Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho GV trường CĐ - Luận án TS Phạm Đức Khiêm

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM ĐỨC KHIÊM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM ĐỨC KHIÊM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG Ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN THÁI NGUYÊN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận án Phạm Đức Khiêm ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT.

iii DANH MỤC CÁC BẢNG. iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH. iv MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài.

Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Những luận điểm bảo vệ. Những đóng góp của luận án.

Cấu trúc luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những kết quả nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án.

Nhận xét, đánh giá các kết quả nghiên cứu. Khái niệm công cụ. Dạy học ph n hóa. K n ng dạy học ph n hóa.

Phát triển k n ng dạy học ph n hóa. Lý luận về phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho GV trường cao đẳng. Những cơ sở khoa học của dạy học ph n hóa. Đặc điểm dạy học của GV trường cao đẳng khi thực hiện dạy học ph n hóa.

Các k n ng dạy học ph n hóa và tiêu chí nhận diện k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên trường cao đẳng. Những thành tố cơ bản của quá trình phát triển k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên trường cao đẳng. Các yếu tố ảnh hưởng đến k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên trường cao đẳng. 54 Kết luận chương 1.

THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG. Khái quát về các trường cao đẳng thuộc phạm vi nghiên cứu của luận án. Trường Cao đẳng Kinh tế - K thuật TP. Hồ Chí Minh.

Trường Cao đẳng Kinh tế - K thuật L m Đồng. Trường Cao đẳng Bến Tre. Thực trạng k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên trường cao đẳng. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng.

Kết quả nghiên cứu thực trạng. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho giảng viên trường cao đẳng. 95 Kết luận chương 2. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.

Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Các biện pháp phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho giảng viên trường cao đẳng. N ng cao chất lượng, hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng k n ng dạy học ph n hóa cho đội ngũ giảng viên.

T ng cường việc hướng dẫn, tư vấn về phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho giảng viên trường cao đẳng. Đảm bảo các điều kiện để hỗ trợ việc phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho đội ngũ giảng viên trường cao đẳng. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp. Thực nghiệm sư phạm.

Khái quát chung về tổ chức thực nghiệm sư phạm. Ph n tích kết quả thực nghiệm sư phạm. Kết luận về thực nghiệm. 142 Kết luận chương 3.

143 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 147 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ. 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 150 iii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TT Từ ngữ đƣợc viết tắt Viết tắt 1 Cán bộ quản lý CBQL 2 Cao đẳng CĐ 3 Dạy học ph n hóa DHPH 4 Giảng viên GV 5 Giáo dục - Đào tạo GD-ĐT 6 Giáo dục nghề nghiệp GDNN 7 Học sinh - sinh viên HSSV 8 Kinh tế - xã hội KT-XH 9 K n ng dạy học ph n hóa KNDHPH 10 Lao động - Thương binh và Xã hội LĐ-TB-XH 11 Nghiên cứu khoa học NCKH 12 Thực nghiệm sư phạm TNSP 13 Trung học phổ thông THPT 14 Ủy ban nh n d n UBND iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.

Ph n loại các k n ng dạy học ph n hóa. Các tiêu chí nhận diện k n ng được sử dụng trong đánh giá k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên trường cao đẳng. Độ tin cậy và hệ số KMO của thang đo k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên. Độ tin cậy và hệ số KMO của thang đo nội dung phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho giảng viên.

Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tần suất thực hiện các k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên. Thống kê mô hình tương quan giữa các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo đối tượng. Thống kê mô hình tương quan giữa các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng lãnh đạo. Thống kê mô hình tương quan giữa các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng Thiết kế.

Thống kê mô hình tương quan giữa các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng Tác nghiệp. Thống kê mô hình tương quan giữa các nhóm k n ng DHPH. Thực trạng mức độ đạt được các k n ng dạy học ph n hóa theo đánh giá của giảng viên trường cao đẳng. Kiểm định ANOVA mức độ đạt được k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên xét ở th m niên công tác.

Thống kê mô hình hồi quy giữa mức độ đạt được các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng đối tượng. Thống kê mô hình hồi quy giữa mức độ đạt được các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng Lãnh đạo. Thống kê mô hình hồi quy giữa mức độ đạt được các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng Thiết kế. Thống kê mô hình hồi quy giữa mức độ đạt được các k n ng trong nhóm k n ng dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng Tác nghiệp.

Tương quan giữa tần suất và mức độ đạt được của KN xác lập tiêu chí dạy học ph n hóa. Tương quan giữa tần suất và mức độ đạt được của KN dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng lãnh đạo, quản lí người học. Tương quan giữa tần suất và mức độ đạt được của KN dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng thiết kế dạy học theo đối tượng. Tương quan giữa tần suất và mức độ đạt được của KN dạy học ph n hóa theo nhóm k n ng tác nghiệp dạy học.

Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung phát triển k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên ở các trường cao đẳng. Tương quan giữa tần suất thực hiện và mức độ đạt được của các nội dung phát triển k n ng dạy học ph n hóa của GV các trường CĐ. Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức phát triển k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên trường cao đẳng. Tương quan giữa mức độ thực hiện và kết quả thực hiện các hình thức phát triển KNDHPH cho giảng viên trường CĐ.

Hồi quy hiệu quả của các hình thức phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho giảng viên các trường cao đẳng. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển k n ng dạy học ph n hóa cho giảng viên trường cao đẳng. Thống kê hồi quy các yếu tố ảnh hưởng tích cực tới phát triển k n ng dạy học ph n hóa của giảng viên. Kết quả Khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất.

Tổng hợp trình độ đào tạo của giảng viên trước thực nghiệm sư phạm. Mô tả đo lường trước và sau tác động thực nghiệm. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm. Kết quả đo lường trước thực nghiệm.

Kết quả n ng lực của GV hai nhóm sau thực nghiệm. 140 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ: Biểu đồ 2. Tần suất thực hiện các kĩ n ng dạy học ph n hóa. Đồ thị đánh giá của giảng viên và cán bộ quản lí về mức độ đạt được k n ng của giảng viên các trường cao đẳng được điều tra.

Sơ đồ DHPH của Carol Ann Tommlinson. Tiến trình nghiên cứu thực trạng. Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu. Đồ thị tương quan của từng biến với biến Tong (tổng).

Ph n phối của dữ liệu điều tra. Các hình ảnh về dạy học ph n hóa ở trường CĐ. Lý do chọn đề tài 1. Trong những n m qua, giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề ở nước ta đã có những bước phát triển mạnh về số lượng cơ sở đào tạo, đội ngũ giảng viên (GV) và quy mô người học.

Tuy nhiên, để đáp ứng với yêu cầu đổi mới và hội nhập quốc tế, giáo dục nghề nghiệp (GDNN) còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục. Một trong những hạn chế đó là chất lượng đào tạo của các cơ sở GDNN, trong đó có các trường cao đẳng chưa cao. Tỷ lệ người học sau tốt nghiệp ở các trường cao đẳng thuộc hệ thống cơ sở GDNN thất nghiệp hoặc làm việc không đúng ngành nghề đào tạo còn cao; k n ng làm việc còn hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu chuyên môn thực tế của doanh nghiệp, thiếu hoặc không được cập nhật về thông tin liên quan chuyên môn ngành học, như thị trường, sản phẩm, các v n bản pháp quy.