Luận án TS: Khái niệm hàm số mũ THPT - Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm
Nghiên cứu hàm số mũ THPT: Khám phá khoa học luận & chuyển hóa sư phạm hiệu quả, nâng cao hiểu biết và phương pháp giảng dạy.
Luan An
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
266
Thời gian đọc
40 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- <h2>Nghiên Cứu Hàm Số Mũ THPT: Bối Cảnh & Mục Tiêu Quan Trọng</h2>
- Số trang:
- 266 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
- Chuyên ngành:
- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán
- Tác giả:
- Nguyễn Hữu Lợi
- Năm:
- 2021
Tóm tắt nội dung luận án
I. h2 Nghiên Cứu Hàm Số Mũ THPT Bối Cảnh Mục Tiêu Quan Trọng h2
Nghiên cứu này tập trung vào khái niệm hàm số mũ trong chương trình Toán THPT. Mục đích là phân tích sâu rộng về khoa học luận và chuyển hóa sư phạm của hàm số mũ. Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy học phát triển năng lực, tích hợp liên môn, mô hình hóa toán học, và các hoạt động thực hành, trải nghiệm. Khái niệm hàm số mũ không chỉ là kiến thức toán 12 cốt lõi mà còn là nền tảng cho nhiều ứng dụng thực tiễn. Việc dạy và học hiệu quả khái niệm này cần được cải thiện. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn toàn diện, từ lý thuyết đến thực tiễn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Toán học ở bậc phổ thông. Hàm số mũ là một trong những kiến thức trọng tâm, thường xuyên xuất hiện trong các bài kiểm tra và thi cử quan trọng.
h3 1.1. Lý do và tầm quan trọng của đề tài h3
Hàm số mũ đóng vai trò nền tảng trong nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, kinh tế. Nhu cầu cải tiến phương pháp dạy học hàm số mũ THPT là cấp thiết. Cần thúc đẩy dạy học phát triển năng lực học sinh. Tích hợp liên môn, mô hình hóa thực tiễn là trọng tâm. Các hoạt động thực hành, trải nghiệm giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn. Khái niệm hàm số mũ là kiến thức quan trọng trong chương trình toán 12. Việc nắm vững định nghĩa hàm số mũ, tính chất hàm số mũ là tiền đề cho các kiến thức cao hơn. Tài liệu cung cấp cơ sở để tối ưu hóa quá trình dạy và học chủ đề này.
h3 1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu chính h3
Mục tiêu chính là phân tích khoa học luận về khái niệm hàm số mũ. Sau đó, chuyển hóa sư phạm khái niệm này vào quá trình dạy học. Đề tài hướng đến đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong chương trình toán THPT của Việt Nam. Nghiên cứu cũng khảo sát thực trạng dạy học và nhận thức của học sinh. Từ đó, xây dựng các tiến trình dạy học thử nghiệm. Đóng góp quan trọng là làm rõ bản chất của hàm số mũ. Đồng thời, đưa ra cách tiếp cận sư phạm phù hợp với năng lực học sinh THPT.
h3 1.3. Phương pháp tiếp cận khoa học luận h3
Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận và khoa học luận. Phương pháp phân tích tài liệu được áp dụng để khảo sát sách giáo khoa. Thực nghiệm sư phạm giúp đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất. Nghiên cứu khoa học luận khám phá nguồn gốc, quá trình hình thành khái niệm hàm số mũ. Điều này cung cấp cái nhìn sâu sắc về sự phát triển của toán học. Từ đó, hỗ trợ việc chuyển hóa sư phạm kiến thức hàm số mũ THPT. Việc làm rõ lịch sử giúp người học hiểu rõ hơn về định nghĩa hàm số mũ và các khái niệm liên quan như lũy thừa và logarit.
II. h2 Lịch Sử và Phát Triển Khái Niệm Hàm Số Mũ h2
Phần này đi sâu vào hành trình lịch sử hình thành và phát triển của hàm số mũ. Từ những ý tưởng sơ khai ở thời cổ đại cho đến các định nghĩa và tính chất hiện đại. Nghiên cứu so sánh cách tiếp cận hàm số mũ ở các cấp độ giáo dục khác nhau, từ đại học đến THPT. Sự chuyển hóa didactic được phân tích rõ ràng. Phạm vi tác động của hàm số mũ trong các đối tượng toán học liên quan và ứng dụng thực tiễn cũng được làm rõ. Việc hiểu rõ lịch sử giúp giáo viên và học sinh nhận thức được sự phức tạp và tầm quan trọng của khái niệm này. Đây là nền tảng cho việc giảng dạy các kiến thức liên quan như định nghĩa hàm số mũ, tính chất hàm số mũ, và đạo hàm hàm số mũ.
h3 2.1. Quá trình hình thành khái niệm hàm số mũ h3
Lịch sử hàm số mũ bắt đầu từ giai đoạn cổ xưa đến thế kỷ 17. Sau đó, tiếp tục phát triển mạnh mẽ từ thế kỷ 17 đến nay. Quá trình này gắn liền với sự phát triển của lũy thừa và logarit. Các nhà toán học đã dần xây dựng nên định nghĩa hàm số mũ hiện đại. Sự ra đời của số e và hàm số mũ tự nhiên đánh dấu một bước tiến lớn. Việc hiểu lịch sử giúp nhìn nhận sâu sắc hơn về các khái niệm toán học. Nó cũng cung cấp bối cảnh cho việc giảng dạy kiến thức toán 12 về hàm số mũ.
h3 2.2. Hàm số mũ ở cấp độ đại học và phổ thông h3
Nghiên cứu khảo sát cách định nghĩa hàm số mũ trong giáo trình đại học. Ví dụ như Toán cao cấp của Guy Lefort và tài liệu Les Logarithmes et leurs applications. So sánh với cách tiếp cận trong chương trình toán THPT. Sự chuyển hóa từ định nghĩa chặt chẽ ở đại học sang cách tiếp cận trực quan hơn ở phổ thông được phân tích. Điều này giúp nhận diện những thách thức sư phạm. Đồng thời, tìm ra cách truyền đạt kiến thức hiệu quả cho học sinh THPT. Các khái niệm như đạo hàm hàm số mũ thường được giới thiệu ở cấp đại học trước.
h3 2.3. Phạm vi tác động của hàm số mũ h3
Hàm số mũ có phạm vi tác động rộng lớn. Nó liên quan đến nhiều đối tượng toán học khác nhau. Hàm số mũ được áp dụng để giải quyết đa dạng các bài toán thực tiễn. Từ mô hình hóa sự tăng trưởng dân số, phân rã phóng xạ, đến lãi suất kép. Khả năng mô hình hóa của hàm số mũ là vô cùng quan trọng. Nó giúp học sinh thấy được ý nghĩa thực tiễn của toán học. Đây là một phần kiến thức toán 12 rất ứng dụng. Việc hiểu rõ đồ thị hàm số mũ cũng hỗ trợ trong việc giải quyết các vấn đề này.
III. h2 Hàm Số Mũ Trong Chương Trình Toán THPT Hiện Hành h2
Phần này tập trung phân tích nội dung hàm số mũ trong sách giáo khoa phổ thông Việt Nam. Từ sách chỉnh lí hợp nhất năm 2000 đến các bộ sách Giải tích 12 hiện hành. Đồng thời, nghiên cứu xem xét vị trí và yêu cầu của hàm số mũ trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán (2018) mới. Sự so sánh với cách tiếp cận của sách giáo khoa quốc tế (Pháp, Mỹ) được thực hiện để rút ra những điểm tương đồng và khác biệt. Mục tiêu là đánh giá thực trạng dạy học hàm số mũ THPT. Từ đó, đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Các chủ đề như định nghĩa hàm số mũ, tính chất hàm số mũ, đồ thị hàm số mũ, phương trình mũ, bất phương trình mũ, và đạo hàm hàm số mũ đều được xem xét kỹ lưỡng.
h3 3.1. Phân tích nội dung hàm số mũ trong SGK Việt Nam h3
Nghiên cứu khảo sát các sách giáo khoa Giải tích 12. Bao gồm sách chỉnh lí hợp nhất năm 2000 và các bộ sách khoa học tự nhiên. Tập trung phân tích cách trình bày định nghĩa hàm số mũ. Đánh giá việc giới thiệu tính chất hàm số mũ và đồ thị hàm số mũ. Xem xét các dạng bài tập về phương trình mũ và bất phương trình mũ. Nội dung về đạo hàm hàm số mũ cũng được kiểm tra. Phân tích giúp hiểu rõ cách kiến thức này được cấu trúc trong chương trình toán THPT. Đây là kiến thức toán 12 trọng tâm, ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh.
h3 3.2. Hàm số mũ trong Chương trình GDPT mới 2018 h3
Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán (2018) quy định vị trí của hàm số mũ. Nêu rõ các yêu cầu cần đạt về kiến thức và năng lực. Chương trình mới nhấn mạnh tính ứng dụng và thực hành của hàm số mũ THPT. Việc này đòi hỏi thay đổi trong phương pháp dạy học. Từ việc chỉ truyền thụ lý thuyết sang tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Học sinh cần không chỉ biết định nghĩa hàm số mũ mà còn phải vận dụng được vào giải quyết vấn đề. Liên quan mật thiết đến lũy thừa và logarit. Đây là một phần quan trọng của kiến thức toán 12.
h3 3.3. So sánh với chương trình giáo dục quốc tế h3
So sánh nội dung hàm số mũ trong sách giáo khoa Pháp và Mỹ. Khảo sát cách họ định nghĩa hàm số mũ, trình bày tính chất hàm số mũ. Phân tích các giai đoạn cải cách giáo dục toán học quốc tế. Điều này giúp rút ra những điểm mạnh, điểm yếu. Đồng thời, học hỏi kinh nghiệm quốc tế trong việc giảng dạy hàm số mũ THPT. Các chương trình quốc tế có thể có cách tiếp cận khác về đồ thị hàm số mũ, phương trình mũ, bất phương trình mũ. Việc này mang lại cái nhìn đa chiều cho việc cải tiến chương trình trong nước.
IV. h2 Chuyển Hóa Sư Phạm Dạy Học Hàm Số Mũ Hiệu Quả h2
Phần này đi sâu vào các cơ sở lý luận và phương pháp sư phạm nhằm chuyển hóa hiệu quả kiến thức hàm số mũ vào thực tiễn dạy học. Các quan điểm về dạy học phát triển năng lực, dạy học tích hợp liên môn, và dạy học mô hình hóa được trình bày chi tiết. Đặc biệt, nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ nắm vững định nghĩa hàm số mũ và các tính chất cơ bản mà còn có khả năng vận dụng vào giải quyết các bài toán thực tiễn. Việc này nhằm trang bị cho học sinh những năng lực cần thiết, vượt ra ngoài khuôn khổ kiến thức toán 12 thông thường, để phát triển toàn diện.
h3 4.1. Dạy học phát triển năng lực học sinh h3
Dạy học phát triển năng lực là trọng tâm của giáo dục hiện đại. Nghiên cứu làm rõ khái niệm năng lực và năng lực toán học. Đặc điểm của dạy học phát triển năng lực trong môn Toán được phân tích. Tổ chức dạy học cần hướng tới phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Đặc biệt là năng lực mô hình hóa toán học. Điều này giúp học sinh vận dụng định nghĩa hàm số mũ vào các tình huống thực tế. Không chỉ giới hạn ở kiến thức toán 12, mà còn khuyến khích tư duy phản biện. Giúp học sinh hiểu sâu hơn về tính chất hàm số mũ và ứng dụng của chúng.
h3 4.2. Ứng dụng mô hình hóa và tích hợp liên môn h3
Mô hình hóa toán học có vai trò quan trọng trong việc giảng dạy hàm số mũ THPT. Quá trình mô hình hóa giúp học sinh biến vấn đề thực tiễn thành bài toán toán học. Nghiên cứu phân loại các mức độ năng lực mô hình hóa. Dạy học tích hợp liên môn giúp học sinh thấy mối liên hệ giữa Toán học và các môn khác. Điều này làm tăng hứng thú học tập. Đồng thời, củng cố kiến thức về đồ thị hàm số mũ, phương trình mũ, bất phương trình mũ trong nhiều bối cảnh khác nhau. Liên hệ với các hiện tượng vật lý, hóa học, sinh học, kinh tế.
h3 4.3. Hoạt động thực hành và trải nghiệm h3
Hoạt động thực hành và trải nghiệm là yếu tố cần thiết trong dạy học hàm số mũ. Các hoạt động này giúp học sinh củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng. Đặc điểm, vai trò, hình thức tổ chức hoạt động thực hành được trình bày. Việc trải nghiệm trực tiếp giúp học sinh hình thành trực giác về định nghĩa hàm số mũ, tính chất hàm số mũ, đồ thị hàm số mũ. Từ đó, giải quyết các bài toán về phương trình mũ, bất phương trình mũ một cách hiệu quả hơn. Đây là phương pháp hiệu quả để học sinh tiếp cận kiến thức toán 12 một cách chủ động và sáng tạo.
V. h2 Định Nghĩa Tính Chất Đồ Thị Hàm Số Mũ Ứng Dụng h2
Phần này trình bày chi tiết về các khía cạnh cốt lõi của hàm số mũ, bao gồm định nghĩa chính xác, các tính chất cơ bản, cách vẽ và phân tích đồ thị hàm số mũ. Bên cạnh đó, các phương pháp giải phương trình mũ và bất phương trình mũ cũng được giới thiệu. Mối quan hệ giữa hàm số mũ với lũy thừa và logarit được làm rõ, cùng với công thức và ứng dụng của đạo hàm hàm số mũ. Đây là những kiến thức toán 12 nền tảng, giúp học sinh xây dựng hiểu biết vững chắc về hàm số mũ THPT. Việc nắm vững các khái niệm này là chìa khóa để giải quyết các bài toán phức tạp và ứng dụng vào thực tế một cách hiệu quả.
h3 5.1. Các định nghĩa tính chất cơ bản của hàm số mũ h3
Phần này cung cấp định nghĩa hàm số mũ một cách chính xác. Phân tích các tính chất quan trọng của hàm số mũ. Bao gồm tập xác định, tập giá trị, sự biến thiên, và tính đơn điệu. Các tính chất này là nền tảng để hiểu sâu về hàm số. Mối liên hệ chặt chẽ giữa hàm số mũ với lũy thừa và logarit cũng được làm rõ. Việc nắm vững các tính chất giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc giải quyết các bài toán liên quan. Đây là kiến thức cơ bản trong chương trình toán THPT, đặc biệt là kiến thức toán 12.
h3 5.2. Đồ thị hàm số mũ phương trình và bất phương trình mũ h3
Hướng dẫn chi tiết cách vẽ đồ thị hàm số mũ. Phân tích ảnh hưởng của cơ số đến hình dạng và vị trí của đồ thị. Giới thiệu các phương pháp giải phương trình mũ và bất phương trình mũ. Các kỹ thuật biến đổi, đặt ẩn phụ, sử dụng tính chất đơn điệu của hàm số được trình bày. Việc hiểu rõ đồ thị hàm số mũ giúp trực quan hóa lời giải. Các dạng bài tập này là trọng tâm của kiến thức toán 12. Nắm vững chúng là cần thiết để đạt điểm cao trong các kỳ thi về hàm số mũ THPT.
h3 5.3. Đạo hàm hàm số mũ và lũy thừa logarit h3
Phần này giới thiệu công thức đạo hàm hàm số mũ. Ứng dụng của đạo hàm trong việc khảo sát sự biến thiên của hàm số. Làm rõ mối quan hệ giữa hàm số mũ, lũy thừa, và logarit. Đạo hàm là công cụ mạnh mẽ để phân tích đồ thị hàm số mũ. Giúp xác định các điểm cực trị, khoảng đồng biến, nghịch biến. Kiến thức về đạo hàm hàm số mũ là một phần quan trọng của kiến thức toán 12. Nó cung cấp cái nhìn tổng quan và sâu sắc hơn về hàm số mũ THPT.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (266 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hữu Lợi KHÁI NIỆM HÀM SỐ MŨ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LUẬN VÀ CHUYỂN HÓA SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hữu Lợi KHÁI NIỆM HÀM SỐ MŨ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LUẬN VÀ CHUYỂN HÓA SƯ PHẠM Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số : 62 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. TRẦN LƯƠNG CÔNG KHANH 2. LÊ VĂN TIẾN Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai khác công bố trong bất kỳ công trình nào.
Tác giả luận án Nguyễn Hữu Lợi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Về vấn đề dạy học phát triển năng lực, tích hợp liên môn, mô hình hóa và dạy học thông qua hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Về khái niệm hàm số mũ.
Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước. Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực HS, dạy học tích hợp liên môn, dạy học mô hình hóa và dạy học thông qua thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Những nghiên cứu về khái niệm hàm số mũ ở nước ngoài. Những nghiên cứu về khái niệm hàm số mũ ở Việt Nam.
Định hướng nghiên cứu. Phạm vi lý thuyết tham chiếu. Giới hạn phạm vi đề tài. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu.
Giải thích thuật ngữ:. Mục tiêu nghiên cứu:. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Phương pháp nghiên cứu khoa học luận. Phương pháp phân tích tài liệu. Thực nghiệm sư phạm. Giả thuyết nghiên cứu.
Nhiệm vụ nghiên cứu. Đóng góp của luận án và ý nghĩa của luận án. Đóng góp của luận án. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án.
Cấu trúc của luận án. 24 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN. Một số cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực trong môn Toán. Quan điểm về năng lực.
Phân loại năng lực toán học trong môn Toán. Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn. Năng lực mô hình hóa toán học. Đặc điểm của dạy học phát triển năng lực trong môn Toán.
Tổ chức dạy học phát triển năng lực. Một số cơ sở lý luận về dạy học tích hợp liên môn. Quan điểm về tích hợp. Quan điểm về liên môn.
Quan điểm về dạy học tích hợp liên môn. Ý nghĩa của dạy học tích hợp liên môn trong môn Toán. Tổ chức dạy học tích hợp liên môn trong môn Toán. Một số cơ sở lý luận về dạy học mô hình hóa trong môn Toán.
Mô hình hóa toán học. Ý nghĩa của mô hình hóa. Tổ chức dạy học mô hình hóa trong môn Toán. Quá trình mô hình hóa toán học.
Phân loại các mức độ năng lực mô hình hóa. Một số cơ sở lý luận về dạy học thông qua hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Một số khái niệm cơ bản. Sự cần thiết phải tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán.
Đặc điểm của hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Vai trò của hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán. Một số mô hình dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm.
Một số yếu tố lý thuyết của didactic Toán. Didactic toán và đối tượng nghiên cứu của didactic toán. Nghiên cứu khoa học luận. Khái niệm kiểu nhiệm vụ.5 Hợp thức hóa nội tại và hợp thức hóa ngoại vi.
Kết luận chương 1. 62 CHƯƠNG 2: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LUẬN HÀM SỐ MŨ. Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển của hàm số mũ. Giai đoạn cổ xưa đến thế kỷ 17.
Giai đoạn từ thế kỷ 17 đến nay. Hàm số mũ ở cấp độ đại học. Hàm số mũ trong giáo trình Toán cao cấp, Tập 2: Phép tính vi phân – Các hàm thông dụng, Guy Lefort, Viện Đại học Sài gòn, 1975. Hàm số mũ trong giáo trình Les Logarithmes et leurs applications, André Delachet, Presses Universitaire de France, 1960.
Hàm số mũ trong http://fr.org/wiki/ Fonction_exponentielle. Kết luận chương 2. Tiến trình đưa vào hàm số mũ. Phạm vi tác động của khái niệm hàm số mũ.
Các đối tượng có liên quan. Một số bài toán liên quan hàm số mũ. Về vấn đề mô hình hóa, áp dụng hàm số mũ vào giải bài toán thực tiễn. 97 CHƯƠNG 3: HÀM SỐ MŨ TRONG CÁC SÁCH GIÁO KHOA VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC.
Hàm số mũ trong sách giáo khoa phổ thông Việt Nam. Sách giáo khoa chỉnh lí hợp nhất năm 2000. Sách giáo khoa Giải tích 12 ban khoa học tự nhiên – bộ 1. Sách giáo khoa Giải tích 12 ban khoa học tự nhiên – bộ 2.
Sách giáo khoa Giải tích 12 nâng cao. Hàm số mũ trong sách giáo khoa Pháp. Giai đoạn cải cách toán học hiện đại những năm 1970 theo trường phái Bourbaki. Giai đoạn cải cách chống toán học hiện đại – những năm 1980, 1990.
Giai đoạn sau 2000. Sách giáo khoa Pháp Déclic Maths, Spécialité 1 (2019). Hàm số mũ trong bộ sách giáo khoa Mỹ. Định nghĩa hàm số mũ.
Định nghĩa hàm số lôgarit .4 Hàm số mũ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (2018). Vị trí của hàm số mũ trong chương trình phổ thông 2018. Các nội dung thuộc chủ đề hàm số mũ trong chương trình. Các yêu cầu cần đạt đối với chủ để hàm số mũ trong chương trình.
Khảo sát giáo viên. Mục tiêu khảo sát. Tiến trình khảo sát. Phân tích bộ câu hỏi trước khảo sát.
Kết quả khảo sát. Kết luận về khảo sát GV. Kết luận chương 3. Định hướng tổ chức dạy học hàm số mũ.
137 CHƯƠNG 4: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Tiến trình tổ chức thực nghiệm. Phân tích các tình huống trước thực nghiệm .1 Mục tiêu thực nghiệm. Tiến trình tổ chức thực nghiệm.
Phân tích các tình huống trước thực nghiệm. Mục tiêu thực nghiệm. Quá trình tiến hành thực nghiệm gồm:. Hoạt động thực hành và trải nghiệm với tình huống “Khám phá số e và ứng dụng của nó”.
Khảo sát sau thực nghiệm. Các tiêu chí phân tích sau thực nghiệm. Kết luận chương 4. 161 CHƯƠNG 5: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
Kết quả nghiên cứu 1. Kết quả bài làm của HS qua bài toán 1. Kết quả bài làm của HS qua bài toán 2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm.
Kết luận nghiên cứu 1. Kết quả nghiên cứu 2. Kết quả nghiên cứu 3. Hoạt động 1 – Đánh giá nhóm.
Quan sát, phản hồi. Khái niệm hóa vấn đề trừu tượng. Ứng dụng, thử nghiệm tích cực. Đánh giá sau thực nghiệm.
Kết luận nghiên cứu 3. Kết luận chương 5. 194 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. Những kết quả đạt được.
Hướng nghiên cứu mở ra từ đề tài. 198 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 200 PHỤ LỤC 1 : SỐ e .1PL PHỤ LỤC 2: LÔGARIT NÊPE .4PL PHỤ LỤC 3: BỘ CÂU HỎI KHẢO SÁT GIÁO VIÊN .7PL PHỤ LỤC 4: BIÊN BẢN THẢO LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM .12PL PHỤ LỤC 5: PHIẾU THỰC NGHIỆM NGHIÊN CỨU 1 .14PL PHỤ LỤC 6: PHIẾU THỰC NGHIỆM NGHIÊN CỨU 2 .24PL PHỤC LỤC 7: PHIẾU THỰC NGHIỆM NGHIÊN CỨU 3. 36PL PHỤ LỤC 8: Fonction_exponentielle (2008) (Bản dịch) .43PL DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CLHN: Chỉnh lý hợp nhất CTPB: Chương trình phân ban DH: Dạy học GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông NL GQVĐ: năng lực giải quyết vấn đề GV: Giáo viên HĐ TH&TN: Hoạt động thực hành và trải nghiệm HS: Học sinh HSM: Hàm số mũ MHH: Mô hình hóa SBT: Sách bài tập SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TCN: Trước công nguyên DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.
Yêu cầu cần đạt của năng lực MHH toán học ở các cấp. Thang đánh giá năng lực MHH toán học. Bảng tương ứng tiến trình số học và tiến trình hình học. Bảng cộng các tiến trình hình học.
Thống kê trả lời câu hỏi 1. Thống kê trả lời các câu hỏi 2, 3, 5, 6. Thống kê trả lời câu hỏi 4. Thống kê trả lời câu hỏi 7, 8.
Thống kê trả lời câu hỏi 9. Thống kê trả lời câu hỏi 10. Thống kê trả lời câu hỏi 11. Thống kê trả lời câu hỏi 12.
Bảng dữ liệu 3. Bảng số liệu tính tiền đến năm 2030 của thành phố A. Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 1 của HS. Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 1 của cá nhân về năng lực 1.
Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 1 của các nhóm về năng lực 2. Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 1 của cá nhân về năng lực 3. Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 1 (làm nhóm). Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 2 của HS làm cá nhân.
Thống kê kết quả thực nghiệm bài toán 2 của HS làm nhóm. Thống kê kết quả các bài toán khảo sát sau thực nghiệm về năng lực 1. Thống kê kết quả các bài toán khảo sát sau thực nghiệm về năng lực 2. Thống kê kết quả các bài toán khảo sát sau thực nghiệm về năng lực 3.
Thống kê kết quả phỏng vấn câu 1. Thống kê các chiến lược của HS trong pha 1. Thống kê các chiến lược của HS trong pha 2. Thống kê các chiến lược của HS trong pha 3.
Thống kê các chiến lược của HS trong pha 5. Thống kê các chiến lược của HS trong pha 6. Kết quả bài toán 1 theo tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ thực tiễn .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Nguyễn Hữu Lợi (2021). Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/luan-an-ts-khai-niem-ham-so-mu-thpt-nghien-cuu-khoa-hoc-luan-chuyen-hoa-su-pham
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nghiên cứu hàm số mũ THPT: Khám phá khoa học luận & chuyển hóa sư phạm hiệu quả, nâng cao hiểu biết và phương pháp giảng dạy.
Luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Năm bảo vệ: 2021.
Luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" có bao nhiêu trang?
Luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" có 266 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Hàm số mũ THPT: Nghiên cứu khoa học luận & chuyển hóa sư phạm" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.