Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên

Nguyễn Thị Thúy Nga

Luận án phát triển năng lực dạy tiếng Việt - Ngành Giáo dục tiểu học

Luận án tiến sĩ về phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, bao gồm cơ sở lý luận và biện pháp thực tiễn hiệu quả.

Trường ĐH

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Chuyên ngành

Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

2025

Số trang

253

Thời gian đọc

38 phút

Lượt xem

1

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài

1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2.1. Những nghiên cứu về năng lực dạy học và phát triển năng lực dạy học

1.2.2. Những nghiên cứu về dạy học kiến thức tiếng Việt và phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

1.3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

1.3.1. Mục đích nghiên cứu

1.3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4.1. Đối tượng nghiên cứu

1.4.2. Phạm vi nghiên cứu

1.5. Phương pháp nghiên cứu

1.5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

1.5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.5.3. Một số phương pháp khác

1.6. Giả thuyết khoa học

1.7. Những đóng góp mới của luận án

1.8. Cấu trúc của luận án

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

2.1. Năng lực dạy học và phát triển năng lực dạy học

2.1.1. Năng lực dạy học

2.1.2. Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

2.2. Kiến thức tiếng Việt trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp tiểu học

2.2.1. Quan niệm về kiến thức tiếng Việt

2.2.2. Những kiến thức tiếng Việt theo quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp tiểu học

2.3. Năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt

2.3.1. Khái niệm năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

2.3.2. Cấu trúc năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

2.4. Một số đặc điểm học tập của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

2.5. Thực trạng phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

2.5.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.5.2. Kết quả khảo sát thực trạng

2.5.3. Nhận xét chung về kết quả khảo sát

2.6. Kết luận chương 1

3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

3.1.1. Đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, đáp ứng mục tiểu và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục tiểu học

3.1.2. Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức tiếng Việt và năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên

3.1.3. Đảm bảo mối quan hệ giữa cấu trúc bề sâu và cấu trúc bề mặt trong mô hình cấu trúc năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên

3.1.4. Đảm bảo tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên

3.1.5. Đảm bảo tính tích hợp của dạy học kiến thức tiếng Việt với dạy học đọc, viết, nói và nghe

3.2. Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

3.2.1. Xây dựng chuẩn đánh giá năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

3.2.2. Tổ chức dạy học nhằm trang bị tri thức, rèn kĩ năng về dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

3.2.3. Xây dựng và hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập để phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

3.2.4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học để phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

3.2.5. Kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá định kì trong phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

3.3. Định hướng vận dụng các biện pháp và điều kiện thực hiện

3.3.1. Định hướng vận dụng các biện pháp vào thực tiễn

3.3.2. Điều kiện thực hiện các biện pháp

3.4. Kết luận chương 2

4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

4.1.1. Mục đích thực nghiệm

4.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

4.2. Đối tượng, thời gian thực nghiệm

4.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm

4.2.2. Thời gian thực nghiệm

4.3. Nội dung thực nghiệm

4.3.1. Nội dung dạy học thực nghiệm

4.3.2. Ngữ liệu dùng thực nghiệm

4.4. Quy trình thực nghiệm sư phạm

4.5. Tiêu chí và cách thức đánh giá thực nghiệm

4.5.1. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm

4.5.2. Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm

4.6. Kết quả thực nghiệm

4.6.1. Kết quả đánh giá về mặt định lượng

4.6.2. Kết quả đánh giá định tính

4.6.3. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm

4.7. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

I. Năng Lực Dạy Học Tiếng Việt Cho Sinh Viên Sư Phạm

Phát triển năng lực dạy học tiếng Việt là yêu cầu cấp thiết trong đào tạo giáo viên tiểu học hiện nay. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra nhiều thay đổi về nội dung và phương pháp giảng dạy. Sinh viên sư phạm cần trang bị đầy đủ kỹ năng sư phạm tiếng Việt để đáp ứng chuẩn đầu ra sư phạm. Năng lực này bao gồm nhiều thành tố quan trọng: kiến thức chuyên môn, kỹ năng thiết kế bài giảng, kỹ năng tổ chức hoạt động học tập. Quá trình phát triển năng lực cần gắn liền với thực hành sư phạm tại trường học. Chương trình đào tạo giáo viên phải đảm bảo tính liên thông giữa lý thuyết và thực tiễn. Đổi mới phương pháp giảng dạy giúp sinh viên chủ động hơn trong học tập. Năng lực nghề nghiệp giáo viên được hình thành qua nhiều giai đoạn rèn luyện. Đánh giá năng lực sinh viên cần dựa trên tiêu chí rõ ràng, khoa học.

1.1. Khái Niệm Năng Lực Dạy Học Kiến Thức Tiếng Việt

Năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt là khả năng vận dụng kiến thức ngôn ngữ học vào giảng dạy. Sinh viên cần nắm vững hệ thống kiến thức về âm, vần, thanh, từ vựng, ngữ pháp. Khả năng này giúp thiết kế bài giảng tiếng Việt phù hợp với từng lớp học. Giảng viên cần trang bị phương pháp dạy học tiếng Việt đa dạng cho sinh viên. Năng lực này phát triển qua quá trình học tập lý thuyết và thực hành. Kỹ năng giao tiếp sư phạm đóng vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy. Sinh viên phải biết cách truyền đạt kiến thức một cách sinh động, dễ hiểu.

1.2. Cấu Trúc Năng Lực Dạy Học Tiếng Việt

Cấu trúc năng lực bao gồm hai tầng: cấu trúc bề sâu và bề mặt. Cấu trúc bề sâu gồm động cơ, thái độ, phẩm chất nghề nghiệp. Cấu trúc bề mặt bao gồm kiến thức và kỹ năng cụ thể. Kiến thức chuyên môn về tiếng Việt là nền tảng cơ bản. Kỹ năng thiết kế bài giảng giúp tổ chức nội dung khoa học. Kỹ năng tổ chức hoạt động học tập tạo môi trường tích cực. Kỹ năng đánh giá giúp xác định mức độ đạt chuẩn của học sinh. Các thành tố này có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại.

1.3. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Năng Lực

Phát triển năng lực dạy học tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chương trình 2018 đòi hỏi giáo viên có năng lực nghề nghiệp cao. Sinh viên sư phạm cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi ra trường. Năng lực tốt giúp giảng dạy hiệu quả, phát triển học sinh toàn diện. Thực hành sư phạm tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng thực tế. Chương trình đào tạo giáo viên cần cập nhật liên tục. Chuẩn đầu ra sư phạm là định hướng cho quá trình đào tạo.

II. Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Hiện Đại

Đổi mới phương pháp giảng dạy là xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện nay. Phương pháp dạy học tiếng Việt truyền thống đang dần được thay thế bằng các phương pháp tích cực. Sinh viên sư phạm cần nắm vững nhiều phương pháp khác nhau để vận dụng linh hoạt. Phương pháp dạy học tích cực đặt học sinh vào vị trí trung tâm. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh khám phá. Thiết kế bài giảng tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ. Kỹ năng sư phạm tiếng Việt được thể hiện qua cách tổ chức hoạt động. Thực hành sư phạm giúp sinh viên làm quen với các phương pháp mới. Đánh giá năng lực sinh viên dựa trên khả năng vận dụng phương pháp. Chương trình đào tạo giáo viên cần tích hợp nhiều phương pháp hiện đại.

2.1. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tự khám phá kiến thức. Dạy học theo dự án giúp học sinh vận dụng tiếng Việt vào tình huống thực tế. Dạy học hợp tác phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp. Dạy học phân hóa đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. Sinh viên cần biết cách thiết kế các hoạt động học tập chủ động. Kỹ năng giao tiếp sư phạm giúp điều phối hoạt động hiệu quả. Phương pháp này phát triển tư duy độc lập cho học sinh.

2.2. Phương Pháp Dạy Học Trải Nghiệm

Dạy học trải nghiệm gắn kiến thức tiếng Việt với cuộc sống. Học sinh học qua các hoạt động thực hành, quan sát, khám phá. Phương pháp này phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp. Sinh viên cần biết cách tổ chức các hoạt động ngoài lớp học. Thiết kế bài giảng tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đòi hỏi sáng tạo. Kỹ năng sư phạm tiếng Việt được thể hiện qua khả năng tạo tình huống. Đánh giá dựa trên sản phẩm và quá trình học tập của học sinh.

2.3. Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp

Dạy học tích hợp kết nối kiến thức tiếng Việt với các môn học khác. Phương pháp này giúp học sinh nhìn nhận kiến thức một cách tổng thể. Tích hợp giữa đọc, viết, nói, nghe phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện. Sinh viên cần nắm vững mối liên hệ giữa các thành tố ngôn ngữ. Chương trình đào tạo giáo viên cần hướng dẫn cách thiết kế bài tích hợp. Năng lực nghề nghiệp giáo viên thể hiện qua khả năng kết nối kiến thức. Chuẩn đầu ra sư phạm yêu cầu vận dụng linh hoạt phương pháp tích hợp.

III. Thiết Kế Bài Giảng Tiếng Việt Theo Chuẩn Mới

Thiết kế bài giảng tiếng Việt là kỹ năng cốt lõi của giáo viên tiểu học. Chương trình 2018 đòi hỏi bài giảng phải phát triển năng lực cho học sinh. Sinh viên sư phạm cần nắm vững quy trình thiết kế bài giảng khoa học. Bài giảng tốt phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá. Kỹ năng sư phạm tiếng Việt thể hiện qua khả năng lựa chọn hoạt động phù hợp. Thiết kế cần dựa trên đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Phương pháp dạy học tiếng Việt đa dạng tạo sự hấp dẫn cho bài giảng. Đổi mới phương pháp giảng dạy bắt đầu từ khâu thiết kế. Đánh giá năng lực sinh viên qua sản phẩm giáo án cụ thể. Thực hành sư phạm là cơ hội để sinh viên hoàn thiện kỹ năng thiết kế.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Bài Giảng

Mục tiêu bài giảng cần cụ thể, rõ ràng, có thể đo lường được. Mục tiêu phải phù hợp với chuẩn đầu ra sư phạm và chương trình môn học. Sinh viên cần phân biệt mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ. Mục tiêu kiến thức xác định nội dung tiếng Việt cần đạt. Mục tiêu kỹ năng tập trung vào vận dụng kiến thức vào thực tế. Mục tiêu thái độ hình thành ý thức yêu tiếng Việt. Năng lực nghề nghiệp giáo viên thể hiện qua khả năng xác định mục tiêu chính xác.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Và Phương Pháp

Nội dung bài giảng phải đảm bảo tính khoa học và phù hợp lứa tuổi. Chọn lọc kiến thức tiếng Việt trọng tâm, tránh dàn trải. Phương pháp dạy học tiếng Việt cần đa dạng, phù hợp với nội dung. Kỹ năng sư phạm tiếng Việt giúp lựa chọn phương pháp hiệu quả. Thiết kế hoạt động học tập theo hướng tích cực, trải nghiệm. Sử dụng đồ dùng dạy học hỗ trợ việc truyền đạt kiến thức. Chương trình đào tạo giáo viên cần trang bị kỹ năng lựa chọn nội dung.

3.3. Thiết Kế Hoạt Động Và Đánh Giá

Hoạt động học tập cần đa dạng, phù hợp với mục tiêu bài học. Thiết kế bài giảng tiếng Việt theo chuỗi hoạt động logic, liên kết. Hoạt động cá nhân, nhóm, cả lớp cần được bố trí hợp lý. Đánh giá năng lực sinh viên qua khả năng thiết kế hoạt động sáng tạo. Đánh giá học sinh cần đa dạng: đánh giá quá trình và kết quả. Kỹ năng giao tiếp sư phạm giúp điều chỉnh hoạt động khi cần thiết. Chuẩn đầu ra sư phạm yêu cầu vận dụng linh hoạt các hình thức đánh giá.

IV. Thực Hành Sư Phạm Và Rèn Luyện Kỹ Năng

Thực hành sư phạm là khâu quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên. Sinh viên có cơ hội vận dụng lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy. Kỹ năng sư phạm tiếng Việt được rèn luyện qua các buổi lên lớp thực tế. Quá trình này giúp phát hiện điểm mạnh và hạn chế của bản thân. Đổi mới phương pháp giảng dạy được kiểm nghiệm qua thực hành. Giảng viên hướng dẫn đóng vai trò quan trọng trong việc phản hồi. Năng lực nghề nghiệp giáo viên được hình thành qua nhiều lần thực hành. Đánh giá năng lực sinh viên dựa trên tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Chuẩn đầu ra sư phạm là thước đo cho quá trình thực hành. Kỹ năng giao tiếp sư phạm được cải thiện qua tương tác với học sinh.

4.1. Quy Trình Thực Hành Sư Phạm

Thực hành sư phạm trải qua các bước: quan sát, chuẩn bị, giảng dạy, phản hồi. Giai đoạn quan sát giúp sinh viên học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên. Chuẩn bị bao gồm thiết kế bài giảng tiếng Việt và đồ dùng dạy học. Giảng dạy thực tế là cơ hội vận dụng phương pháp dạy học tiếng Việt. Phản hồi từ giảng viên và bạn bè giúp cải thiện kỹ năng. Chương trình đào tạo giáo viên cần đảm bảo thời gian thực hành đầy đủ. Năng lực nghề nghiệp giáo viên phát triển qua từng giai đoạn.

4.2. Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiếp Sư Phạm

Kỹ năng giao tiếp sư phạm là nền tảng của nghề giáo viên. Sinh viên cần rèn luyện cách diễn đạt rõ ràng, sinh động. Ngôn ngữ cơ thể, giọng nói, ánh mắt đều có ý nghĩa quan trọng. Kỹ năng lắng nghe giúp hiểu tâm tư, nguyện vọng của học sinh. Kỹ năng đặt câu hỏi kích thích tư duy và sự tò mò. Thực hành sư phạm tạo môi trường an toàn để rèn luyện. Đánh giá năng lực sinh viên bao gồm đánh giá kỹ năng giao tiếp.

4.3. Phản Hồi Và Cải Thiện Năng Lực

Phản hồi là công cụ quan trọng để cải thiện năng lực dạy học. Giảng viên hướng dẫn cần đưa ra nhận xét cụ thể, mang tính xây dựng. Sinh viên cần có thái độ cởi mở, sẵn sàng tiếp nhận góp ý. Tự phản hồi giúp sinh viên nhận thức được điểm cần cải thiện. Chương trình đào tạo giáo viên cần tạo cơ hội phản hồi thường xuyên. Chuẩn đầu ra sư phạm là cơ sở để đánh giá và điều chỉnh. Năng lực nghề nghiệp giáo viên phát triển liên tục qua phản hồi.

V. Đánh Giá Năng Lực Sinh Viên Sư Phạm Tiếng Việt

Đánh giá năng lực sinh viên là khâu quan trọng trong đào tạo giáo viên. Hệ thống đánh giá cần toàn diện, khách quan và công bằng. Chuẩn đầu ra sư phạm là cơ sở để xây dựng tiêu chí đánh giá. Đánh giá bao gồm kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm tiếng Việt. Phương pháp đánh giá cần đa dạng: thi viết, thực hành, bảo vệ đồ án. Đánh giá quá trình giúp theo dõi sự tiến bộ của sinh viên. Đánh giá kết quả đo lường mức độ đạt chuẩn đầu ra. Năng lực nghề nghiệp giáo viên được phản ánh qua kết quả đánh giá. Thực hành sư phạm là một phần quan trọng trong hệ thống đánh giá. Chương trình đào tạo giáo viên cần cập nhật phương pháp đánh giá liên tục.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực

Tiêu chí đánh giá cần cụ thể, rõ ràng, có thể đo lường. Đánh giá kiến thức tiếng Việt qua bài kiểm tra lý thuyết. Đánh giá kỹ năng thiết kế bài giảng tiếng Việt qua sản phẩm giáo án. Đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động qua buổi thực hành. Đánh giá kỹ năng giao tiếp sư phạm qua quan sát trực tiếp. Tiêu chí phải phù hợp với chuẩn đầu ra sư phạm. Năng lực nghề nghiệp giáo viên được đánh giá toàn diện qua nhiều tiêu chí.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Đánh giá bằng bài kiểm tra đo lường kiến thức lý thuyết. Đánh giá qua thực hành sư phạm đo lường kỹ năng thực tế. Đánh giá qua portfolio theo dõi quá trình phát triển. Đánh giá đồng đẳng giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau. Tự đánh giá phát triển tư duy phản biện và tự nhận thức. Chương trình đào tạo giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp. Đổi mới phương pháp giảng dạy đi đôi với đổi mới đánh giá.

5.3. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá

Kết quả đánh giá giúp xác định mức độ đạt chuẩn đầu ra sư phạm. Phản hồi từ đánh giá hỗ trợ sinh viên cải thiện năng lực. Kết quả là cơ sở để điều chỉnh chương trình đào tạo giáo viên. Đánh giá năng lực sinh viên giúp dự báo hiệu quả giảng dạy tương lai. Kết quả thực hành sư phạm phản ánh năng lực nghề nghiệp thực tế. Sử dụng kết quả để tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên. Đánh giá là công cụ để nâng cao chất lượng đào tạo.

VI. Chương Trình Đào Tạo Giáo Viên Tiếng Việt

Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học cần đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Chuẩn đầu ra sư phạm định hướng cho toàn bộ quá trình đào tạo. Nội dung chương trình bao gồm kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Kiến thức tiếng Việt cần được cập nhật theo chương trình phổ thông mới. Phương pháp dạy học tiếng Việt hiện đại cần được tích hợp vào đào tạo. Thực hành sư phạm chiếm tỷ trọng quan trọng trong chương trình. Đổi mới phương pháp giảng dạy ở bậc đại học là điều cần thiết. Năng lực nghề nghiệp giáo viên được hình thành qua chương trình toàn diện. Kỹ năng giao tiếp sư phạm cần được rèn luyện xuyên suốt. Đánh giá năng lực sinh viên dựa trên chuẩn đầu ra rõ ràng.

6.1. Cấu Trúc Chương Trình Đào Tạo

Chương trình đào tạo giáo viên gồm khối kiến thức đại cương và chuyên ngành. Khối kiến thức sư phạm cung cấp nền tảng về tâm lý, giáo dục học. Khối kiến thức chuyên môn tập trung vào tiếng Việt và phương pháp dạy. Thực hành sư phạm được bố trí xuyên suốt các năm học. Các học phần cần liên kết chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau. Chuẩn đầu ra sư phạm xác định kiến thức, kỹ năng cần đạt. Năng lực nghề nghiệp giáo viên phát triển qua cấu trúc chương trình hợp lý.

6.2. Nội Dung Đào Tạo Phương Pháp Dạy Học

Nội dung đào tạo bao gồm lý luận và thực hành phương pháp dạy học tiếng Việt. Sinh viên được trang bị các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại. Kỹ năng thiết kế bài giảng tiếng Việt theo chuẩn mới được rèn luyện. Kỹ năng sư phạm tiếng Việt được phát triển qua các hoạt động thực tế. Đổi mới phương pháp giảng dạy được thể hiện qua nội dung học phần. Chương trình cần cập nhật xu hướng giáo dục quốc tế. Năng lực nghề nghiệp giáo viên được hình thành qua nội dung toàn diện.

6.3. Đảm Bảo Chất Lượng Đào Tạo

Chất lượng đào tạo được đảm bảo qua đội ngũ giảng viên chất lượng cao. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cần được đầu tư đầy đủ. Chương trình đào tạo giáo viên cần được đánh giá và cải tiến định kỳ. Chuẩn đầu ra sư phạm là thước đo chất lượng đào tạo. Liên kết với trường phổ thông tạo môi trường thực hành tốt. Đánh giá năng lực sinh viên cần nghiêm túc, khách quan. Chất lượng đầu ra phản ánh hiệu quả của chương trình đào tạo.

24/03/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (253 trang)

Nội dung chính

Context length exceeded. Your messages contain 156925 characters (approximately 39231 tokens), but the maximum allowed is 128000 characters (32000 tokens). Please reduce your message length or upgrade to a plan with the Full Context addon. discord.gg/airforce

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THÚY NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2025 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THÚY NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1 Người hướng dẫn khoa học 2 PGS, TS. Nguyễn Thị Hồng Vân TS. Đỗ Thu Hà Hà Nội, năm 2025 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các dữ liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác.

Tác giả luận án Nguyễn Thị Thúy Nga ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện luận án, tôi đã nhận được nhiều sự quan tâm, động viên, giúp đỡ quý báu từ thầy cô giáo, gia đình, bạn bè đồng nghiệp và các em sinh viên. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất tới hai cô giáo – PGS. Nguyễn Thị Hồng Vân và TS. Đỗ Thu Hà đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình trong quá trình học tập và thực hiện luận án.

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phòng Quản lí khoa học Đào tạo và Hợp tác quốc tế, Quý thầy cô, các nhà khoa học đã tận tình quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tại các trường: ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Đà Nẵng, ĐH Sài Gòn, ĐH Đồng Tháp đã tạo điều kiện thuận lợi và sự hợp tác nhiệt tình trong quá trình tôi thực hiện khảo sát thực trạng và thực nghiệm đề tài luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Đại học Đà Nẵng, Ban lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm cùng thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm đã luôn động viên, tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn đồng hành, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận án này.

Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày … tháng 02 năm 2025 Tác giả luận án Nguyễn Thị Thúy Nga iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. II MỤC LỤC. III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. VII DANH MỤC BẢNG.

VIII DANH MỤC BIỂU ĐỒ. IX DANH MỤC SƠ ĐỒ. X DANH MỤC HÌNH. XI PHẦN MỞ ĐẦU.

Lí do chọn đề tài. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về năng lực dạy học và phát triển năng lực dạy học. Những nghiên cứu về dạy học kiến thức tiếng Việt và phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học.

Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Một số phương pháp khác. Giả thuyết khoa học. Những đóng góp mới của luận án.

Cấu trúc của luận án. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC. Năng lực dạy học và phát triển năng lực dạy học. Năng lực dạy học.

Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Kiến thức tiếng Việt trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp tiểu học. Quan niệm về kiến thức tiếng Việt. Những kiến thức tiếng Việt theo quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp tiểu học.

Năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt. Khái niệm năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Cấu trúc năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Một số đặc điểm học tập của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học.

Thực trạng phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Khái quát chung về khảo sát thực trạng. Kết quả khảo sát thực trạng. Nhận xét chung về kết quả khảo sát.

62 Kết luận chương 1. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. Đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, đáp ứng mục tiểu và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục tiểu học.

Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức tiếng Việt và năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên. Đảm bảo mối quan hệ giữa cấu trúc bề sâu và cấu trúc bề mặt trong mô hình cấu trúc năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên. Đảm bảo tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Đảm bảo tính tích hợp của dạy học kiến thức tiếng Việt với dạy học đọc, viết, nói và nghe.

Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Xây dựng chuẩn đánh giá năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Tổ chức dạy học nhằm trang bị tri thức, rèn kĩ năng về dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Xây dựng và hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập để phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học.

Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học để phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá định kì trong phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học. Định hướng vận dụng các biện pháp và điều kiện thực hiện. Định hướng vận dụng các biện pháp vào thực tiễn.

Điều kiện thực hiện các biện pháp .125 Kết luận chương 2. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm.

Nhiệm vụ thực nghiệm. Đối tượng, thời gian thực nghiệm. Đối tượng thực nghiệm sư phạm. Thời gian thực nghiệm.

Nội dung thực nghiệm. Nội dung dạy học thực nghiệm. Ngữ liệu dùng thực nghiệm. Quy trình thực nghiệm sư phạm.

Tiêu chí và cách thức đánh giá thực nghiệm. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm. Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm.

Kết quả đánh giá về mặt định lượng. Kết quả đánh giá định tính. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm. 147 Kết luận chương 3.147 vi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.

151 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 153 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC. 165 ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .PL1 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CTĐT Chương trình đào tạo CĐR Chuẩn đầu ra CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm GgV Giảng viên GV Giáo viên GD Giáo dục GDTH Giáo dục tiểu học GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh KHBD Kế hoạch bài dạy KTTV Kiến thức tiếng Việt LHĐN Lớp học đảo ngược NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SV Sinh viên TN Thực nghiệm TTN Trước thực nghiệm STN1 Sau thực nghiệm lần 1 STN2 Sau thực nghiệm lần 2 YCCĐ Yêu cầu cần đạt viii DANH MỤC BẢNG Bảng 1. Thang điểm quy đổi.

Các học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có nội dung dạy học KTTV cho SV ngành GD tiểu học. Mức độ hiểu biết của GgV và SV về nội dung liên quan đến phát triển NL dạy học KTTV cho SV ngành GD tiểu học. Những nội dung liên quan đến phát triển NL dạy học KTTV GgV đã tổ chức, hướng dẫn cho SV ngành GD tiểu học. Phương pháp đánh giá NL dạy học KTTV cho SV ngành GD tiểu học.

Đánh giá của GgV và SV về mức độ đạt được các thành tố NL dạy học KTTV của SV ngành GD tiểu học. Mô tả các thành tố NL dạy học KTTV của SV ngành GD tiểu học. Chỉ số hành vi năng lực dạy học KTTV của sinh viên ngành GDTH. Tiêu chí chất lượng của các chỉ số hành vi NL dạy học KTTV của SV.

Bảng kiểm tự đánh giá NL dạy học KTTV cho SV ngành GD tiểu học. Rubric đánh giá mức độ đạt được về khả năng phân tích hoạt động tổ chức dạy học KTTV của SV qua video dạy học. Rubric đánh giá NL tổ chức hoạt động dạy học KTTV của SV. Thang điểm quy đổi.

Tổng hợp số SV đạt được ở từng tiêu chí theo mức độ trước TN. Tổng hợp số SV đạt được ở từng tiêu chí theo mức độ sau TN 1. Tổng hợp số SV đạt được ở từng tiêu chí theo mức độ sau TN2 .Tổng hợp số SV đạt được ở từng tiêu chí theo mức độ trước TN. Tổng hợp số SV đạt được ở từng tiêu chí theo mức độ sau TN1.

Tổng hợp số SV đạt được ở từng tiêu chí theo mức độ sau TN2 .141 ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1. Nhận thức của GgV/SV về tầm quan trọng của vấn đề phát triển NL. Nhận thức của GgV và SV về những yêu cầu khi dạy học KTTV. Nhận thức của GgV và SV về các thành tố của NL dạy học kiến thức tiếng Việt cho SV ngành GD tiểu học.

Hình thức, phương pháp GgV sử dụng để phát triển NL dạy học kiến thức tiếng Việt cho SV ngành GD tiểu học .

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ về phát triển năng lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, bao gồm cơ sở lý luận và biện pháp thực tiễn hiệu quả.

Luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Năm bảo vệ: 2025.

Luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.

Luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" có bao nhiêu trang?

Luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" có 253 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Phát triển năng lực dạy tiếng Việt cho sinh viên" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung