Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học cơ sở nhằm phát huy t
Tài liệu: Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực tự lực và sáng tạo của học sinh luận án tiến sĩ. Tải miễn
Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí
Luan An
luận án
Năm xuất bản
Số trang
170
Thời gian đọc
26 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Dạy học theo góc Nâng cao kiến thức Quang học THCS
Phương pháp dạy học theo góc kiến thức quang học là một tiếp cận đổi mới. Nó tập trung vào việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng. Học sinh trung học cơ sở sẽ được trải nghiệm kiến thức quang học cơ bản. Việc này giúp phát huy tối đa tiềm năng cá nhân. Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, không bị thụ động. Phương pháp này tạo môi trường học tập tương tác, năng động. Các bài giảng quang học được thiết kế linh hoạt. Học sinh tìm hiểu về ánh sáng, gương, thấu kính theo cách riêng. Khuyến khích sự tò mò và khám phá khoa học.
1.1. Khái niệm và đặc trưng Dạy học theo góc
Dạy học theo góc là phương pháp tổ chức bài học linh hoạt. Học sinh làm việc độc lập hoặc theo nhóm nhỏ. Các góc học tập khác nhau cung cấp nhiệm vụ đa dạng. Mỗi góc tập trung vào một khía cạnh kiến thức hoặc kỹ năng. Phương pháp này tôn trọng phong cách học tập riêng biệt. Đặc trưng chính là sự phân hóa nhiệm vụ. Học sinh được lựa chọn góc phù hợp. Điều này giúp cá nhân hóa quá trình học tập. Nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức quang học trung học.
1.2. Lợi ích của phương pháp này trong Quang học
Phương pháp dạy học theo góc giúp học sinh chủ động. Kiến thức quang học cơ bản được tiếp cận từ nhiều góc độ. Hiểu biết sâu sắc hơn về các hiện tượng quang học. Kỹ năng giải quyết vấn đề tăng cường. Sự hứng thú với môn Vật lý được duy trì. Khuyến khích sự tương tác và hợp tác nhóm. Học sinh học cách làm việc cùng nhau. Trao đổi kiến thức và kinh nghiệm. Phát triển tư duy phản biện. Cải thiện kết quả học tập môn Quang học.
1.3. Áp dụng Dạy học theo góc cho Kiến thức quang học cơ bản
Kiến thức quang học trung học bao gồm ánh sáng, gương, thấu kính. Dạy học theo góc giúp khám phá những kiến thức này. Một góc có thể là thí nghiệm quang học thực hành. Một góc khác tập trung giải bài tập nâng cao. Góc thứ ba có thể là ứng dụng quang học trong thực tế đời sống. Học sinh tiếp thu bài học hiệu quả hơn. Các khái niệm trừu tượng trở nên dễ hiểu. Phương pháp này giúp củng cố kiến thức. Đồng thời mở rộng hiểu biết về ứng dụng quang học.
II.Cơ sở lý luận dạy học theo góc và Quang học THCS
Nghiên cứu sâu về các nguyên tắc sư phạm hiện đại là nền tảng. Phương pháp dạy học theo góc được xây dựng trên cơ sở khoa học vững chắc. Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực được chú trọng. Việc này đảm bảo học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức. Học sinh còn phát triển các kỹ năng cần thiết. Nền tảng tâm lý học và sinh lý học cũng được xem xét kỹ lưỡng. Đặc điểm của kiến thức quang học trung học được phân tích. Điều này nhằm tối ưu hóa quá trình dạy và học.
2.1. Quan điểm dạy học hiện đại và phân hóa kiến thức
Dạy học hiện đại hướng đến phát triển năng lực học sinh. Phân hóa kiến thức là yếu tố then chốt. Mỗi học sinh có tốc độ và phong cách học khác nhau. Dạy học theo góc đáp ứng sự phân hóa này. Nhiệm vụ học tập được thiết kế đa dạng. Đảm bảo mọi học sinh đều đạt được mục tiêu. Phát huy tối đa tiềm năng cá nhân. Đây là một phương pháp dạy học tích cực. Nó tôn trọng sự khác biệt của người học. Từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện.
2.2. Cơ sở tâm lý sinh lý học của Dạy học theo góc
Nghiên cứu tâm lý học chỉ ra sự khác biệt cá nhân. Não bộ mỗi người tiếp nhận thông tin theo cách riêng. Dạy học theo góc dựa trên nguyên lý này. Cung cấp các hoạt động phù hợp với từng kiểu trí thông minh. Kích thích nhiều vùng não bộ hoạt động. Giúp quá trình học tập tự nhiên và hiệu quả hơn. Tạo môi trường học tập không áp lực. Học sinh cảm thấy thoải mái khi thể hiện bản thân. Khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập.
2.3. Đặc điểm kiến thức Quang học Trung học
Kiến thức quang học trung học thường trừu tượng. Nhiều khái niệm cần hình dung, quan sát. Dạy học theo góc giúp cụ thể hóa kiến thức. Các thí nghiệm quang học thực tế được đưa vào. Học sinh dễ dàng hiểu các định luật, hiện tượng. Ứng dụng quang học được khám phá sâu hơn. Tạo nền tảng vững chắc cho kiến thức Vật lý phức tạp. Việc này cũng giúp học sinh liên hệ bài học với cuộc sống. Hiểu rõ tầm quan trọng của quang học.
III.Thiết kế bài giảng theo góc Hoạt động học tập Vật lý
Thiết kế bài giảng quang học theo góc đòi hỏi sự sáng tạo. Nhiệm vụ học tập tại mỗi góc phải phù hợp với mục tiêu bài học. Các phiếu học tập và phiếu hỗ trợ được xây dựng cẩn thận. Chúng hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ hiệu quả. Việc tích hợp thí nghiệm quang học là yếu tố quan trọng. Học sinh được thực hành trực tiếp, củng cố lý thuyết. Phương pháp này tạo ra một góc học tập Vật lý năng động. Học sinh có cơ hội khám phá kiến thức qua nhiều kênh khác nhau. Đảm bảo sự phân hóa và hứng thú cho người học.
3.1. Quy trình thiết kế nhiệm vụ và phiếu học tập
Thiết kế bài giảng theo góc yêu cầu sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Nhiệm vụ tại mỗi góc cần rõ ràng. Phiếu học tập hướng dẫn chi tiết các bước. Phiếu hỗ trợ cung cấp thêm thông tin khi cần. Nhiệm vụ được phân hóa theo phong cách học. Đảm bảo tính thử thách và phù hợp với năng lực. Tạo điều kiện cho hoạt động học tập tích cực. Mỗi góc có thể có chủ đề riêng biệt. Ví dụ, một góc về khúc xạ, một góc về phản xạ. Học sinh lựa chọn góc phù hợp với sở thích.
3.2. Các mức độ tổ chức của Dạy học theo góc
Dạy học theo góc có nhiều mức độ triển khai. Có thể bắt đầu với các góc chuyển giao đơn giản. Sau đó tiến tới hệ thống quay vòng phức tạp hơn. Các hội thảo học tập chuyên sâu cũng được áp dụng. Tùy theo mục tiêu bài học và trình độ học sinh. Mục đích là tối ưu hóa quá trình học tập. Tạo sự linh hoạt trong thiết kế bài giảng quang học. Điều này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp. Phù hợp với đặc điểm từng lớp học.
3.3. Tích hợp Thí nghiệm quang học vào góc học tập
Thí nghiệm quang học là phần không thể thiếu. Học sinh thực hành trực tiếp tại các góc. Quan sát hiện tượng, thu thập dữ liệu. Từ đó rút ra kết luận khoa học. Ví dụ, góc "Khám phá gương cầu" có thể có thiết bị thí nghiệm. Góc "Thấu kính và ảnh" cung cấp bộ dụng cụ đo đạc. Sự kết hợp này giúp củng cố kiến thức quang học cơ bản. Học sinh được trải nghiệm thực tế. Tăng cường khả năng quan sát và phân tích. Hiểu sâu hơn về ứng dụng quang học.
IV.Tổ chức hoạt động học tập nhóm Phát huy tính tích cực
Dạy học theo góc kiến thức quang học tạo môi trường thuận lợi. Học sinh được khuyến khích tham gia hoạt động học tập theo nhóm. Điều này phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo. Mỗi học sinh có cơ hội đóng góp ý kiến. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ. Khuyến khích học sinh tự giải quyết vấn đề. Từ đó củng cố kiến thức quang học. Chuẩn bị cho các bài học phức tạp hơn. Phương pháp này thúc đẩy sự hợp tác và chia sẻ. Xây dựng cộng đồng học tập hiệu quả.
4.1. Vai trò của Dạy học theo góc trong tính tích cực
Dạy học theo góc khuyến khích tính tích cực. Học sinh tự mình tìm tòi, khám phá kiến thức. Không bị động tiếp nhận thông tin một chiều. Hoạt động học tập theo nhóm tạo cơ hội thảo luận. Trao đổi ý kiến, giải quyết vấn đề cùng nhau. Điều này thúc đẩy sự chủ động trong học tập. Tăng cường khả năng tự học và tự nghiên cứu. Học sinh trở nên hứng thú hơn với bài học. Khám phá các khía cạnh khác nhau của kiến thức quang học.
4.2. Biểu hiện và biện pháp phát huy tự lực sáng tạo
Tính tự lực thể hiện qua khả năng hoàn thành nhiệm vụ độc lập. Học sinh tự tìm kiếm tài liệu, giải quyết khó khăn. Tính sáng tạo được phát huy khi đề xuất ý tưởng mới. Tạo ra sản phẩm học tập độc đáo. Các biện pháp bao gồm cung cấp tài liệu đa dạng. Khuyến khích đặt câu hỏi, phản biện. Tạo không gian an toàn cho thử nghiệm. Môi trường này thúc đẩy tư duy độc lập. Giúp học sinh tự tin trong việc trình bày ý tưởng.
4.3. Tạo môi trường Hoạt động học tập theo nhóm hiệu quả
Môi trường học tập nhóm cần sự hỗ trợ từ giáo viên. Phân công vai trò rõ ràng cho mỗi thành viên. Đảm bảo mọi học sinh đều tham gia tích cực. Kiến thức quang học trở nên dễ tiếp cận hơn. Học sinh học hỏi lẫn nhau qua các tương tác. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp. Đóng góp vào sự thành công chung của lớp học. Giáo viên cần quan sát và can thiệp khi cần. Giúp nhóm duy trì sự tập trung. Đảm bảo mục tiêu học tập được hoàn thành.
V.Đánh giá hiệu quả dạy học theo góc kiến thức Quang học
Quá trình đánh giá là một phần không thể thiếu. Nó xác định hiệu quả của phương pháp dạy học theo góc. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng rõ ràng. Chúng tập trung vào tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Công cụ đánh giá đa dạng, đảm bảo tính khách quan. Bao gồm phiếu quan sát, bảng kiểm và bài kiểm tra. Việc điều tra thực trạng dạy học vật lý cũng được thực hiện. Phân tích kết quả cho thấy tác động tích cực của phương pháp. Đặc biệt đối với kiến thức quang học trung học. Giúp xác nhận giá trị của phương pháp này.
5.1. Nội dung và tiêu chí đánh giá tính tích cực học sinh
Đánh giá là bước quan trọng trong Dạy học theo góc. Nội dung đánh giá bao gồm sự tham gia, kết quả làm việc. Tiêu chí đánh giá tính tích cực rõ ràng. Học sinh có chủ động nghiên cứu không? Có hợp tác với bạn bè không? Có đặt câu hỏi phản biện không? Việc đánh giá giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức quang học. Phản ánh sự tiến bộ của từng cá nhân. Đồng thời cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên. Giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy.
5.2. Công cụ đánh giá trong Dạy học theo góc
Nhiều công cụ được sử dụng để đánh giá. Phiếu quan sát ghi nhận hành vi học sinh. Bảng kiểm đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Bài kiểm tra đánh giá kiến thức quang học. Phỏng vấn cá nhân hoặc nhóm để hiểu sâu hơn. Học sinh cũng có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau. Đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Các công cụ này giúp thu thập dữ liệu đa chiều. Phản ánh chính xác quá trình học tập của học sinh.
5.3. Điều tra thực trạng và phân tích kết quả
Điều tra thực trạng dạy học vật lý quan trọng. Thu thập dữ liệu về cách giáo viên đang giảng dạy. Phân tích kết quả thực nghiệm Dạy học theo góc. So sánh hiệu quả với phương pháp truyền thống. Mục đích là chứng minh tính ưu việt của phương pháp. Cung cấp bằng chứng cụ thể về sự cải thiện. Đảm bảo rằng Dạy học theo góc thực sự nâng cao chất lượng học tập. Đặc biệt trong việc phát triển kiến thức quang học cơ bản cho học sinh trung học. Kết quả điều tra hỗ trợ việc áp dụng rộng rãi phương pháp này.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (170 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG 1: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Lâm Sung TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC KIẾN THỨC QUANG HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Lâm Sung TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC KIẾN THỨC QUANG HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số: 62.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. ĐỖ HƯƠNG TRÀ Thái Nguyên - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, khách quan và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào. Thái Nguyên, tháng 1 năm 2015 Tác giả luận án Nguyễn Lâm Sung ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.
Tô Văn Bình, PGS. Đỗ Hương Trà đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phòng Sau đại học, các thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Vật lí Trường ĐHSP Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo, học sinh khối 7 và khối 9 Trường THCS Thực hành Sư phạm, THCS Trưng Vương, THCS Phương Đông (Uông Bí - Quảng Ninh), Trường THCS Minh Thành, THCS Trần Hưng Đạo, THCS Hoàng Tân (Yên Hưng - Quảng Ninh) đã tạo điều kiện để tôi tiến hành điều tra thực trạng dạy học của các nhà trường và thực nghiệm đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường CĐSP Quảng ninh, các đơn vị trong trường; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và những người thân đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài. Thái Nguyên, tháng 1 năm 2015 Tác giả luận án Nguyễn Lâm Sung iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan. ii Mục lục. iii Các chữ viết tắt.
iv Danh mục các bảng. v Danh mục các hình, các sơ đồ, đồ thị. vi PHẦN MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.
Những đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án. 4 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Tình hình nghiên cứu về dạy học tích cực trên thế giới và Việt Nam.
Tình hình nghiên cứu về dạy học tích cực trên thế giới. Tình hình nghiên cứu về dạy học tích cực tại Việt Nam. Các nghiên cứu liên quan đến dạy học theo góc trên thế giới và Việt Nam. Các nghiên cứu trên thế giới.
Các nghiên cứu tại Việt Nam. 10 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ. Quan điểm dạy học hiện đại. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Dạy học phân hóa. Khái niệm về dạy học phân hóa. Những hình thức của dạy học phân hóa. Dạy học theo góc.
Khái niệm dạy học theo góc. Cơ sở khoa học của dạy học theo góc. Cơ sở tâm lí học. Cơ sở sinh lí thần kinh.
Đặc trưng cơ bản của dạy học theo góc. Dạy học theo góc ở Trung học cơ sở. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh Trung học cơ sở. Tổ chức dạy học theo góc ở Trung học cơ sở.
Quy trình học theo góc đối với học sinh. Quy trình dạy học theo góc đối với giáo viên. Cách thiết kế nhiệm vụ tại các góc. Thiết kế nhiệm vụ theo phong cách học.
Thiết kế nhiệm vụ theo góc hỗn hợp. Cách thiết kế phiếu học tập và phiếu hỗ trợ. Thiết kế phiếu học tập. Thiết kế phiếu hỗ trợ.
Các mức độ tổ chức của dạy học theo góc. Học với các góc như một giai đoạn chuyển giao, hệ thống quay vòng. Học theo sự lựa chọn và các hoạt động tự do. Hội thảo học tập.
Dạy học theo góc trong dạy học vật lí ở Trung học cơ sở. Đặc điểm nội dung kiến thức vật lí ở Trung học cơ sở. Quy trình tổ chức dạy theo góc môn vật lí ở bậc Trung học cơ sở. Những kiến thức vật lí có thể tổ chức dạy học theo góc hiệu quả.
Dạy học theo góc với việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí. Tính tích cực nhận thức trong học tập. Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học theo góc. Các biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong dạy học theo góc.
Tính tự lực nhận thức trong học tập. Các biểu hiện của tính tự lực của học sinh trong dạy học theo góc. Các biện pháp phát huy tính tự lực của HS trong dạy học theo góc. Tính sáng tạo nhận thức trong học tập.
Những biểu hiện của tính sáng tạo trong học tập. Các biện pháp phát huy tính sáng tạo của học sinh học theo góc. Mối liên hệ giữa tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong học tập. Đánh giá tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong dạy học theo góc.
Nội dung đánh giá. Cách đánh giá và hình thức đánh giá. Cách đánh giá. Hình thức đánh giá.
Tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá tính tích cực, tính tự lực và tính sáng tạo trong dạy học theo góc, môn Vật lí bậc THCS. Tiêu chí đánh giá. Công cụ đánh giá với các tiêu chí cụ thể. Điều tra thực trạng về dạy và học Vật lí của giáo viên và học sinh.
Mục đích điều tra. Nội dung điều tra. Đối tượng điều tra. Kết quả điều tra và phân tích.
Điều tra học sinh. Điều tra giáo viên (Số GV tham gia điều tra: 31). 58 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “QUANG HỌC” Ở THCS NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH. Nội dung chương trình và đặc điểm kiến thức Quang học THCS.
Nội dung chương trình, mục tiêu kiến thức phần Quang học bậc THCS. Nội dung chương trình và mục tiêu kiến thức phần Quang học ở lớp 7. Nội dung chương trình và mục tiêu kiến thức phần Quang học ở lớp 9. Đặc điểm nội dung kiến thức phần Quang học bậc THCS.
Đặc điểm nội dung kiến thức phần Quang học ở lớp 7. Đặc điểm nội dung kiến thức phần Quang học ở lớp 9. Thiết kế tiến trình dạy học theo góc một số kiến thức Quang học THCS nhằm phát triển tính tích cực, tự lực và sáng tạo. Tổ chức dạy học theo góc bài :Ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng – Thực hành: Quan sát và vẽ ảnh một vật tạo bởi gương phẳng (Vật lí 7).
Ý tưởng thiết kế. Nội dung thiết kế.Tổ chức dạy học theo góc bài: Gương cầu lồi – Gương cầu lõm (Vật lí 7). Phân tích ý tưởng thiết kế. Nội dung thiết kế.
Tổ chức dạy học theo góc bài: Thấu kính - Ảnh của một vật tạo bởi hai loại thấu kính (Vật lí 9). Phân tích ý tưởng thiết kế. Nội dung thiết kế. Tổ chức dạy học theo góc bài: Phân tích ánh sáng trắng (Vật lí 9).
Phân tích ý tưởng thiết kế. Nội dung thiết kế. 108 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP).
Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm. Đối tượng thực nghiệm sư phạm. Tiến trình thực nghiệm sư phạm. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.
Phân tích diễn biến tiến trình dạy học theo góc ở lớp thực nghiệm. Bài: Ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng - Thực hành. Bài: Gương cầu lõm và gương cầu lồi (Vật lí 7). Bài: Thấu kính (Vật lí 9).
Bài: Sự phân tích ánh sáng trắng (Vật lí 9). Đánh giá thực nghiệm sư phạm. Đánh giá quá trình. Đánh giá kết quả bài kiểm tra.
Đánh giá tính khả thi của đề tài. 144 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ.148 NHỮNG CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO. P1 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT GIẢI NGHĨA 1. Dạy học DH 2.
Dạy học theo góc DHTG 3. Đại học Sư phạm ĐHSP 4. Giáo viên GV 7. Hà Nội HN 8.
Học sinh HS 9. Kiến thức KT 10. Nhà xuất bản Nxb 11. Thấu kính TK 12.
Thấu kính hội tụ TKHT 13. Thấu kính phân kỳ TKPK 14. Thí nghiệm TN 15. Tính tích cực, tích cực TTC, TC 16.
Tình huống có vấn đề THCVĐ 17. Trung học cơ sở THCS 18. Trung học phổ thông THPT 19. Tự lực TL 20.
Thực nghiệm Sư phạm TNSP 21. Phiếu học tập PHT 22. Phương pháp PP 23. Phương pháp dạy học PPDH 24.
Sách giáo khoa SGK 25. Sáng tạo ST 26. Phong cách học tập PCHT. v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Các tiêu chí giáo viên sử dụng trong đánh giá nhóm học tập của HS.
Các tiêu chí sử dụng trong đánh giá đồng đẳng dành cho HS. Các tiêu chí sử dụng trong tự đánh giá dành cho HS. Mẫu phiếu đánh giá của giáo viên (phiếú ĐG nhóm). Mẫu phiếu đánh giá đồng đẳng dành cho học sinh.
Kết quả khảo sát HS tại một số trường THCS. Kết quả điều tra phong cách học tập Vật lí của HS THCS tại Quảng Ninh. Kết quả điều tra GV sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực. Kết quả khảo sát GV thực hiện các kỹ thuật dạy học tích cực.
Kết quả khảo sát về điều kiện phục vụ cho dạy học tích cực. Kết quả khảo sát tình hình GV vận dụng DHTG vào dạy học Vật lí THCS. Thống kê về đối tượng TN, ĐC và GV dạy TN, ĐC trong TNSP vòng 1. Thống kê về đối tượng TN, ĐC và GV dạy TN, ĐC trong TNSP vòng 2.
Một số dấu hiệu, biểu hiện chính của HS trong học tập dùng để đánh giá trong TNSP. Bảng mô tả dữ liệu điểm quá trình và điểm bài kiểm tra của lớp TN bài: Sự tạo ảnh bởi gương phẳng - Thực hành quan sát và vẽ ảnh (r=0,81). Thống kê điểm ĐG quá trình HS lớp TN bài: Ảnh của 1 vật tạo bởi gương phẳng - Thực hành quan sát và vẽ ảnh .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học cơ sở nhằm phát huy tính tích cực tự lực và sáng tạo của học sinh luận án tiến sĩ. Tải miễn
Luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại đại học thái nguyên. Năm bảo vệ: 2015.
Luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" có bao nhiêu trang?
Luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" có 170 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học c" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.