc nghiám. Đåi t°āng, đßa điÅm, thåi gian và ph°¢ng pháp thāc nghiám.

Tá chćc thāc nghiám. Mô hình ćng dăng triÅn khai t¿i tr°ång ĐH Thą DÅu Mát .190 KÁt lu¿n ch°¢ng 3 .194 KÂT LUÊN VÀ KHUYÂN NGHà .195 DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU CĂA TÁC GIÀ .201 TÀI LIàU THAM KHÀO .203 PHĀ LĀC vii DANH MĀC KÝ HIàU VÀ CHĂ VIÂT TÌT Ký hiáu, viÃt tÍt ViÃt đÅy đă CBQL Cán bá quÁn lý CNTT Công nghá thông tin CSĐT C¢ sç đào t¿o CTĐT Ch°¢ng trình đào t¿o ĐBSCL Đßng bằng sông Cāu Long ĐH Đ¿i hác ĐTB ĐiÅm trung bình GV Giáo viên GV THPT Giáo viên trung hác phá thông HĐĐT Ho¿t đáng đào t¿o KTĐG KiÅm tra đánh giá NLTH Nng lāc thāc hián QLĐT QuÁn lý đào t¿o SV Sinh viên TCNL TiÁp c¿n nng lāc viii DANH MĀC CÁC BÀNG BÁng 1. So sánh nái dung giÿa d¿y hác theo NLTH và d¿y hác truyÃn thång. So sánh đào t¿o theo ph°¢ng pháp truyÃn thång và đào t¿o theo ph°¢ng pháp d¿y hác hác theo tiÁp c¿n nng lāc ng°åi hác.

Mát så điÅm khác biát giÿa đánh giá tiÁp c¿n nái dung và đánh giá tiÁp c¿n nng lāc. Dián tích, dân så các tãnh Khu vāc Nam Bá. Danh sách 14 tr°ång đ¿i hác có khoa/ngành đào t¿o s° ph¿m GV THPT khu vāc Nam Bá. Khái quát 5 tr°ång đ¿i hác/khoa s° ph¿m đào t¿o giáo viên trung hác phá thông khu vāc Nam Bá.

MÉu điÃu tra thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH trong 5 tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Đặc điÅm mÉu khÁo sát CBQL, GV. Đặc điÅm mÉu khÁo sát SV. Nh¿n thćc cąa CBQL, GV và SV vÃ ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

KÁt quÁ thāc hián măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV. Đánh giá cąa CBQL, GV và SV vÃ mćc đá thāc hián, kÁt quÁ thāc hián nái dung đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. KiÅm đßnh Independent T-test giÿa nhóm CBQL và nhóm GV, chuyên viên trong đánh giá viác thāc hián nái dung đào t¿o. Mćc đá thāc hián, kÁt quÁ thāc hián các ph°¢ng pháp đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV.

KiÅm đßnh t°¢ng quan Pearson giÿa mćc đá thāc hián và kÁt quÁ thāc hián. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV .

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý đào tạo GV THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các ĐH Nam Bộ. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo.

Luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Năm bảo vệ: 2024.

Luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.

Luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" có bao nhiêu trang?

Luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" có 335 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Quản lý đào tạo GV THPT theo năng lực thực hiện Nam Bộ" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung