Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị
Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT qua phương pháp giảng dạy tích cực và hoạt động thực tế.
Lý luận và lịch sử giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
290
Thời gian đọc
44 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Hiểu rõ giáo dục tính trách nhiệm học sinh trung học
Nghiên cứu này đặt nền tảng lý luận cho việc giáo dục tính trách nhiệm ở học sinh trung học phổ thông. Công trình làm rõ các khái niệm cốt lõi, xác định mục tiêu và nhận diện các yếu tố ảnh hưởng. Việc hiểu sâu sắc bản chất và tầm quan trọng của tính trách nhiệm là bước đầu tiên để xây dựng những chương trình giáo dục hiệu quả, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh.
1.1. Khái niệm cốt lõi Trách nhiệm và giáo dục
Trách nhiệm là ý thức thực hiện nghĩa vụ, cam kết. Tính trách nhiệm là phẩm chất đạo đức, thể hiện qua hành vi tự giác, chủ động. Giáo dục tính trách nhiệm là quá trình hình thành, củng cố phẩm chất này cho học sinh. Mục tiêu là giúp các em nhận thức, thực hiện đúng đắn vai trò bản thân. Điều này bao gồm trách nhiệm với học tập, gia đình, xã hội. Đây là nền tảng vững chắc để phát triển ý thức trách nhiệm, hình thành nhân cách học sinh.
1.2. Mục tiêu chính yếu Phát triển ý thức trách nhiệm
Mục tiêu giáo dục tính trách nhiệm là giúp học sinh trung học phổ thông phát triển ý thức trách nhiệm toàn diện. Các em cần hiểu rõ quyền và nghĩa vụ cá nhân. Học sinh phải tự giác học tập, rèn luyện. Việc này hướng tới trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng. Giáo dục công dân đóng vai trò quan trọng. Kết quả mong đợi là học sinh trở thành công dân có trách nhiệm, chủ động, biết quản lý bản thân và đóng góp cho xã hội.
1.3. Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông
Giai đoạn trung học phổ thông đánh dấu nhiều thay đổi tâm sinh lý quan trọng. Học sinh phát triển mạnh về tư duy, tình cảm. Các em bắt đầu hình thành hệ thống giá trị, định hướng nghề nghiệp. Đây là thời điểm vàng để rèn luyện tính trách nhiệm. Việc giáo dục cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, khuyến khích sự tự chủ, khám phá. Các phương pháp cần linh hoạt, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện trách nhiệm.
II.Đánh giá thực trạng phát triển ý thức trách nhiệm THPT
Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng về tính trách nhiệm của học sinh trung học phổ thông. Việc này giúp đánh giá nhận thức, hành vi và các yếu tố ảnh hưởng. Kết quả khảo sát làm cơ sở để đề xuất các giải pháp giáo dục phù hợp, khắc phục những hạn chế hiện có. Thực trạng giáo dục tính trách nhiệm cho thấy sự cần thiết của một cách tiếp cận mới, toàn diện hơn.
2.1. Nhận thức của học sinh về giá trị trách nhiệm
Khảo sát cho thấy học sinh trung học phổ thông có nhận thức nhất định về giá trị trách nhiệm. Nhiều em hiểu tầm quan trọng của trách nhiệm trong học tập và cuộc sống. Tuy nhiên, sự nhận thức này chưa sâu sắc và đồng đều. Một số học sinh chưa thực sự coi trách nhiệm là giá trị cốt lõi. Cần có thêm các hoạt động giáo dục để củng cố nhận thức. Điều này giúp phát triển ý thức trách nhiệm một cách bền vững.
2.2. Thực trạng hành vi thể hiện trách nhiệm
Hành vi thực hiện trách nhiệm của học sinh THPT còn nhiều hạn chế. Biểu hiện tự giác học tập, chủ động trong công việc chưa cao. Trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng đôi khi còn yếu. Một số học sinh thiếu kỹ năng quản lý bản thân, chưa biết cách đối mặt với hậu quả. Thực trạng này cho thấy khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và hành động thực tiễn. Việc rèn luyện tính trách nhiệm cần được ưu tiên.
2.3. Hạn chế trong giáo dục tính trách nhiệm hiện hành
Các chương trình giáo dục hiện tại chưa thực sự hiệu quả trong việc phát triển ý thức trách nhiệm. Phương pháp giáo dục đôi khi còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực hành. Việc tích hợp kỹ năng sống cho học sinh THPT còn hạn chế. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa chặt chẽ. Điều này ảnh hưởng đến quá trình hình thành nhân cách học sinh và khả năng tự giác học tập của các em.
III.Biện pháp thúc đẩy giáo dục tính trách nhiệm toàn diện
Nghiên cứu đề xuất hệ thống các biện pháp giáo dục tính trách nhiệm toàn diện, dựa trên tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Các biện pháp này được xây dựng trên cơ sở nguyên tắc khoa học, đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả. Mục tiêu là giúp học sinh trung học phổ thông phát triển ý thức trách nhiệm một cách bền vững, chuẩn bị hành trang cho cuộc sống và tương lai.
3.1. Tích hợp giáo dục tính trách nhiệm vào môn học
Giáo dục tính trách nhiệm cần được tích hợp xuyên suốt các môn học. Đặc biệt là giáo dục công dân, đạo đức. Giáo viên lồng ghép nội dung liên quan vào bài giảng. Các bài tập tình huống thực tế giúp học sinh hiểu sâu hơn. Điều này không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn rèn luyện tính trách nhiệm. Học sinh nhìn thấy sự liên hệ giữa lý thuyết và cuộc sống. Từ đó, phát triển ý thức trách nhiệm một cách tự nhiên.
3.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh hoạt lớp
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là kênh hiệu quả để phát triển ý thức trách nhiệm. Các hoạt động tình nguyện, dự án cộng đồng giúp học sinh thực hành trách nhiệm với cộng đồng. Giờ sinh hoạt lớp là diễn đàn để thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm. Học sinh được khuyến khích quản lý bản thân, tham gia đóng góp ý kiến. Việc này giúp các em rèn luyện kỹ năng sống, hình thành nhân cách học sinh vững vàng.
3.3. Phối hợp gia đình cộng đồng hỗ trợ giáo dục
Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố then chốt. Gia đình cần tạo môi trường lành mạnh, làm gương cho con cái. Phụ huynh nên giao việc nhà, khuyến khích tự giác học tập. Cộng đồng cung cấp cơ hội để học sinh thực hành trách nhiệm xã hội. Các tổ chức đoàn thể có thể tổ chức hoạt động hữu ích. Sự đồng bộ này tạo sức mạnh tổng hợp, thúc đẩy rèn luyện tính trách nhiệm cho học sinh THPT.
IV.Tiếp cận giá trị kỹ năng sống trong rèn luyện trách nhiệm
Luận án nhấn mạnh việc giáo dục tính trách nhiệm theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Phương pháp này không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn xây dựng nền tảng đạo đức và năng lực thực hành. Nó giúp học sinh trung học phổ thông không chỉ hiểu về trách nhiệm mà còn biết cách thực hiện, quản lý bản thân hiệu quả trong mọi tình huống. Đây là chìa khóa để phát triển ý thức trách nhiệm bền vững.
4.1. Khai thác giá trị đạo đức làm nền tảng
Giá trị đạo đức là kim chỉ nam cho mọi hành động trách nhiệm. Nghiên cứu tập trung vào việc củng cố các giá trị cốt lõi như trung thực, kiên trì, tôn trọng. Học sinh được giáo dục để hiểu ý nghĩa sâu sắc của những giá trị này. Khi hành động dựa trên nền tảng đạo đức, trách nhiệm của các em trở nên có ý nghĩa hơn. Điều này giúp hình thành nhân cách học sinh toàn diện, vững vàng trước các thách thức.
4.2. Phát triển kỹ năng sống thiết yếu cho học sinh
Kỹ năng sống là công cụ để học sinh thực hành trách nhiệm. Các kỹ năng như giải quyết vấn đề, ra quyết định, giao tiếp hiệu quả đều quan trọng. Học sinh THPT cần được trang bị khả năng quản lý bản thân, tự lập. Những kỹ năng này giúp các em đối mặt với thử thách, hoàn thành nhiệm vụ được giao. Việc rèn luyện tính trách nhiệm gắn liền với việc phát triển các kỹ năng sống cơ bản.
4.3. Cách tiếp cận định hướng giáo dục tính trách nhiệm
Tiếp cận giá trị và kỹ năng sống tạo ra một phương pháp giáo dục tích hợp. Nó giúp học sinh không chỉ biết 'phải làm gì' mà còn 'làm như thế nào'. Luận án đề xuất các hoạt động cụ thể để lồng ghép. Ví dụ, trò chơi đóng vai, thảo luận nhóm. Cách tiếp cận này thúc đẩy phát triển ý thức trách nhiệm một cách chủ động. Học sinh sẽ tự giác học tập và sống có trách nhiệm hơn.
V.Hình thành nhân cách quản lý bản thân qua trách nhiệm
Giáo dục tính trách nhiệm mang lại những lợi ích to lớn cho sự phát triển của học sinh. Nó không chỉ giúp các em trở thành người có ích mà còn định hướng một tương lai vững chắc. Việc rèn luyện tính trách nhiệm là quá trình lâu dài, đòi hỏi sự kiên trì. Kết quả cuối cùng là học sinh trung học phổ thông có khả năng quản lý bản thân tốt, phát triển ý thức trách nhiệm cao đối với mọi khía cạnh của cuộc sống.
5.1. Tăng cường khả năng tự giác học tập quản lý bản thân
Khi được giáo dục tính trách nhiệm, học sinh phát triển khả năng tự giác học tập. Các em chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức. Kỹ năng quản lý bản thân được nâng cao, từ việc sắp xếp thời gian đến hoàn thành bài tập. Học sinh biết đặt mục tiêu, kiên trì theo đuổi. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho thành công học tập và sự phát triển cá nhân sau này.
5.2. Nâng cao trách nhiệm với bản thân và cộng đồng
Giáo dục tính trách nhiệm giúp học sinh nhận thức sâu sắc về vai trò của mình. Các em hiểu trách nhiệm với bản thân là chăm sóc sức khỏe, phát triển năng lực. Đồng thời, ý thức trách nhiệm với cộng đồng cũng được bồi đắp. Học sinh tích cực tham gia các hoạt động xã hội, bảo vệ môi trường. Các em trở thành những công dân gương mẫu, có đóng góp thiết thực cho xã hội.
5.3. Định hướng phát triển bền vững cho học sinh
Việc rèn luyện tính trách nhiệm cung cấp định hướng quan trọng cho tương lai học sinh. Các em phát triển hệ thống giá trị bền vững, kỹ năng sống toàn diện. Điều này giúp các em đối mặt với áp lực, đưa ra quyết định đúng đắn. Giáo dục tính trách nhiệm là khoản đầu tư cho thế hệ trẻ. Nó đảm bảo học sinh trung học phổ thông có khả năng thích ứng, phát triển liên tục trong một thế giới thay đổi.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (290 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ HOÀI LAN GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ HOÀI LAN GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Nguyễn Thanh Bình 2. Trần Thị Minh Huế THÁI NGUYÊN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa ai công bố trong bất kì công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 02 năm 2018 Tác giả luận án Lê Thị Hoài Lan ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài. Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Đồng Nai, Sở Khoa học Công nghệ Đồng Nai đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS NGUYỄN THANH BÌNH và TS. TRẦN THỊ MINH HUẾ - Người đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo và nâng đỡ để tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này.
Tôi cũng xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, các bạn đồng nghiệp, những người luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ về mọi mặt để tôi có thể hoàn thành công việc nghiên cứu của mình. Thái Nguyên, tháng 02 năm 2018 Tác giả luận án Lê Thị Hoài Lan iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.
iv DANH MỤC CÁC BẢNG. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu. Khách thể, đối tượng nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.
Luận điểm bảo vệ. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc, bố cục của luận án. 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về trách nhiệm. Những nghiên cứu liên quan đến giáo dục tính trách nhiệm. Các khái niệm công cụ.
Trách nhiệm. Tính trách nhiệm. Giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT. Tiếp cận giá trị và kĩ năng sống.
Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT theo tiếp cận giá trị và kĩ năng sống. Đặc điểm tâm lí - xã hội của học sinh THPT. Mục tiêu giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Nhiệm vụ giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống.
Nội dung giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Nguyên tắc giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Phương pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Hình thức tổ chức giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống.
Con đường giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Các lực lượng tham gia giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống. Đánh giá kết quả giáo dục tính trách nhiệm của HS THPT. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT.
42 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1. 44 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG. Mục tiêu, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo sát. Mục tiêu khảo sát.
Nội dung khảo sát. Đối tượng, địa bàn khảo sát. Phương pháp khảo sát. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng về tính trách nhiệm.
Nhận thức của học sinh THPT về quan niệm giá trị trách nhiệm. Thực trạng thực hiện trách nhiệm của HS THPT. Thực trạng giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.
97 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN GIÁ TRỊ VÀ KNS. Nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục. Nguyên tắc đảm bảo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
Các biện pháp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Tổ chức các chủ đề chuyên biệt để giáo dục tính trách nhiệm trong giờ sinh hoạt lớp. Biện pháp 2: Tích hợp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động dạy học các môn học. Biện pháp 3: Tích hợp giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT thông qua tổ chức các hoạt động tập thể/ hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Biện pháp 4: Giáo dục tính trách nhiệm cho HS bằng kỷ luật tích cực thực hiện nội quy trường, lớp. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo cơ hội giáo dục tính trách nhiệm cho HS. Biện pháp 6: Phối hợp với các lực lượng trong cộng đồng để tạo cơ hội giáo dục tính trách nhiệm cho HS. Biện pháp 7: Khích lệ tự rèn luyện tính trách nhiệm của HS.
Mối quan hệ giữa các biện pháp. Thực nghiệm sư phạm. Khái quát chung về quá trình thực nghiệm. Thang đánh giá.
Phương pháp xử lý số liệu. Kết quả thực nghiệm tác động. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 1. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 2.
Đánh giá kết quả thực nghiệm. 144 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ. 150 CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN.
150 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 1 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Từ đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên HS Học sinh SD Độ lệch chuẩn THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm BGH Ban giám hiệu LLGD Lực lượng giáo dục KNS Kỹ năng sống KN Kỹ năng GVCN Giáo viên chủ nhiệm TN Trải nghiệm RQĐ Ra quyết định v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Bảng thể hiện mẫu khảo sát. Nhận thức của HS về các quan niệm giá trị trách nhiệm.
Đánh giá của GV và tự đánh giá của HS về thực hiện trách nhiệm đối với bản thân. Đánh giá của HS nam và HS nữ về thực hiện trách nhiệm đối với bản thân. Đánh giá của GV, HS về thực hiện trách nhiệm đối với học tập, trường, lớp của HS. Đánh giá của HS nam và HS nữ về thực hiện trách nhiệm đối với học tập, trường, lớp.
Đánh giá của GV, CMHS và tự đánh giá của HS về thực hiện trách nhiệm đối với gia đình. Đánh giá của HS nam và HS nữ về thực hiện trách nhiệm đối với gia đình. Đánh giá của GV và tự đánh giá của HS về thực hiện trách nhiệm của bản thân đối với cộng đồng. Đánh giá của HS nam và HS nữ về thực hiện trách nhiệm của bản thân đối với cộng đồng.
Đánh giá HS lớp 10 và HS lớp 12 về các yếu tố ảnh hưởng đến việc thể hiện tính trách nhiệm. Đánh giá HS nam và HS nữ về các yếu tố ảnh hưởng đến việc thể hiện tính trách nhiệm. Đánh giá của GV về mục tiêu giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Đánh giá của GV và HS về nội dung giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS.
Phương pháp sử dụng trong giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Hình thức tổ chức giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Yêu cầu thực hiện giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Con đường giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS.
Đánh giá của GV về những khó khăn trong quá trình giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính trách nhiệm cho HS THPT theo tiếp cận giá trị và KNS. Thang đánh giá ý thức trách nhiệm. Thang đánh giá hành vi biểu hiện tính trách nhiệm của HS.
Kết quả khảo sát đầu vào đợt 1 đo ý thức trách nhiệm của nhóm TN1 và ĐC1. Kết quả khảo sát đầu vào đợt 1 đo hành vi trách nhiệm của nhóm TN1 và ĐC1. Bảng phân phối mức độ đo ý thức trách nhiệm của HS sau TN đợt 1. Kết quả đo hành vi nhóm TN1 và ĐC1 sau thực nghiệm đợt 1.
Kết quả khảo sát đầu vào ý thức trách nhiệm của nhóm TN2 và ĐC2 đợt 2. Kết quả khảo sát đầu vào đo hành vi của nhóm TN2 và ĐC2. Kết quả so sánh ý kiến tự đánh giá của HS và GV, HS và CMHS 136 Bảng 3. Bảng kết quả đo ý thức trách nhiệm của HS nhóm TN2 và ĐC2 sau thực nghiệm.
Kết quả đo hành vi thể hiện tính trách nhiệm của nhóm TN2 và ĐC2 sau thực nghiệm. Bảng phân phối mức độ đo ý thức trách nhiệm của HS sau TN đợt 2. Kết quả đo hành vi nhóm TN1 và ĐC1 lần 2 sau thực nghiệm đợt 2. So sánh kết quả ý thức trách nhiệm sau thực nghiệm đợt 1 và đợt 2.
So sánh kết quả hành vi thể hiện tính trách nhiệm sau thực nghiệm đợt 1 và đợt 2 .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" nghiên cứu về vấn đề gì?
Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh THPT qua phương pháp giảng dạy tích cực và hoạt động thực tế.
Luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Năm bảo vệ: 2018.
Luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" thuộc chuyên ngành Lý luận và lịch sử giáo dục. Danh mục: Nhi Khoa.
Luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" có bao nhiêu trang?
Luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" có 290 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông t" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.