Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian
Giúp giáo viên tiếp cận công cụ tin học hiện đại, nâng cao năng lực dạy học hình học không gian. Tối ưu phương pháp, chất lượng giảng dạy.
Năm xuất bản
Số trang
81
Thời gian đọc
13 phút
Lượt xem
3
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
40 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Tối ưu Đào tạo Giáo viên Dạy Hình học Không gian
- Số trang:
- 81 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
- Chuyên ngành:
- Giáo dục học
- Tác giả:
- Tăng Minh Dũng
- Năm:
- 2020
Tóm tắt nội dung luận án
I. Tối ưu Đào tạo Giáo viên Dạy Hình học Không gian
Việc dạy và học hình học không gian luôn đặt ra nhiều thách thức đối với cả giáo viên và học sinh. Khả năng hình dung các đối tượng ba chiều, quan hệ vị trí giữa chúng là kỹ năng then chốt. Tuy nhiên, việc truyền đạt các khái niệm này một cách trực quan và dễ hiểu vẫn còn hạn chế trong phương pháp truyền thống. Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh việc phát triển năng lực, bao gồm năng lực tư duy toán học và năng lực mô hình hóa toán học. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng sử dụng các công cụ hiện đại để hỗ trợ dạy học, đặc biệt trong lĩnh vực hình học không gian. Công cụ tin học mang lại tiềm năng lớn để vượt qua những khó khăn này, giúp sinh viên sư phạm hình thành kiến thức chuyên sâu và kỹ năng sư phạm cần thiết. Đề tài này tập trung vào việc nghiên cứu và ứng dụng các công cụ tin học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian, trang bị cho họ hành trang vững chắc cho nghề nghiệp tương lai, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.1. Nâng cao chất lượng dạy Hình học không gian
Dạy học hình học không gian yêu cầu khả năng hình dung tốt. Các phương pháp truyền thống thường dựa vào hình vẽ phẳng, gây khó khăn cho học sinh trong việc hình dung cấu trúc không gian và mối quan hệ giữa các đối tượng. Việc sử dụng công cụ tin học giúp trực quan hóa các khái niệm phức tạp, từ đó nâng cao chất lượng dạy học. Công cụ này hỗ trợ giáo viên xây dựng các tình huống dạy học tương tác, nơi học sinh có thể thao tác trực tiếp với các mô hình 3D. Điều này thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc hơn về hình học không gian, không chỉ là ghi nhớ các công thức hay định lý. Công cụ tin học giúp sinh viên sư phạm phát triển năng lực sư phạm chuyên biệt, bao gồm kỹ năng thiết kế bài giảng, sử dụng công nghệ và đánh giá hiệu quả học tập trong môi trường số.
1.2. Khoảng trống nghiên cứu công cụ tin học hiện tại
Nghiên cứu về việc ứng dụng công cụ tin học trong đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian vẫn còn nhiều khoảng trống. Mặc dù nhiều phần mềm hỗ trợ đã xuất hiện, nhưng việc tích hợp chúng vào chương trình đào tạo sư phạm một cách hệ thống và hiệu quả chưa được khai thác triệt để. Cần có nghiên cứu chuyên sâu về cách thức các công cụ này có thể hỗ trợ việc biểu diễn phối cảnh, tính năng xoay hình, và các khái niệm hình học không gian khác. Việc thiếu các tình huống dạy học mẫu, các phương pháp đào tạo cụ thể về việc sử dụng công cụ tin học là một rào cản. Đề tài này nhằm mục đích lấp đầy khoảng trống đó bằng cách xây dựng các tình huống dạy học cụ thể và phương pháp đào tạo cho sinh viên sư phạm, trang bị cho họ năng lực sử dụng công nghệ trong giảng dạy một cách chủ động và sáng tạo. Việc nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các ứng dụng này trong thực tiễn đào tạo.
1.3. Mục tiêu phương pháp và phạm vi đề tài
Đề tài đặt ra mục tiêu xây dựng các tình huống dạy học có sự can thiệp của công cụ tin học. Mục tiêu là nâng cao hiểu biết của sinh viên sư phạm về kiến thức hình học không gian và chỉ ra tiềm năng của công cụ tin học trong dạy học. Phương pháp nghiên cứu bao gồm tổng quan lý thuyết về dạy học hình học không gian, đặc biệt là biểu diễn phối cảnh. Đề tài cũng khảo sát các tính năng của phần mềm GeoGebra liên quan đến biểu diễn phối cảnh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc đào tạo giáo viên về dạy học biểu diễn phối cảnh theo yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018. Nó cũng bao gồm việc sử dụng các tính năng mới của GeoGebra. Các phương pháp tiếp cận bao gồm thực nghiệm sư phạm, phân tích tài liệu và khảo sát. Mục tiêu cuối cùng là cung cấp hành trang thiết yếu cho sinh viên sư phạm khi họ bước vào nghề.
II. Ứng dụng Công cụ Tin học trong Dạy Hình học Không gian
Các công cụ tin học hiện đại đã cách mạng hóa cách tiếp cận với hình học không gian. Khác với phương pháp vẽ tay tĩnh, các phần mềm này cho phép người học và người dạy tương tác trực tiếp với các đối tượng hình học. Từ việc xây dựng mô hình 3D, xoay chúng trong không gian, đến việc thay đổi góc nhìn và thuộc tính, mọi thứ đều trở nên trực quan. GeoGebra, một phần mềm toán học năng động, là ví dụ điển hình. Nó cung cấp môi trường đa dạng để khám phá các khái niệm hình học. Công nghệ thực tại ảo tăng cường (AR) cũng mở ra một cánh cửa mới, cho phép các mô hình hình học không gian ảo chồng lên thế giới thực, tạo ra trải nghiệm học tập sống động. Việc ứng dụng các công cụ này không chỉ đơn thuần là thay thế bảng đen. Nó thay đổi hoàn toàn cách thức truyền đạt và tiếp nhận kiến thức hình học không gian, từ đó nâng cao kỹ năng hình dung và tư duy logic của sinh viên sư phạm. Các công cụ này trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình đào tạo giáo viên.
2.1. Tiềm năng biểu diễn phối cảnh và tính năng xoay hình
Biểu diễn phối cảnh là kỹ năng thiết yếu trong hình học không gian. Nó giúp chuyển đổi các đối tượng 3D sang mặt phẳng 2D một cách chân thực. Công cụ tin học như GeoGebra cung cấp khả năng biểu diễn phối cảnh mạnh mẽ, cho phép tạo ra các hình ảnh trực quan, sống động. Người dùng có thể dễ dàng thay đổi góc nhìn, quan sát đối tượng từ nhiều phía, giúp hình dung rõ ràng hơn về cấu trúc không gian và vị trí tương đối giữa các yếu tố. Tính năng xoay hình là một ưu điểm vượt trội khác. Giáo viên và sinh viên có thể xoay các hình khối trong không gian ảo, khám phá các mặt, cạnh, đỉnh và mối quan hệ giữa chúng từ mọi góc độ. Điều này giúp củng cố hiểu biết về các khái niệm như song song, vuông góc, khoảng cách, góc. Khả năng tương tác này biến việc học hình học không gian từ một nhiệm vụ trừu tượng thành một trải nghiệm cụ thể và hấp dẫn. Nó hỗ trợ đắc lực trong việc dạy học vị trí tương đối giữa các đối tượng cơ bản trong hình học không gian.
2.2. Khai thác GeoGebra và công nghệ Thực tại ảo tăng cường
GeoGebra là một công cụ đa năng cho hình học không gian. Nó cung cấp các tính năng mạnh mẽ để xây dựng và thao tác với các đối tượng 3D, từ điểm, đường, mặt phẳng đến các khối đa diện phức tạp. Khả năng tạo ra các mặt cắt, hình chiếu, và quan sát sự biến đổi của hình khi thay đổi thông số là vô cùng hữu ích. Ngoài ra, công nghệ thực tại ảo tăng cường (Augmented Reality - AR) qua các ứng dụng như 3D Calculator mở ra một hướng tiếp cận mới. AR cho phép đặt các mô hình hình học 3D vào môi trường thực tế thông qua camera của thiết bị di động. Sinh viên có thể tương tác với các hình ảnh này như thể chúng đang tồn tại trong không gian vật lý, giúp họ nắm bắt các khái niệm không gian một cách trực quan và sâu sắc hơn. Việc tích hợp GeoGebra và AR trong đào tạo giáo viên giúp họ trang bị những kỹ năng cần thiết để triển khai các phương pháp dạy học đổi mới trong tương lai. Nó hỗ trợ tìm kiếm lời giải của bài toán chứng minh quan hệ vuông góc trong không gian và mô tả hình ảnh trong thực tiễn bằng phép chiếu song song.
2.3. Vai trò công nghệ trong bồi dưỡng giáo viên
Công nghệ đóng vai trò trung tâm trong việc bồi dưỡng giáo viên hiện đại. Nó không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn là một phương tiện để thay đổi triệt để phương pháp dạy học. Việc đào tạo giáo viên sử dụng công cụ tin học trong dạy học hình học không gian giúp họ phát triển tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Giáo viên được trang bị kiến thức về cách thiết kế các hoạt động học tập tương tác, cách quản lý lớp học trong môi trường công nghệ số, và cách đánh giá hiệu quả của việc sử dụng công cụ. Điều này chuẩn bị cho họ một hành trang vững chắc để đối mặt với những thách thức của chương trình giáo dục mới, nơi công nghệ được coi là yếu tố không thể thiếu. Việc ứng dụng công nghệ trong đào tạo cũng thúc đẩy việc tự học và tự nghiên cứu của sinh viên sư phạm, giúp họ luôn cập nhật các phương pháp và công cụ mới nhất.
III. Đào tạo Giáo viên Sử dụng GeoGebra và 3D Calculator
Việc đào tạo giáo viên về cách sử dụng hiệu quả các công cụ tin học là trọng tâm của đề tài. Chương trình đào tạo được thiết kế để không chỉ giới thiệu về các phần mềm mà còn đi sâu vào các phương pháp sư phạm ứng dụng chúng. Sinh viên sư phạm được hướng dẫn từng bước từ việc cài đặt, làm quen với giao diện, đến việc xây dựng các mô hình hình học phức tạp. Đặc biệt, các khóa học tập trung vào việc tạo ra các tình huống dạy học cụ thể, nơi công cụ tin học phát huy tối đa hiệu quả. Việc đào tạo cũng bao gồm việc ứng dụng thực tế ảo tăng cường, một công nghệ tiên tiến mang lại trải nghiệm học tập hoàn toàn mới. Mục tiêu là trang bị cho sinh viên sư phạm không chỉ kỹ năng sử dụng công nghệ mà còn là tư duy sư phạm để tích hợp công nghệ một cách khéo léo vào bài giảng của mình. Các kết quả ban đầu từ việc triển khai chương trình đào tạo cho thấy sự hứng thú và năng lực tiếp thu cao của sinh viên.
3.1. Phương pháp đào tạo dạy học biểu diễn phối cảnh
Đào tạo giáo viên dạy học biểu diễn phối cảnh thông qua GeoGebra bao gồm nhiều giai đoạn. Ban đầu, sinh viên sư phạm được làm quen với các nguyên tắc cơ bản của phép chiếu và phối cảnh. Sau đó, họ thực hành sử dụng GeoGebra để tạo ra các hình chiếu song song và biểu diễn phối cảnh của các vật thể 3D. Các bài tập thực hành tập trung vào việc mô phỏng các tình huống thực tế, giúp sinh viên hiểu rõ cách các đối tượng hình học xuất hiện trong không gian và trên mặt phẳng. Phương pháp đào tạo nhấn mạnh vào việc khám phá các tính năng của GeoGebra, như khả năng thay đổi điểm nhìn, điều chỉnh tiêu cự, và tạo ra các mặt cắt. Sinh viên được khuyến khích tự xây dựng các ví dụ minh họa, từ đó phát triển kỹ năng sư phạm trong việc giải thích các khái niệm khó. Việc đào tạo cũng bao gồm phân tích các lỗi thường gặp của học sinh trong việc hình dung phối cảnh, và cách GeoGebra có thể giúp khắc phục những lỗi này. Mục đích là trang bị cho giáo viên tương lai khả năng giảng dạy hiệu quả các khái niệm biểu diễn hình học không gian.
3.2. Ứng dụng Thực tại ảo tăng cường trên 3D Calculator
Công nghệ thực tại ảo tăng cường (AR) thông qua ứng dụng 3D Calculator được tích hợp vào chương trình đào tạo. Sinh viên sư phạm được hướng dẫn cách sử dụng ứng dụng này để chiếu các mô hình hình học không gian ảo lên môi trường thực tế. Điều này tạo ra một trải nghiệm học tập độc đáo, nơi các khái niệm trừu tượng trở nên hữu hình. Ví dụ, sinh viên có thể đặt một khối chóp ảo lên bàn học và quan sát các mặt phẳng, đường thẳng trong mối quan hệ với các vật thể thật. Phương pháp đào tạo tập trung vào việc tạo ra các hoạt động học tập tương tác sử dụng AR, khuyến khích học sinh khám phá và tự xây dựng kiến thức. Các buổi thực hành giúp sinh viên hiểu rõ ưu điểm của AR trong việc phát triển kỹ năng hình dung và giải quyết các bài toán hình học không gian phức tạp. Việc đào tạo này chuẩn bị cho giáo viên tương lai khả năng sử dụng công nghệ tiên tiến để tạo ra môi trường học tập sống động, hấp dẫn, giúp học sinh nắm vững các khái niệm về vị trí tương đối giữa các đối tượng hình học và quan hệ vuông góc trong không gian.
3.3. Kết quả triển khai và ứng dụng thực tiễn trong đào tạo
Các kết quả triển khai chương trình đào tạo đã chứng minh hiệu quả. Sinh viên sư phạm đã thể hiện sự tiến bộ đáng kể trong việc sử dụng công cụ tin học để dạy học hình học không gian. Họ không chỉ thành thạo các tính năng của GeoGebra và 3D Calculator mà còn phát triển khả năng thiết kế các bài giảng sáng tạo. Các tình huống dạy học được xây dựng đã giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách các công cụ này hỗ trợ việc trực quan hóa, tương tác và giải quyết vấn đề. Ứng dụng thực tiễn cho thấy công cụ tin học làm tăng sự hứng thú của người học, giảm bớt khó khăn trong việc hình dung các khái niệm không gian. Giáo viên tương lai được trang bị thêm một bộ kỹ năng quan trọng, giúp họ tự tin hơn khi đứng lớp và đối mặt với các yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục. Các phản hồi từ sinh viên và giảng viên đều tích cực, khẳng định giá trị của việc tích hợp công nghệ vào đào tạo sư phạm, đặc biệt là trong dạy học hình học không gian.
IV. Đánh giá Kết quả Nghiên cứu và Kiến nghị cho Sư phạm
Đề tài đã đạt được nhiều kết quả quan trọng, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian. Những nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc phát triển các công cụ hay phương pháp mới, mà còn đánh giá được tác động thực tế của chúng đối với sinh viên sư phạm. Các công bố khoa học và luận văn thạc sĩ là minh chứng cho sự thành công của đề tài. Từ những kết quả này, nhiều kiến nghị đã được đưa ra nhằm tiếp tục phát huy tiềm năng của công cụ tin học trong giáo dục. Việc tích hợp sâu rộng hơn công nghệ vào chương trình đào tạo, tổ chức các khóa bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên hiện tại, và tiếp tục nghiên cứu các công nghệ mới nổi là những hướng đi quan trọng. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng một thế hệ giáo viên có năng lực công nghệ cao, sẵn sàng dẫn dắt học sinh khám phá thế giới toán học đầy hấp dẫn, đặc biệt là hình học không gian.
4.1. Tác động đến sự hiểu biết của sinh viên sư phạm
Kết quả nghiên cứu cho thấy các công cụ tin học đã nâng cao đáng kể sự hiểu biết của sinh viên sư phạm về kiến thức hình học không gian. Khả năng trực quan hóa các đối tượng 3D, thao tác với chúng trong môi trường ảo, và quan sát sự biến đổi từ nhiều góc độ đã giúp sinh viên hình thành một cái nhìn sâu sắc hơn. Sinh viên không còn gặp nhiều khó khăn trong việc hình dung các mối quan hệ phức tạp như vị trí tương đối của hai đường thẳng, mặt phẳng, hay quan hệ vuông góc. Việc sử dụng GeoGebra và 3D Calculator đã củng cố kỹ năng tư duy không gian và khả năng giải quyết vấn đề. Nó cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng sư phạm trong việc thiết kế các hoạt động dạy học hiệu quả, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sự tự tin của sinh viên trong việc giảng dạy các khái niệm hình học không gian cũng được cải thiện rõ rệt, chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp sau này. Các công cụ này đã biến việc học từ thụ động sang chủ động, khuyến khích sự khám phá và sáng tạo.
4.2. Công bố khoa học và luận văn thạc sĩ liên quan
Đề tài đã tạo ra nhiều sản phẩm khoa học có giá trị. Cụ thể, có 02 bài báo khoa học đã được công bố trên các tạp chí uy tín. Một bài về việc thu hút giáo viên toán học tương lai sử dụng công nghệ thực tại tăng cường, với ứng dụng "3D Calculator". Bài còn lại đề cập đến việc sử dụng tính năng anaglyph của GeoGebra để thúc đẩy khả năng hình dung vị trí tương đối của hai đường thẳng trong không gian. Ngoài ra, đề tài đã hướng dẫn thành công nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn toán. Các luận văn này nghiên cứu sâu về vai trò công cụ của tin học trong tìm kiếm lời giải bài toán chứng minh quan hệ vuông góc, dạy học vị trí tương đối giữa các đối tượng cơ bản trong hình học không gian bằng GeoGebra, và đào tạo giáo viên về mô tả hình ảnh bằng phép chiếu song song. Những công bố này không chỉ khẳng định giá trị khoa học của đề tài mà còn cung cấp tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu và ứng dụng tiếp theo.
4.3. Kiến nghị và định hướng phát triển ứng dụng
Dựa trên các kết quả đạt được, đề tài đưa ra một số kiến nghị quan trọng. Thứ nhất, cần tiếp tục tích hợp sâu rộng các công cụ tin học như GeoGebra và công nghệ thực tại ảo tăng cường vào chương trình đào tạo giáo viên toán học. Thứ hai, các trường sư phạm nên tổ chức các khóa bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên hiện có về việc sử dụng và khai thác hiệu quả các công cụ này. Thứ ba, cần khuyến khích sinh viên sư phạm chủ động nghiên cứu, phát triển các tình huống dạy học mới lạ, sáng tạo dựa trên công nghệ. Định hướng phát triển ứng dụng bao gồm việc khám phá các công nghệ mới nổi khác trong giáo dục, như thực tế ảo (VR) hay trí tuệ nhân tạo (AI), để tiếp tục cải thiện chất lượng dạy học hình học không gian. Cần xây dựng một kho tài nguyên số về các bài giảng, hoạt động và công cụ hỗ trợ cho giáo viên. Điều này sẽ đảm bảo rằng giáo viên tương lai được trang bị tốt nhất để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của nền giáo dục hiện đại.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (81 trang)Nội dung chính
Báo Cáo Khoa Học: Công Cụ Tin Học Trong Đào Tạo Giáo Viên Dạy Học Hình Học Không Gian
Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)
Nghiên cứu "Công cụ tin học trong đào tạo giáo viên dạy học Hình học không gian: Ứng dụng tại trường sư phạm và hành trang cho nghề nghiệp" (Mã số: CS.05 / 2017.05) do TS. Tăng Minh Dũng chủ nhiệm cùng Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh thực hiện, giải quyết câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Làm thế nào để nâng cao năng lực didactique và năng lực khai thác công cụ tin học (GeoGebra, Thực tại ảo AR) cho sinh viên sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học hình học không gian theo Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018?
Nghiên cứu tiếp cận theo trường phái Didactic toán học (Lý thuyết tình huống của Guy Brousseau, Khung kiến thức dạy học MKT) thông qua thiết kế thực nghiệm kép liên hoàn: thực nghiệm trên 104 học sinh lớp 11 nhằm ghi nhận rào cản nhận thức thực tế, sau đó chuyển giao dữ liệu để 42 sinh viên sư phạm Toán phân tích và tái thiết kế tình huống dạy học; song song với tiến trình 3 giai đoạn tập huấn công nghệ Thực tại ảo tăng cường (AR - 3D Calculator).
Kết quả chỉ ra rằng phần lớn học sinh bị chi phối bởi trực giác quan sát thay vì tư duy phép chiếu song song, trong khi sinh viên sư phạm cần được bồi dưỡng sâu hơn về kiến thức nội dung để hiểu nguyên nhân sai lầm của học sinh. Việc tích hợp các tính năng xoay 3D, hình nổi Anaglyph và công nghệ AR đã tạo bước đột phá trong trực quan hóa hình học không gian, mở ra hướng tiếp cận hiện đại cho công tác đào tạo giáo viên Toán thời đại số.
Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)
Hình học không gian là một trong những phân môn nền tảng trong chương trình toán học phổ thông, đóng vai trò công cụ mô tả, phiên dịch và giao tiếp với thế giới vật lý 3 chiều. Tuy nhiên, bước chuyển tiếp từ hình học phẳng sang hình học không gian luôn là rào cản nhận thức lớn đối với người học. Khi biểu diễn một đối tượng 3 chiều lên mặt phẳng 2 chiều của trang giấy hay bảng đen, sự "mất mát thông tin" xảy ra tất yếu, buộc người học phải giải mã các quy ước ngầm ẩn (như nét đứt, độ đậm nhạt, quy tắc bảo toàn tính liên thuộc và song song).
Trước đây, phần lớn các nghiên cứu didactic chỉ tập trung khảo sát khó khăn của học sinh phổ thông mà chưa chú trọng đúng mức đến khâu đào tạo nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm – những người trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học sau này. Khoảng trống nghiên cứu này càng trở nên cấp bách khi Chương trình GDPT môn Toán 2018 chính thức ban hành, chuyển từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực (đặc biệt là năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán). Chương trình mới đưa ra một yêu cầu hoàn toàn mới ở lớp 11: "Sử dụng được kiến thức về phép chiếu song song để mô tả một số hình ảnh trong thực tiễn".
Sự ra đời của đề tài mang tính thời sự cao trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghệ giáo dục đang chuyển mình mạnh mẽ. Thế hệ học sinh mới là những "công dân số" đòi hỏi các phương pháp giảng dạy trực quan, tương tác cao. Việc khai thác các phần mềm hình học động (Dynamic Geometry System - DGS) như GeoGebra cùng các công nghệ mũi nhọn như hình nổi 3D (Anaglyph) và Thực tại ảo tăng cường (Augmented Reality - AR trên ứng dụng 3D Calculator) không chỉ giúp hiện thực hóa các yêu cầu của chương trình mới mà còn trang bị "hành trang nghề nghiệp" vững chắc cho giáo viên tương lai.
Methodology và approach (350-400 từ)
Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận tổng quan và nghiên cứu thực nghiệm didactic chuyên sâu, dựa trên nền tảng Lý thuyết tình huống (Theory of Didactical Situations - TDS) của Guy Brousseau và khung Kiến thức Toán cho Dạy học (Mathematical Knowledge for Teaching - MKT) của Ball và cộng sự.
Thiết kế nghiên cứu nổi bật với mô hình hai thực nghiệm liên hoàn (A-B):
[Thực nghiệm A: 104 Học sinh THPT]
│ (Thu thập dữ liệu, sai lầm nhận thức khi vẽ ảnh hành lang)
▼
[Thực nghiệm B: 42 Sinh viên Sư phạm Toán]
│ (Phân tích tiên nghiệm/hậu nghiệm, đề xuất cải tiến tình huống dạy học)
▼
[Tiến trình Đào tạo Công nghệ AR & GeoGebra 3D]
(3 giai đoạn: Tiếp cận AR -> Dựng hình 3D -> Xây dựng Ebook mở)
- Thực nghiệm A (Khảo sát học sinh phổ thông): Tiến hành trên 104 học sinh lớp 11 tại trường Liên cấp Ngô Thời Nhiệm (TP.HCM). Học sinh trải qua tình huống gồm 5 pha (A1 đến A5) nhằm vẽ lại ảnh chụp một hành lang thực tế, xác định vị trí tương đối của hai đường thẳng song song trong không gian ($AB'$ và $DC'$) và đối chiếu tính phù hợp giữa hình vẽ với bản chất hình học.
- Thực nghiệm B (Tập huấn Didactic cho sinh viên sư phạm): Tiến hành trên 42 sinh viên năm thứ 3 ngành Sư phạm Toán (Trường ĐH Sư phạm TP.HCM) trong học phần Lý thuyết tình huống. Sinh viên làm việc theo 8 nhóm qua 5 pha (B1 đến B5) nhằm phân tích mục đích sư phạm của thực nghiệm A, giải mã các chiến lược nhận thức của học sinh và đề xuất phương án cải tiến tình huống để kích hoạt phản hồi hiệu quả.
- Tiến trình đào tạo công nghệ AR (GeoGebra 3D Calculator): Triển khai trong học phần "Ứng dụng CNTT trong dạy học Toán" qua 3 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Cài đặt và trải nghiệm AR trên điện thoại thông minh cá nhân với các tài nguyên có sẵn.
- Giai đoạn 2: Thực hành dựng hình 2D nâng cao và dựng hình 3D trên không gian
3D Graphicsvới các ràng buộc hình học khắt khe (8 nhiệm vụ 2D và 6 nhiệm vụ 3D). - Giai đoạn 3: Xây dựng mô hình 3D cho các bài tập SGK Hình học 11 và xuất bản thành kho học liệu mở trên nền tảng cộng đồng GeoGebra Classroom Resources.
Phương pháp này đảm bảo tính hợp thức cao (validity & reliability) nhờ sự đối chiếu trực tiếp giữa hành vi nhận thức của học sinh trong thực tế lớp học và năng lực phân tích sư phạm của giáo viên tương lai.
Phát hiện chính (400-450 từ)
Từ kết quả phân tích định lượng và định tính trên hai nhóm đối tượng cùng quá trình thực hành công nghệ, nghiên cứu ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:
1. Sự áp đảo của chiến lược "Quan sát" so với "Phép chiếu song song" ở học sinh
Trong thực nghiệm A, mặc dù học sinh lớp 11 đã học xong bài toán phép chiếu song song, kết quả phân tích 104 bài vẽ cho thấy:
- 84,6% học sinh (88 em) thực hiện hình vẽ theo chiến lược "Quan sát trực quan" (vẽ phác họa phối cảnh có điểm tụ như mắt nhìn).
- Chỉ có 7,7% học sinh (8 em) sử dụng đúng chiến lược "Chiếu song song" theo chuẩn mực hình học không gian.
- Đáng chú ý, trong 81 bài làm hoàn chỉnh, có 27 học sinh (33,3%) khẳng định hai đường thẳng $AB'$ và $DC'$ (vốn song song trong thực tế) là cắt nhau và cho rằng hình vẽ của mình thể hiện đúng điều đó. Điều này chứng minh học sinh bị xung đột mạnh giữa biểu diễn phối cảnh tự nhiên và quy tắc bảo toàn tính chất song song trong toán học.
2. Năng lực nhận diện Didactic và khoảng trống kiến thức nội dung của Sinh viên Sư phạm
Trong thực nghiệm B, 100% nhóm sinh viên sư phạm (8/8 nhóm) xác định chính xác mục tiêu sư phạm của từng pha thực nghiệm (tạo môi trường phản hồi để học sinh tự nhận ra mâu thuẫn nhận thức). Tuy nhiên:
- Sinh viên gặp hạn chế trong việc phân tích các cơ chế tri thức nằm sau câu trả lời của học sinh (thiếu hụt Kiến thức nội dung chung - CCK về các lý thuyết biểu diễn hình học).
- Khi đề xuất cải tiến tình huống (pha B4), phần lớn sinh viên có xu hướng viện dẫn các yếu tố định lượng (đo độ dài các đoạn thẳng $AD$ và $B'C'$) thay vì khai thác các lập luận định tính thuần túy về quan hệ song song của hai mặt phẳng.
3. Hiệu quả đột phá của Công nghệ Hình nổi 3D và Thực tại ảo (AR)
- Tính năng Rotate 3D & 3D Anaglyph: GeoGebra cho phép xoay hình đa chiều để tạo hiện tượng lưu ảnh trên võng mạc, giúp người học "cảm nhận độ sâu". Phép chiếu hình nổi 3D (kính 3D anaglyph hai màu xanh - đỏ) hoạt động như một công cụ trung gian đắc lực giúp học sinh gặp khó khăn về thị giác không gian dễ dàng "nhìn thấy" đối tượng 3D.
- GeoGebra 3D Calculator AR: 100% sinh viên tham gia đã làm chủ việc biến đổi các mô hình toán học trừu tượng thành các vật thể ảo hòa trộn tương tác trong không gian phòng học thực tế thông qua camera smartphone.
4. Rào cản chuyển đổi từ dựng hình 2D sang không gian 3D
Trong giai đoạn thực hành GeoGebra 3D, sinh viên gặp khó khăn lớn nhất ở nhiệm vụ tạo các đa giác đều không đồng phẳng và xác định điểm bằng độ đo (chưa hình dung được việc dùng công cụ mặt cầu Sphere để kiểm soát khoảng cách trong không gian 3D), phản ánh quán tính tư duy hình học phẳng còn rất nặng nề.
Đóng góp khoa học (250-300 từ)
Nghiên cứu mang lại những giá trị khoa học và thực tiễn sâu sắc cho chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học môn Toán:
ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. ĐÓNG GÓP LÝ LUẬN (THEORETICAL) │
│ • Vận dụng Lý thuyết tình huống và MKT trong bối cảnh │
│ đổi mới chương trình GDPT 2018 tại Việt Nam. │
├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 2. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP (METHODOLOGICAL) │
│ • Thiết kế mô hình "Thực nghiệm kép liên hoàn (A-B)" │
│ đưa dữ liệu thực tế học sinh vào lớp học sư phạm. │
├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 3. GIÁ TRỊ ỨNG DỤNG THỰC TIỄN (PRACTICAL) │
│ • Bộ Ebook hoàn chỉnh các mô hình 3D/AR SGK Toán 11. │
│ • Quy trình tích hợp GeoGebra AR vào đào tạo cử nhân. │
├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 4. ĐỀ XUẤT CHÍNH SÁCH (POLICY/CURRICULUM) │
│ • Đổi mới đề cương học phần CNTT & Phương pháp dạy học. │
└─────────────────────────────────────────────────────────────┘
- Về mặt lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở khoa học luận và didactic của nội dung biểu diễn phối cảnh; xác lập mối liên hệ giữa các cấp độ trực quan hóa hình học (Visualization - Van Hiele, Duval) với khả năng chuyển hóa sư phạm của giáo viên tương lai.
- Về mặt phương pháp luận: Đề xuất một mô hình đào tạo giáo viên thực chiến hiệu quả: biến chính các sản phẩm và sai lầm nhận thức của học sinh phổ thông thành đối tượng nghiên cứu didactic trực tiếp cho sinh viên sư phạm.
- Về mặt ứng dụng thực tiễn: Xây dựng thành công một bộ sưu tập tài nguyên học liệu số mở (Ebook mô hình 3D toàn bộ bài tập SGK Hình học 11) trên kho học liệu toàn cầu của GeoGebra, phục vụ trực tiếp cho giáo viên và học sinh toàn quốc.
- Về mặt chính sách và chương trình: Cung cấp luận cứ khoa học để cập nhật đề cương các học phần cốt lõi trong chương trình đào tạo Cử nhân và Thạc sĩ Sư phạm Toán (như Lý luận dạy học Hình học, Ứng dụng CNTT trong dạy học Toán, Lý thuyết tình huống).
Đối tượng quan tâm (200-250 từ)
Kết quả của đề tài mang lại lợi ích thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:
- Nhà nghiên cứu Didactic và Giáo dục Toán học: Tiếp cận mô hình thực nghiệm didactic liên hoàn và các phân tích sâu sắc về quá trình thể chế hóa tri thức hình học không gian trong bối cảnh chuyển đổi số.
- Giảng viên và Trường Sư phạm: Có được tài liệu tham khảo chuẩn mực và khung tình huống thực hành mẫu để bồi dưỡng năng lực công nghệ và năng lực phân tích sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Toán.
- Sinh viên Sư phạm và Giáo viên Toán THPT: Được trang bị kỹ năng làm chủ các công cụ tin học tiên tiến (GeoGebra 3D, mắt kính 3D Anaglyph, ứng dụng AR), sở hữu kho học liệu trực quan để tổ chức các bài học Hình học 11 theo Chương trình 2018 hấp dẫn, kích thích tư duy người học.
- Chuyên gia phát triển chương trình và EdTech: Hiểu rõ các rào cản nhận thức của học sinh khi tương tác với không gian 3D, từ đó thiết kế sách giáo khoa, học liệu số và các ứng dụng giáo dục thông minh sát với thực tiễn tâm lý nhận thức.
FAQ (Câu hỏi thường gặp) (250-300 từ)
1. Phát hiện quan trọng nhất của đề tài là gì?
Nghiên cứu chứng minh rằng đa số học sinh lớp 11 (84,6%) có xu hướng vẽ hình không gian theo trực giác phối cảnh tự nhiên thay vì phép chiếu song song. Điều này dẫn đến sai lầm xem các đường thẳng song song thực tế là cắt nhau, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực didactic để điều chỉnh tình huống dạy học.
2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài có điểm gì độc đáo?
Đó là thiết kế thực nghiệm kép liên hoàn (A-B). Dữ liệu thực tế từ bài làm và sai lầm của 104 học sinh THPT (Thực nghiệm A) được chuyển giao trực tiếp thành tình huống có vấn đề để 42 sinh viên sư phạm (Thực nghiệm B) giải mã và tìm giải pháp sư phạm cải tiến.
3. Kết quả nghiên cứu có thể tổng quát hóa (generalize) không?
Có. Khung phân tích didactic và tiến trình tập huấn công nghệ GeoGebra 3D/AR hoàn toàn có thể nhân rộng và áp dụng hiệu quả cho tất cả các cơ sở đào tạo giáo viên Toán cũng như các lớp tập huấn giáo viên phổ thông trên phạm vi cả nước.
4. Hướng đi tiếp theo (Next steps) của hướng nghiên cứu này là gì?
Nghiên cứu cần nâng cấp từ việc dùng AR để "minh họa, biểu diễn trực quan" lên mức độ cao hơn: thiết kế các tình huống dạy học mà ở đó công nghệ Thực tại ảo đóng vai trò khai sinh ra tri thức toán học mới.
5. Ứng dụng thực tiễn lớn nhất của đề tài hiện nay là gì?
Hệ thống hóa toàn bộ các bài tập SGK Hình học 11 thành các mô hình 3D động và xuất bản trực tiếp lên kho tài nguyên mở GeoGebra Classroom Resources, cho phép bất kỳ giáo viên hay học sinh nào cũng có thể tải về và tương tác AR trên điện thoại miễn phí.
Kết luận (150 từ)
Đề tài nghiên cứu của TS. Tăng Minh Dũng đã giải quyết xuất sắc yêu cầu cấp thiết về đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian trong kỷ nguyên giáo dục số và đổi mới Chương trình GDPT 2018. Bằng việc kết hợp nhuần nhuyễn giữa cơ sở lý luận Didactic toán học hiện đại và các công cụ công nghệ tiên phong (GeoGebra 3D, Kính 3D Anaglyph, Thực tại ảo AR), đề tài không chỉ tạo nên những đổi mới mang tính đột phá trong phương pháp đào tạo sư phạm mà còn đóng góp tài nguyên học liệu số quý giá cho cộng đồng.
Trong tương lai, việc khai thác sâu hơn tiềm năng của công nghệ thực tế ảo tương tác nhằm thúc đẩy năng lực mô hình hóa toán học sẽ là hướng đi then chốt, góp phần nâng cao toàn diện chất lượng dạy và học Toán học tại Việt Nam.
Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIAO DUC VA DAO TAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH BAO CAO TONG KET DE TAI KHOA HQC VA CÔNG NGHỆ CAP TRUONG CONG CY TIN HQC TRONG PAO TAO GIÁO VIÊN DAY HOC HINH HQC KHONG GIAN: ỨNG DỤNG TAI TRUONG SU PHAM. ‘A HÀNH TRANG CHO NGHỆ NGHIỆP. MA SO: CS.05 Cơ quan chit tri: Khoa Todn-Tin, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh Chủ nhiệm đẻ tải: TS. Tăng Minh Dũng THANH PHO HO CHI MINH ~ 5/2020 - BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HQC SU PHAM THÀNH PHO HÒ CHÍ MINH ¬ BAO CAO TONG KET _ ` ĐÈ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CÁP TRƯỜNG 'CÔNG CỤ TIN HỌC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN: DUNG TAI TRUONG SU PHAM VA HANH TRANG CHO NGHE NGHIỆP.
“Xác nhận của cơ quan chủ trì Chủ nhiệm, a tài (ý, họ tên) Oy, THANH PHO HO CHi MINH ~ 5/2020 DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIÁ THỰC HIỆN ĐÈ TÀI TS. Tăng Minh Dũng Họcviên cao học Tạ Nguyễn Đình Đăng ĐƠN VỊ PHÓI HỢP CHÍNH Khoa Toán-Tìn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh TÓM TÁT MỞ ĐÀU 1. Yêu cầu của chương trình m¿ ° 1. Khoảng trống trong nghiên cứu đào tạo giáo viên dạy học Hình học không gian.) 2, Mục tiêu, 3, Cách tiếp cận.
Phương pháp nghiên cứu 5. Phạm vỉ nghiên cứu. Nội dung nghiên cứu.eeeeeeeerertrrtrertirirrtrrirrirririrrrerree TT CÁC KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU 1. Biểu điễn phối cảnh.Tiềm năng của công cụ tin học 2.
Tính năng xoay hình.3, Thue ti do ting ewig 2 3. Đão tạo giáo viên dạy học biểu diễn phối cảnh, 3. Phương pháp. Đảo tạo sinh viên sư phạm về thực tại ảo tăng cường trên ứng dụng 3D Calculator 37 3.
Phương pháp.3, Kết qua, 41 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ VỀ đào tạo giáo viên dạy học biểu diễn phối nh, `YỀ đảo tạo công nghệ thực tại ảo tăng cường cho sinh viên sư phạm. Kién nghị về việc sử dụng các kết quả nghiên cứ. TÀI LIỆU THAM KHẢO. << S8 Tiếng Vi 3 PHỤ LỤC THÔNG TIN KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU DE TAI KHOA HOC VA CONG NGHE CAP TRUONG Ten di Cong cu tin học trong đảo tạo giáo viê dạy học Hình học không gian: ứng dun tại tường sư phạm và bành trang cho nghề nghiệp Ma sé: 2017.05 Chủ nhiệm đề i: TS.
Tang Minh Dang Tel: 0989309306 E-mait dungtm®hemuecduvn “Cơ quan chủ t đề tài: Khoa Toán-Tin, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM “Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện ~ Khoa Toán-Tin, Trường Đại học Sư phạm Tp. ~ Học viên cao học: Tạ Nguyễn Đỉnh Đăng “Thời gian thực hiện: 11/2017-5/2020 1 Myc tigw Xây dựng các tình huồng dạy học với sự can thiệp của các công cụ tin học để ~ nâng cao hiểu biết của sinh viên sư phạm về các kiến thức Hình học không gian, ~ chỉ ra iễm năng của các công cụ in học trong dạy học Hình học không gian 2. Nội dungchính - Tổng quan về đạy học hình học không gian, đặc là đạy học biểu diễn phối cảnh. ~ Các tính năng liên quan đến biểu diễn phổi cảnh của GeoGebra, -Œ tình huống đào tạo giáo viên về dạy học biểu diễn phối cảnh (theo yêu cầu của “Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018) và sử dụng các tính năng mới của GeoGebra 3.
Kết quả chính đạt được (kho học, ứng dụng, đào tạo, kinh -xã hội) ~02 bài báo khoa học “Tang Minh Dung (2020). Engaging pre-service mathematics teacher in using augmented reality technology: the case of “3D calculator” App. Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(3), 486-499. ‘Tang Minh Dung, Le Thai Bao Thien Trung, Nguyen Thi Nga (2020).
Utilizing anaglyph of GeoGebra to foster visualizing relative position of two straight lines in Space. International Journal for Technology in Mathematics Education. Vai trồ công cụ của tin học trong dạy học tìm kiếm lời giải của bài toán chứng mình quan hệ vuông góc trong không gian. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành LÍ luận va phương pháp dạy học bộ môn toán.
Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh. Bài Thị Minh Trâm Ngọc (2019). Dạy học vị trí tương đi giữa cúc đối tượng cơ bản củn "hình học không gian trong môi trường Geogebra. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn toán.
Đại học Sư phạm Thành phổ HỖ Chí Minh "Tạ Nguyễn Đình Đăng (2020). Đảo tạo giáo n về mô tả hình ảnh trong thực tiễn bằng phép chiếu song song. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp day học bộ môn toán, Đại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh SUMMARY Project Title: Informatics tool for training teachers to teach Spatial Geometry: application al pedagogical schools and equipment for career Code number: 2017.05 ‘Coordinator; Ta Nguyén Dinh Ding Implementing Institution : Department of Mathematics and Informatics, Ho Chi Minh. City University of Education Cooperating Institution(s): Department of Mathematics and Informatics, Ho Chi Minh City University of Education Duration: from 11/2017 to 5/2020.
Objectives Developing teaching situations with the intervention of informaties tools to - enhance pedagogical student's understanding of Spatial Geometry knowledge, ~ show the potential of informatics tools in teaching Spatial Geometry. Main contents, - Overview of teaching spatial geometry, especially teaching perspecti representation ~ Feature of GeoGebra related perspective representation. = Teacher training situations related to teaching the perspective representation (as required by the General Education Program of Mathematc 1018) and using new feat of GeoGebra 3. Results obtained - 02 articles ing Minh Dung (2020).
Ei ising Pre-service mathematics teacher in using augmented reality technology: the case of “3D calculator” App. Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(3), 486-499. ‘Tang Minh Dung, Le Thai Bao Thien Trung, Nguyen Thi Nga (2020). Utilizing anaglyph of GeoGebra to foster visualizing relative position of two straight lines in ce, Intemational Journal for Technology in Mathematics Education, (Accepted) - 03 Master stdents: Lé Xuan Hing (2018), Bai Thi Minh Trâm Ngọc (2019), Tạ Nguyễn Binh Đăng (2020) MỞ ĐÀU 1, th cấp thiết 1.
Yêu cầu của chương trình mới. "Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đã chỉ ra vai trò quan trọng của các công cụ tin học trong định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đảo tạo, Thật vay, trong phin "Nhiệm vụ, giải pháp", nghị quyết yêu cầu "đây mạnh ứng dụng công nghệ thông. tin va truyén thông trong dạy và học". Tiếp đó, Chương trình giáo đục phổ thông tổng thể 2018 (ban hành kèm theo Thông tự số 32/2018/TT-BGDDT ngây 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ tưởng Bộ Giáo dục và Đào to) he hi thay di on rong mục tên giá dục, chuyển từ cách tiếp bận nội dụng sang tiếp cận năng lực.
Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018 xác định nhiệm vụ môn Toán cần hình thành và phát triển năng lực toán học với các năng lực thành tổ: Năng lực tư duy và lập luận toán học, Năng lực mô hình hoá toán học, Năng lực giải quyết vấn để toán học, Năng lực giao tiếp toán học, [Nang lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán. Để có thể hình thành cho học sinh năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán, rõ rằng, người giáo viên phải có khả năng sử dụng các công cụ, phương tiện đó. Khoảng trồng trong nghiên cứu đào tạo giáo viên dạy học Hình học không gian Hình học không gian là một chủ để được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm do sự xuất hiện trong nhiều chương trình toán của các nước, ở các bậc học khác nhau và trong các ngành nghề khá nhau eta mg. Một trong những chủ điểm mà các nhà nghiên cứu dạy học toán chú ý là bước chuyển từ hình học phẳng sang hình học không gian do nó đặt rà nhiều khó khăn về mặt nhận thức đổi với học sinh ~ khi làm việc trên các ình biểu điễn phối cảnh trên mặt phẳng của các đối tượng hình học không gian.
Thật ậy, việc chuyển một đối tượng ba chiễn lên một mặt phẳng vật 4 dẫn đến việc "mắt mát thông tinh và từ đó, người ta buộc phải cài sắm, thường là bằng một cách ngằm ẩn. vào hình về những "mã bổ sung”. Những khó khăn này đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến như Bkouche và Soufflet (1983), Aadibsrt và Keita (1988), Audibert (1990, 1992), Parzysz (1991), Noirfalise (1991). Pais, Naudcillo và Pelouzet (1991), Chaachoua (1991).
Ngoài ra, nghiên cứu của Tang (2014) còn cho thấy việc chuyển từ một đối tượng bình học không gian sang hình vẽ lại có thể được thực hiện theo những cách khác nhau ~ khi lập luận trên các tính chất của đối tượng hình học không gian. Thật vậy, Doan (2001) da chỉ ra những sai lâm khi người học "sao chép” những lập luận trong hình học phẳng sang hình học không gian. Tuy nhiên, đối tượng tong các nghiên cứu này thường chỉ giới hạn ở các học sinh bậc tiễu học hoặc trung học. Những nghiên cứu về việc học hình học không gian và những trang bị nghề nghiệp mà sinh viên sư phạm toán ở bậc đại học vẫn ắt hạn chế, đặc biệt là tại Việt Nam.
Mục tiêu Trang bị cho sinh viên sử phạm tại khoa Toán-Tin trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: ~ khả năng huy động công cụ điđactic (lý thuyết tình huống) để phân tích tình huồng đạy. học nội dụng êu diễn phối cảnh trong méi quan tim véi những yêu cầu cần đạt của “Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018; khả năng khai thác công cụ tin hoc (phan mềm hình học động) trong việc biểu điễn phối cảnh các đối tượng hình học không gian 3. Cách tiếp cận Nghiên cứu sử dụng cách tiếp cận theo trường phái didactic toán. Cụ thể, chúng tôi sử dụng các quan điểm theo Lí thuyết nhân học, Lí thuyết tình huồng.
Phương pháp nghiên cứu. Nel cứu tổng quan: phân tích, tổng hợp cát liệu vị bu diễn phối cảnh, các năng mới trên các phần mềm hình học động. Nghiên cứu thực nghiệm: Xây dựng các tình huồng đảo tạo giáo viên và tiến hành thực nghiệm, phân tích các tình huồng nay. Phạm vi nghiên cứu ~ VỀ đối tượng tham gia thực nghiệm: Sinh viên khoa Toán-Tin, trường Đại học Sư phạm “Thành phố Hồ Chí Minh ~ Về phần mềm: GeoGebra 6.
Nội dung nghiên cứu ~ Tổng quan về dạy học hình học không gian, đặc biệt là dạy học biểu diễn phối cảnh. ~ Các ỉnh năng iến quan đến biễu diễn phối cảnh cia GeoGebra “Các tỉnh huống đảo tạo giáo viên về dạy học biểu diễn phối cảnh (theo yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018) và sử dụng các tính năng mới của GeoGebra CÁC KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU 1. Biểu diễn phối cảnh. Hình học nói chung, hình học không gian nói riêng, được xem như là công cụ để hiểu, mồ tả, bn dịch và giao tiếp với thể giới vật lí mã chúng ta đang sống (Mammana& Villani, 1998).
Thậm chí, đổi với nhiều người (chẳng hạn như kiến trúc sự, kĩ st, hoạ sữ,.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Tăng Minh Dũng, Tạ Nguyễn Đình Đăng (2020). Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian [Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh]. LuanAn.net. https://luanan.net/khoa-hoc-giao-duc/cong-cu-tin-hoc-trong-dao-tao-giao-vien-day-hoc-hinh-hoc-khong-gian
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" nghiên cứu về vấn đề gì?
Giúp giáo viên tiếp cận công cụ tin học hiện đại, nâng cao năng lực dạy học hình học không gian. Tối ưu phương pháp, chất lượng giảng dạy.
Luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" thuộc chuyên ngành Giáo dục học. Danh mục: Khoa Học Giáo Dục.
Luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" có bao nhiêu trang?
Luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" có 81 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Công cụ tin học trong Đào tạo giáo viên dạy học hình học không gian" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.